Prezentace geografie Jižní Ameriky. Jižní Amerika

Sociální povaha činnosti nutně předpokládá potřebu zvážit praktickou formu činnosti. Lidská činnost by mimo socialitu jejích forem nemohla být účelnou a transformační činností, protože jazyková interakce, kódování, ukládání a přenos informací z člověka na člověka, z generace na generaci by nebylo možné.

K. Marx zdůraznil zvláštní genetickou roli práce, na jejímž základě a v jejím průběhu se rozvíjejí všechny formy sociálního života a mezilidských vztahů. Práce působí jako podstatný základ pro všechny formy vztahu člověka k okolnímu světu, pro všechny formy jeho činnosti.

Samotná aktivita, která je specifickou formou vztahu mezi subjektem a subjektem, funguje jako způsob interakce mezi lidmi. Díky tomu se v sociálních charakteristikách činnosti spojují dva její aspekty: podstatný (aktivita jako základ sociální podstaty) a vztahový (aktivita jako specifický hodnotový vztah člověka ke světu a ostatním lidem).

Forma činnosti spočívá v řešení problémů konkrétního subjektu, vycházející z cílů stanovených zakladateli, manažery atd. V tomto smyslu má každá lidská činnost své vlastní tvar, předmět a účel.

Systematická analýza posuzuje formu činnosti organizace (bez ohledu na předmět a účel činnosti, kterou zakladatelé zakládají v listině) jak proces řešení problému. V sociálně pedagogické činnosti lze rozlišit několik fází procesu dosažení cíle: diagnostika, poradenství, prevence, podpora, podpora, náprava, rehabilitace, design, mediace, lékařsko-psychologicko-pedagogická konzultace a jako zobecňující fáze pomoc jednotlivce při realizaci pedagogického potenciálu společnosti ... Z těchto důvodů ve vztahu k sociálním a vzdělávacím aktivitám lze rozlišit následující formy činnosti: sociálně pedagogická pomoc, sociálně pedagogická diagnostika, sociálně pedagogická podpora, sociálně pedagogická prevence, sociálně pedagogické poradenství, sociálně pedagogická podpora, sociálně pedagogická korekce, sociálně pedagogická rehabilitace, sociálně pedagogický design, zprostředkování mezi člověkem a potenciál společnosti, sociálně pedagogický monitoring, lékařsko-psychologicko-pedagogická konzultace.

V reálném životě společnosti jsou všechny uvedené formy aktivit úzce propojeny, doplňují se a celkově tvoří jeden integrální systém lidského života. Vše je dáno tím, k jakému druhu patří ta či ona forma činnosti. Ve formách činnosti se rozlišují tři druhy: formy produkce; formy komunikace a formy vědomí. Mezi formami produkce vynikají: formy technologie, formy organizace a formy ekonomiky. Pokud jde o sociální a pedagogickou činnost, je třeba rozlišovat následující formy organizace. sociální a pedagogická pomoc, sociální a pedagogické monitorování, lékařská, psychologická a pedagogická rada; formy technologie “. sociálně pedagogická diagnostika, sociálně pedagogický design; sociální a pedagogické monitorování; formy komunikace: sociálně pedagogické poradenství, sociálně pedagogická mediace; formy výroby: sociální a pedagogické vzdělávání, sociální a pedagogická podpora, sociální a pedagogická podpora; sociální a pedagogická korekce, sociální a pedagogická rehabilitace.

Některé z forem zaujímají vedoucí postavení, jiné jsou doplňkové. V sociálně-pedagogické činnosti zaujímá vedoucí postavení sociálně-pedagogická pomoc, lékařsko-psychologicko-pedagogická rada, která může podřídit jiné formy sociálně-pedagogické činnosti, stanovit posloupnost jejich začlenění do procesu realizace cíle sociálně pedagogických aktivit zaměřených na rozvoj nebo obnovu sociální aktivita jednotlivce.

Formy činnosti historicky vznikají a zanikají. Mezi různými formami činnosti mohou existovat různé vztahy - například jedna může zahrnovat druhou (obsahovat uvnitř jako jeden z jejích prvků). Součástí třetí mohou být dvě formy sociálně pedagogické činnosti: pokud na jedné straně provádíme sociálně pedagogickou prevenci a na druhé straně provádíme sociálně pedagogickou podporu, pak se tyto dvě formy činnosti obrátí být součástí třetí - sociálně -pedagogické pomoci, která se projevuje jako jejich komplexní.

Jedna z forem činnosti může z jiné udělat svůj předmět a naopak. Například sociálně pedagogické poradenství může ze sociálně pedagogické diagnostiky udělat objekt svého vlivu.

Jedna forma činnosti může působit jako ideál pro jinou formu činnosti a současně se proměnit v objekt třetí formy aktivity. Například sociálně-pedagogická podpora jednotlivce v obtížné sociální situaci se pro ni může vyvinout v sociálně-pedagogickou podporu, která se nakonec změní v sociálně-pedagogickou pomoc jednotlivci při řešení problému, který se táhne na dobu neurčitou. Formy činnosti se mohou navzájem obsáhnout (sociální a pedagogická diagnostika za určitých podmínek je atributem sociálně pedagogického poradenství, jeho první fází v procesu řešení klientova problému). Formy činnosti mohou být součástí celku. Mohou být ve vztazích komplementarity atd. Uvažujme o hlavních formách sociální a pedagogické činnosti.

Sociální a pedagogická pomoc Je formou sociálně pedagogické činnosti, zahrnující komplex multidisciplinárních opatření pedagogického, psychologického, právního, zdravotně-sociálního a kulturně-volnočasového charakteru, zaměřenou na využívání zdrojů a schopností společnosti v zájmu životaschopnosti dětí a dospělí v procesu jejich socializace s cílem kvalitativně změnit svou osobnost a rozvíjet schopnost samostatně řešit své vlastní problémy a poskytovat pomoc dalším lidem, kteří se ocitli v podobné situaci.

Když mluvíme o obsahu a struktuře sociální a pedagogické pomoci, je třeba poznamenat přednost a důležitost této formy sociální a pedagogické činnosti v praxi specialisty, jejíž podstatou je poskytnout pomoc osobě, která potřebuje vnější zásah do svého života, do svých problémů a nakonec do svého osudu. Specialista může pomoci poskytnout klientovi potřebné zdroje a příležitosti společnosti v různých formách sociální a pedagogické činnosti: pomocí sociální a pedagogické diagnostiky, sociálního a pedagogického vzdělávání, sociální a pedagogické podpory, sociální a pedagogické podpory atd. .

V praxi často připouštějí ztotožnění nebo nahrazení sociálně pedagogické pomoci jakoukoli jinou formou sociálně pedagogické činnosti. Při zvažování kterékoli z forem sociálně pedagogické činnosti proto často vyvstává otázka: „Jaký je vztah mezi sociálně pedagogickou pomocí a například sociálně pedagogickou prevencí?“ V širším smyslu každá forma sociálně-pedagogické činnosti působí především ve formě sociálně-pedagogické pomoci: ať už je to sociálně-pedagogická diagnostika, sociálně-pedagogická výchova, sociálně-pedagogická prevence, sociálně-pedagogická podpora nebo sociálně-pedagogická podpora. V užším smyslu má sociální a pedagogická pomoc jiný obsah, který je dán povahou a složitostí klientova problému. Sociální a pedagogická pomoc proto vždy neobsahuje úplný seznam dalších forem sociální a pedagogické činnosti. Například v závislosti na zanedbání klientova problému sociální a pedagogická pomoc teenagerovi se známkami závislosti na alkoholu může, ale nemusí zahrnovat takové formy jako sociálně-pedagogická podpora nebo sociálně-pedagogická rehabilitace, která je nahradí jednoduššími formami sociálně pedagogická činnost, jako je sociálně pedagogická podpora a sociálně pedagogická korekce.

Vzhledem k tomu, že sociální a pedagogická činnost patří k druhu pedagogické činnosti, řeší problém pomoci prostřednictvím sociálního učení, sociální výchovy a sociálního rozvoje s využitím celého arzenálu pedagogických nástrojů, forem a metod dosažení konečného výsledku.

Proto je výsledkem sociální a pedagogické činnosti, a tedy i poskytované pomoci, kvalitativní změna osobnosti v podobě zjevu sociální aktivity jednotlivce jako osobní kvality.

Sociálně pedagogická diagnostika Je formou sociálně pedagogické činnosti, což je postup pro shromažďování informací o stavu pedagogického (vzdělávacího) potenciálu společnosti všemi dostupnými metodami (metodami) jeho získávání, zpracování a zobecňování. Cíle sociálně pedagogické diagnostiky je dosaženo použitím tří skupin metod: metody shromažďování pedagogických informací - sociologické, psychologické; metody zpracování dat - matematické; metody generalizace a ověřování získaných závěrů - vlastně sociálních a pedagogických. Sociálně-pedagogickou diagnostiku nelze provádět kvůli získávání informací o společnosti obecně. Provádí se v rámci a zájmech konkrétního typu, formy nebo směru sociální a pedagogické činnosti a je zpočátku poskytujícím prostředkem pro budování programu pro využití vzdělávacího potenciálu společnosti k řešení osobnostních problémů.

Jedná se o druh implementace objednávky pro získávání sociálně pedagogických informací, na jejímž základě se provádí organizace konkrétních opatření učitelského, vzdělávacího nebo vývojového charakteru. Výsledkem sociálně pedagogické diagnostiky je charakteristika pedagogického (vzdělávacího) potenciálu společnosti, všechny její složky: tréninkový potenciál, výchovný potenciál a rozvojový potenciál, jakož i formy jeho existence, význam pro řešení cílů sociální a pedagogická činnost a přístupnost pro specialisty a samotnou osobnost. Jako forma sociálně-pedagogické činnosti, sociálně-pedagogické diagnostiky, je celá její struktura zaměřena na konečný výsledek-sociální aktivitu jednotlivce, a proto zde nenachází pouze informace o potenciálu společnosti, ale také informace o potenciálu společnosti. jeho součásti, které lze použít k utváření, rozvoji nebo zlepšování sociální aktivity jednotlivce.

Sociálně pedagogické poradenství- Jedná se o formu sociální a pedagogické činnosti, což je postup pro komunikaci s osobou, která se obrátila na odborníka, což je významné pro její informace o přítomnosti a stavu nezbytného fragmentu pedagogického (vzdělávacího) potenciálu společnost, podmínky přístupnosti a formy její realizace v zájmu řešení osobnostních problémů. Jako nedílná součást sociální a pedagogické činnosti se zaměřuje na svůj konečný cíl - kvalitativní změnu v samotné osobnosti, tj. rozvoj její sociální aktivity. K tomu směřuje veškeré úsilí specialisty na sociální a pedagogické poradenství. Aktivní je tedy sociální a výchovné poradenství.

Sociálně pedagogické poradenství je také jednou z odrůd sociálně pedagogické pomoci člověku, který potřebuje pomoc při řešení problémů své socializace a při externí pomoci. V rámci sociálně pedagogického poradenství odborník poskytuje nejen potřebné informace, ale také popis zdrojů a schopností společnosti určených k řešení osobnostních problémů a také informace o vhodných formách a způsobech jejich využití, o možné důsledky pro individuální a typická chybná jednání v tomto případě.

Sociálně-pedagogické poradenství nelze provádět za účelem získání informací o společnosti obecně osobou. Provádí se v rámci a zájmech konkrétního případu, kvůli řešení konkrétního problému, a od samého začátku je poskytujícím prostředkem pro vybudování programu pro využití vzdělávacího potenciálu společnosti k řešení osobnostních problémů. Jedná se o druh poskytování sociálně-pedagogických informací, na jejichž základě probíhá organizace konkrétních opatření učitelského, vzdělávacího nebo vývojového charakteru.

Výsledkem sociálně pedagogického poradenství je osvojení si charakteristik pedagogického (vzdělávacího) potenciálu společnosti, všech jejích složek: potenciál učení, vzdělávací potenciál a rozvojový potenciál, jakož i formy jeho existence, význam pro řešení cíle sociálně pedagogické činnosti a přístupnosti pro specialisty a samotnou osobnost ... Jako forma sociálně -pedagogického poradenství je celá jeho struktura zaměřena na konečný výsledek - poskytnout jednotlivci informace, formy a metody transformace potenciálu společnosti do sociální aktivity jednotlivce, a proto nenachází pouze informace o potenciálu společnosti, ale informace o těch jejích složkách, které lze použít pro formování, rozvoj nebo zlepšování sociální aktivity jednotlivce.

Sociálně pedagogická podpora jako forma sociální a pedagogické činnosti odráží to, že společnost poskytuje své významné pedagogické schopnosti, zdroje člověka, který se ocitl v obtížné sociální situaci, za účelem řešení problémů realizací potenciálních příležitostí společnosti i člověka sám, a přispívá k formování sociální aktivity člověka.

Osobnost člověka se formuje a rozvíjí pod vlivem mnoha faktorů, objektivních a subjektivních, přirozených a sociálních, vnitřních i vnějších, normálních i nenormálních, stresujících, nezávislých a závislých na vůli a vědomí lidí, jednajících spontánně nebo podle určitých cílů .

Z tohoto hlediska je sociální a vzdělávací podpora jednou z forem sociální a vzdělávací pomoci.

Sociální a pedagogická pomoc je sama o sobě formou sociálně pedagogické činnosti, ale vyššího řádu a zahrnuje komplex multidisciplinárních opatření pedagogického, psychologického, právního a zdravotně-sociálního, kulturního a volnočasového charakteru, zaměřených na využití zdroje a schopnosti společnosti v zájmu životaschopnosti. děti v procesu jejich socializace.

Pojem „sociální a pedagogická podpora“ je podle nás odvozen od pojmu „sociální pomoc“ a je jedním z nejvýznamnějších fenoménů pedagogické vědy.

Předmětem sociálně pedagogické podpory může být situace, která ve svém obsahu nutně nese jakékoli ohrožení života, postavení, procesu činnosti nebo komunikace osobnosti studenta nebo jeho okolí, bránící normálnímu rozvoji osobnosti nebo realizaci jeho potřeby. Může to být situace předcházející násilí různých etymologií, období hrozeb takového násilí nebo následné stavy po násilí (stavy po stresu); nezdravé vztahy s vrstevníky, plné zúčtování nebo hrozeb; napjatý vztah s učitelem nebo jakýmkoli dospělým, projevující se zdáním emočního odmítnutí, při sledování akcí studenta; situace nepochopení jednání dospělého nebo vrstevníků doprovázená porušením normální struktury komunikace a hrozbou ztráty nebo snížení stavu; situace ztráty účelnosti života, presuicidálních nálad nebo akcí; situace jasného ohrožení ostatních v jakékoli formě nebo formě, vyjádřená jakýmkoli způsobem nebo činy atd.

Sociálně pedagogická podpora-je to forma sociální a pedagogické činnosti, která odráží souhrn dlouhodobých interakcí subjekt-objekt a subjekt-subjekt za účelem řešení problémů socializace osoby, která se ocitla v chronicky obtížných sociálních podmínkách, prostřednictvím svých seznámení s určitými pedagogickými zdroji, možnostmi sociálních institucí, sociální aktivitou, sociálními vztahy, které tvoří základ společnosti, a přispívá k formování sociální aktivity jednotlivce.

Sociálně pedagogická podpora je dlouhý, smysluplný a zdlouhavý proces, jehož hlavními fázemi jsou:

• -přípravná fáze, včetně sociálně pedagogické diagnostiky potenciálu společnosti a sociálních potřeb, sociálních schopností osobnostního vzdělávání, podstaty a složitosti sociálně pedagogických problémů, jakož i hledání informací o metodách, službách a odbornících, kteří mohou pomoci vyřešit problém;
• - fáze výběru možnosti sociální a pedagogické pomoci, sociálních a pedagogických technologií veškerého vykreslování a způsobů řešení problému;
• - fáze, ve které odborník stanoví interakci mezi jednotlivcem a potenciálem společnosti pro realizaci zvolené možnosti pomoci;
• - fáze stimulace jedince k organizaci vlastních vzdělávacích aktivit, která zahrnuje tři fáze: a) fáze poskytování doprovodné primární péče na začátku implementace akčního plánu; b) fáze aktivní účasti jednotlivce na seberealizaci jeho vzdělávacích potřeb ac) fáze zlepšování jeho vlastní osobní zkušenosti se vzděláváním na základě potenciálu společnosti;
• - fáze samostatné činnosti jedince, samostatné řešení vlastních problémů a úpravy vlastní vzdělávací činnosti;
• - fáze kontroly a hodnocení nebo analytické fáze, která zahrnuje posouzení výsledků sociální a pedagogické podpory s přihlédnutím k nově vzniklým problémům a přizpůsobení jejího postupu.

Sociální a pedagogická podpora může být přeměněna na jiné formy sociální a pedagogické činnosti a projevuje se jako sociální a pedagogická pomoc poskytovaná osobním specialistou ve formě sociálního a pedagogického vzdělávání, sociálně pedagogické konzultace, sociálně pedagogické prevence, sociálně pedagogická korekce, sociální a výchovná rehabilitace.

Počáteční fází sociálně pedagogické podpory je sociálně pedagogická podpora, která se projevuje ve stejných formách jako sociální a pedagogická podpora, ale probíhá v kratším čase, protože je zaměřena na řešení problémů, které nemají dlouhodobou, chronickou povahu, ale situační problémy.

Sociální a pedagogická prevence Je formou sociální a pedagogické činnosti, která je komplexem proaktivních, sociálně významných opatření, která stimulují pedagogický potenciál společnosti a vlastní potenciál jednotlivce předcházet obtížné sociální situaci pro ni.

Předmětem sociální a pedagogické prevence může být jak individuální specialista, skupina (kolektiv zaměstnanců), tak i sám člověk, který komunikuje s potenciálními schopnostmi společnosti, působí jako prostředník mezi osobou a zdroji. Sociální aktivity, sociální vztahy, sociální instituce (rodina, škola, instituce doplňkového vzdělávání, instituce sociální ochrany obyvatelstva, sportovní nebo sociokulturní instituce, zdravotnických zařízeních, politické strany, veřejné organizace a sdružení mládeže) a další prvky společnosti.

V praxi sociální a pedagogické činnosti často vedou analogie mezi sociální a vzdělávací prevencí a sociálně vzdělávací pomocí.

Jakákoli delší a následná prevence přechází v sociální a pedagogickou pomoc jako takovou. Na počátku, na základě jakékoli sociální a pedagogické prevence, existují různé druhy sociální a pedagogické pomoci.

Sociálně -pedagogická prevence má komplexní operační strukturu - je to jak forma profesní činnosti sociálního učitele, tak proces plánování a implementace proaktivních sociálně významných opatření, která stimulují vlastní potenciál člověka v prevenci obtížné životní situace pro ni, efektivní kontakt člověka s prostředky a jejich využití a komplexní systém interakce mezi subjekty a objekty sociální a pedagogické činnosti. Jako každý sociální fenomén tedy může současně existovat sociální a pedagogická prevence, a proto může být považována za specifickou aktivitu, integrální proces a účelný systém interakcí. Zdá se, že takový přístup umožňuje člověku vytvořit si ucelený pohled na něj jako na nejdůležitější mechanismus přístupu jednotlivce k významným zdrojům a příležitostem společnosti, které mu pomohou v obtížné životní situaci.

Sociální a pedagogická prevence jako aktivita. V odborné praxi specialistů v sociální sféře často jako součást jejich činnosti působí sociální a pedagogická prevence. Tento druh činnosti se vyznačuje přítomností pomocných cílů, které podporujícím akcím specialisty dodávají sociální charakter.

Cíl sociálně pedagogické prevence vyplývá z cíle sociálně pedagogické činnosti-utváření sociální aktivity člověka, který se ocitá v obtížné životní situaci.

Sociální a pedagogická prevence jako proces pomáhá klientovi předcházet obtížné sociální situaci nebo jí předcházet. Účinnost tohoto procesu je do značné míry dána obsahem sociálně pedagogických mechanismů pro implementaci nezbytných zdrojů nebo schopností společnosti. V případě zaměření na zdroje společnosti má sociální a pedagogická prevence, jako každý sociální proces, svoji dynamiku, ve které jsou nejzřetelněji rozlišeny etapy realizace pedagogického potenciálu společnosti v zájmu jednotlivce.

Základ sociální a výchovná prevence jako systém make up: klient se svými problémy (objekt); specialista působící jako asistent, poradce, mediátor (předmět); zdroje a schopnosti společnosti, které jsou významné pro řešení klientova problému; technologie pro jejich implementaci v zájmu klienta; soubor kritérií pro hodnocení účinnosti sociální a pedagogické prevence jako systému atd.

Sociálně pedagogická korekce Je formou sociální a pedagogické činnosti, která u dětí i dospělých obnovuje, udržuje ztracené sociální vazby, vztahy a funkce způsobené dopadem negativních faktorů společnosti nebo socializace na základě využití pedagogických zdrojů a schopností společnosti.

V závislosti na předmětu vlivu může být sociálně pedagogická korekce individuální a skupinová.

Sociálně-pedagogická korekce zahrnuje změnu systému sociálních hodnot, sociálních potřeb a postojů, představ o okolním sociálním prostředí a o sobě samém, aktivitách člověka jak mezi jednotlivými členy skupiny, tak v malé sociální skupině, utváření pozitivního postoj k interakci s pedagogickým potenciálem společnosti.

Možnost získání sociální a pedagogické pomoci zase představuje pro jednotlivce i odborníka řadu úkolů: zaprvé organizační (je nutné najít čas a příležitosti k jeho realizaci); za druhé, komunikativní (účast na sociálně pedagogické korekci (zejména na úplném začátku) nevyhnutelně generuje pocit nespokojenosti, nutnosti, odporu a neochoty odhalit některé aspekty svého života a svého „já“); za třetí, intelektuální (místo aby dostal hotové rady, musí se člověk účastnit diskusí, provádět cvičení, úkoly atd.).

Sociální a pedagogická rehabilitace Je formou sociální a pedagogické činnosti, která odráží systém regeneračních a vývojových opatření zaměřených na eliminaci nepřizpůsobivých projevů v sociální zkušenosti člověka a na obnovu postavení jedince (sociální aktivity) v sociálním a kulturním prostředí založeném na realizaci pedagogický potenciál společnosti.

Sociálně pedagogická rehabilitace je systém opatření zaměřených na odstranění nebo oslabení vlivu nepříznivých faktorů, obnovení postavení jedince, pomoc při rozvoji sociálních rolí v souladu se stavem jedince, změna chování, intelektuální aktivita, získávání vzdělávání založené na využití pedagogického potenciálu společnosti.

Při provádění sociální a pedagogické rehabilitace je nutné vzít v úvahu dvě okolnosti. Nejprve je nutné vzít v úvahu procesy, které v životě člověka probíhají souběžně v určitém časovém období: socializace, vzdělávání, školení, sebevzdělávání. Na jedné straně by neměly být v rozporu se směrem rehabilitačního procesu, ale měly by konsolidovat výsledky získané během rehabilitačního procesu, rozšířit oblast rehabilitačních opatření, zajistit kontinuální proces rehabilitace a na druhé straně rehabilitační samotná opatření by neměla narušovat zavedené pozitivní životní procesy.

Uvedený systém akcí v rámci sociální a pedagogické rehabilitace neobsahuje akce k obnovení biologických funkcí těla, k obnovení psychologických procesů, akce v oblasti odborného vzdělávání, akce k poskytování ekonomické a právní pomoci atd. Tyto akce se týkají jiných typů rehabilitace: lékařské, psychologické, profesní, ekonomické atd. Pokud uvážíme rehabilitační proces komplexně, pak je nutné koordinovat akce mezi různými druhy rehabilitace za účelem optimalizace přijatých opatření.

Sociálně pedagogický design- Jedná se o formu sociální a pedagogické činnosti, která se projevuje při konstrukci akcí jednotlivce, skupiny nebo organizace zaměřených na studium, implementaci a rozvoj pedagogických schopností společnosti při dosahování společensky významného cíle a přispívá k formování sociálních aktivita jednotlivce.

Sociálně-pedagogický design studia pedagogického potenciálu společnosti se projevuje v konstrukci vztahů, vzájemných závislostech mezi předmětem studia a pedagogickým potenciálem společnosti za účelem stanovení úrovně rozvoje jejích významných složek.

Sociálně pedagogický design rozvoje pedagogického potenciálu společnosti se projevuje ve výstavbě propojení, vzájemných závislostí mezi potenciálními zdroji společnosti a možnými požadavky a cíli sociální obnovy společnosti.

Sociálně-pedagogický design realizace pedagogického potenciálu společnosti se projevuje v konstrukci vztahů, vzájemných závislostí mezi společností a jednotlivcem nebo sociální skupinou za účelem řešení problémů jejich socializace.

V každém konkrétním případě sociálně pedagogický design zahrnuje implementaci vhodných forem, metod a prostředků studia, rozvoje nebo realizace pedagogického potenciálu společnosti.

Moderní pedagogické technologie upřednostňují formy a metody sociální výchovy a sociální výchovy, jejichž cílem je pomoci identifikovat a formovat profesní kompetence studentů na základě implementace pedagogického potenciálu společnosti v závislosti na jejich osobních sklonech a zájmech.

Sociálně pedagogický design se výrazně liší od sociálně pedagogického modelování a prognózování, které se snaží budovat modely sociálního rozvoje v rámci samotného projektu a pravděpodobnostních cest vývoje objektu za určité časové období na základě potřeb sociální prostředí, jehož potenciál zajímá především samotné designéry.

Sociálně-pedagogický design je tedy opatřeními určujícími možnosti rozvoje sociálně pedagogických jevů a procesů, jakož i cíleně měnit sociální aktivitu, sociální vztahy vlastní konkrétním sociálním institucím. Navrhování ve skutečnosti znamená vyjmenování možností a schémat pro budoucí interakci se společností (vývoj mechanismu a forem pro realizaci jejího pedagogického potenciálu).

Sociálně pedagogický design je ve své struktuře složitý a lze jej rozdělit na typy: a) sociálně pedagogický design nových vztahů; b) sociálně pedagogický design nových sociálních institucí; c) sociálně pedagogický design nových typů sociálních aktivit.

Sociálně pedagogická mediace- Jedná se o formu sociální a pedagogické činnosti k řešení problémů klienta na základě hledání pedagogických zdrojů, možností společnosti, navázání interakce s nimi a podpory, dokud není dosažen konečný výsledek, což přispívá k formování sociální aktivita jednotlivce.

Mediace je prezentována jako víceúrovňový, multifunkční sociálně pedagogický fenomén, jako významný atribut sociálně pedagogické činnosti. Pokud jde o sociálně pedagogickou práci, má několik interpretací a je považována za „usnadnění dohody, dohody mezi stranami“ nebo za „přijetí odborníka, který spojuje návrhy s příležitostmi“, jako „zásah do jakéhokoli podnikání za účelem změnit průběh jeho vývoje “a zároveň jako„ pomoc ve formě pomoci, podpora při jakékoli činnosti “. Rozsah mediace v sociálně pedagogické práci je poměrně široký: od normativních funkcí činností klienta, odborníka a společnosti, určených jejich právy, odpovědnostmi a vázaných normativními právními akty nebo regulačními a administrativními dokumenty, až po neformální interakci. Významná část těchto norem je zakotvena v ustanoveních o činnosti sociálních a pedagogických služeb ve formě funkčních povinností úředníků.

Jejich specifické rysy se odehrávají také v jiných formách sociální a pedagogické činnosti, z nichž nejvýznamnější jsou:

• – sociálně pedagogická výchova – je to forma sociální a pedagogické činnosti, která spočívá v širokém šíření znalostí, významných informací o možnostech a zdrojích společnosti, nezbytných pro řešení problémů jednotlivce nebo skupiny a úspěšnou socializaci dětí, mladistvých a dospělých a přispívá k formování sociální aktivity jednotlivce;
• – sociálně pedagogický monitoring - jde o formu sociálně pedagogické činnosti, odrážející odhadované parametry dopadu pedagogického potenciálu společnosti v čase, prostoru a pohybu při řešení problémů socializace jedince a přispívání k formování jeho sociální aktivity;
• – lékařsko-psychologicko-pedagogická rada - Jedná se o formu sociální a pedagogické činnosti, která odráží interakci specialistů různých profilů za účelem diskuse o výsledcích všestranné diagnostiky sociálně nepřizpůsobeného dítěte a vytvoření společného postoje ohledně způsobů jeho sociální rehabilitace a přispívání k formování sociální aktivity jednotlivce.

Specialisté v oblasti sociální pedagogiky Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. věřte, že aktivity sociálního učitele s rodinou se mohou odvíjet ve třech směrech: výchovném, psychologickém, zprostředkovatelském.

1. Vzdělávací směr. Zahrnuje pomoc sociálního pedagoga rodině při vzdělávání a výchově. Pomoc ve výuce je spojena s utvářením pedagogické kultury rodičů a jejich vzdělávání, osvícení se týká důležitých témat vzdělávání, jako jsou například:

problémy výchovy obtížných teenagerů;

podstata sebevzdělávání a jeho organizace v rodině;

pedagogická příprava rodičů na výchovu budoucích dětí;

pravidla vztahů v rodině různých generací;

povzbuzení a trest;

časté chyby, kterých se rodiče dopouštějí, příprava dětí do školy atd.

Pomoc ve vzdělání provádí se vytvářením speciálních vzdělávacích situací za účelem posílení vzdělávacího potenciálu rodiny. Sociální pedagog může společně s rodiči vyvinout nejvhodnější výchovné metody pro danou rodinu.

2. Psychologický směr. Obsahuje sociální a psychologickou podporu a nápravu. Takový podpora, s pozice sociální pedagogiky je zaměřena na vytvoření příznivé psychologické atmosféry v rodině (například během obtížné krátkodobé krizové situace). Nejúčinnějším se stává poskytování podpory v alianci s psychologem. Oprava(oprava vztahu) se provádí v případě, že existují skutečnosti o psychickém týrání dítěte v rodině (urážka, ponižování, zanedbávání zájmů a potřeb). V tomto případě sociální pedagog buduje svou práci podle Úmluvy o právech dítěte a orientuje rodinu na změnu vztahů uvnitř rodiny.

3. Zprostředkující směr. Tento směr obsahuje komponenty: pomoc při organizaci, koordinaci a informace. Pod nápovědou v organizace znamená pomoc při organizování volnočasových aktivit pro rodinu (například včetně rodiny na různé druhy akcí, prázdnin, veletrhů, zájmových klubů atd.).

Pomoc v koordinace je zaměřena na navázání a aktualizaci rodinných vazeb s odděleními, sociálními službami, centry, spolu s nimiž jsou řešeny konkrétní sociální problémy (například adopce dítěte, převod dítěte do dětského domova nebo sirotčince, umístění dítěte k léčbě , atd.). Pomoc v informující je zaměřena na informování rodiny o otázkách sociální ochrany (informace se mohou například týkat práv dětí, žen, rodin v rámci bytové, pracovní, důchodové legislativy).

Při práci s rodinou působí sociální pedagog ve třech pozicích (rolích): poradce, konzultant, advokát.

Je třeba poznamenat, že podpora rodiny při výkonu vzdělávací funkce je v současné době domácími specialisty považována za formu integrace úsilí různých specialistů (zejména sociálních pracovníků, sociálních pedagogů a psychologů). Výše příspěvku každého specialisty je v každém případě dána specifiky obsahu pomoci a mírou připravenosti rodiny tuto pomoc přijmout. Například, Shulga T.I. a Oliferenko L.Ya., autoři metod pro interakci specialistů s dysfunkčními rodinami poznamenávají, že většina psychologů se specializuje především na práci s takovými rodinami, které samy vyjadřují znepokojení nad svým stavem a hledají pomoc u rodinného terapeuta, poradního psychologa. Rodiny s chronickými sociálními problémy (zločinci, nezaměstnaní, alkoholici, narkomani atd.) Naopak nevyjadřují obavy ze své situace a jsou lhostejné k tradičním metodám rodinného poradenství. Při práci s rodinami tohoto druhu roste role sociálního pedagoga, který řeší především otázky ochrany práv dítěte. Autoři definují dysfunkční rodiny jako pedagogicky neudržitelné. Pro tyto rodiny vyvinuli tři druhy pomoci.

1. Denní pobyt dětí.

Dítě nadále žije se svými rodiči v dysfunkční rodině, ale rodiče ho přivedou do Rodinného centra (Denní stacionář atd.) 2–4krát týdně. V takovém Centru dítě pracuje se specialisty (hry, studie) v bezpečném prostředí a rodiče, pozorující proces, částečně zapnutý, se učí, jak s dítětem komunikovat.

2. Krizové umístění dětí na dobu od 24 hodin do 3 měsíců.

Používá se, když je dítě v nebezpečí. Předpokladem je každodenní návštěva dítěte rodiči. (Například léčená matka závislá na drogách přichází pečovat o své dítě.)

3. Přímé začlenění specialisty do rodiny. Sociální pedagog (jednou týdně) navštíví dysfunkční rodinu, aby zjistil, jak je vzdělávací funkce prováděna ve skutečném, pro dítě známém prostředí. Podrobně zaznamenává svá pozorování, může použít videokameru. Čas strávený sociálním pedagogem v rodině je 1,5 hodiny.

4. Poskytování pomoci v bezprostředním okolí.

Sociální pedagog spolu se sociálním pracovníkem zkoumá všechna možná spojení rodiny se sociálním prostředím: přátelské, příbuzenské, významné skupiny, vztahy se sousedy. (Například obnovení ztracených rodinných vazeb může posílit vzdělávací potenciál pedagogicky neúspěšné rodiny.) Změna postojů k rodině v nejbližším okolí mění vnitřní sebeuvědomění jejích členů, což má příznivý vliv na postoje k dětem .

Příloha obsahuje ukázka rodinné karty, vyvinutý společností Shulga T.I. a Oliferenko L.Ya., které vyplňuje sociální učitel při práci s pedagogicky neúspěšnou rodinou. Analýza obsahu tohoto dotazníku umožňuje sociálnímu učiteli vypracovat další pracovní program, který rodině poskytne sociální a pedagogickou podporu.

Kontrolní otázky

Vyjmenujte druhy sociální a pedagogické pomoci dysfunkční rodině. Rozšiřte jejich obsah.

Co se rozumí rodinnou výchovou?

Jaké jsou hlavní cíle vzdělávacích programů pro rodiče?

Rozšiřte koncept „pedagogicky neúspěšné rodiny“. Jaké jsou jeho vlastnosti?

Jaké metody může sociální pedagog použít při práci s pedagogicky neúspěšnou rodinou?

Zdůvodněte na základě znalostí z vývojové psychologie a znalostí o zvláštnostech dynamiky rodinných životních cyklů, proč může být pro prosperující, sociálně přizpůsobenou rodinu jako celek zapotřebí psychologická a pedagogická pomoc.

Rozšiřte obsah jedné z aktivit sociálního pedagoga na pomoc rodině.

Pokuste se identifikovat hlavní problémy rodiny, při jejichž řešení je nutné integrovat úsilí psychologa a sociálního učitele.

Literatura

Yu.P. Azarov Rodinná pedagogika. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Nepříznivé podmínky pro formování osobnosti v dětství. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Věkově psychologické poradenství. - M., 1990.

Buyanov M.I. Dítě z dysfunkční rodiny: Poznámky dětského psychiatra. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sociální pedagogika. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Sebraná díla: V 6 svazcích - M., 1984.

Zakharov A.I. Jak zabránit odchylkám v chování dítěte. - M., 1986.

Isaev D.N. Psychosomatická medicína dětí.-SPb., 1996.

Mishina T.M. Rodinný výzkum na klinice a korekce rodinných vztahů. // Metody psychologické diagnostiky a korekce na klinice. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Sociální pedagogika. - M., 1999.

11.0 situace rodin v RF. - M., 1994.

Rodina v psychologickém poradenství. /, / Ed. Bodaleva A.A. a Stolin V.V. - M., 1989.

Sociální pedagogika. Přednáškový kurz. // Ed. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psychoterapie: hra, dětství, rodina. - M., 1999.

Fridman L.M. Psychologie výchovy. - M., 2000.

Fromm A. ABC pro rodiče. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Psychologická práce s dětmi zbavenými rodičovské péče. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Interakce specialistů s dysfunkční rodinou. - M., 1999.