Geograafia esitlus Lõuna-Ameerikast. Lõuna-Ameerika

Tegevuse sotsiaalne olemus toob ilmtingimata esile vajaduse mõelda tegevuse praktilisele vormile. Tõepoolest, väljaspool vormide sotsiaalsust ei saaks inimtegevus olla sihipärane ja transformatiivne tegevus, kuna keeleline suhtlus, kodeerimine, teabe salvestamine ja edastamine inimeselt inimesele, põlvest põlve oleks võimatu.

K. Marx rõhutas tööjõu erilist geneetilist rolli, mille aluseks ja protsessis arenevad kõik sotsiaalse eksistentsi vormid ja inimsuhted. Töö toimib sisulise alusena inimese kõikidele suhetele teda ümbritseva maailmaga, tema tegevustegevuse kõikidele vormidele.

Tegevus ise, olles subjekti-subjekti suhete spetsiifiline vorm, toimib inimestevahelise suhtluse viisina. Seetõttu ühinevad tegevuse sotsiaalses iseloomustuses selle kaks aspekti: sisuline (aktiivsus kui sotsiaalse substantsi alus) ja suhteline (tegevus kui spetsiifiline inimlik väärtushoiaku maailma, teistesse inimestesse).

Tegevuse vorm on lahendada konkreetse subjekti probleeme, lähtudes asutajate, juhtide jne seatud eesmärkidest. Selles mõttes on igal inimtegevusel oma vormi, teema ja eesmärk.

Organisatsiooni tegevuse vormi (olenemata asutajate põhikirjas postuleeritud tegevuse teemast ja eesmärgist) arvestatakse süsteemianalüüsiga. kuidas probleemide lahendamise protsess. Sotsiaalpedagoogilises tegevuses saab eristada mitmeid eesmärgi saavutamise protsessi etappe: diagnostika, nõustamine, ennetamine, toetamine, toetamine, korrigeerimine, rehabilitatsioon, kujundamine, vahendamine, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon ja üldistava etapina abi üksikisikule ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimisel . Nendel alustel seoses sotsiaalpedagoogilise tegevusega võib eristada järgmisi tegevusvorme: sotsiaalpedagoogiline abi, sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline ennetus, sotsiaalpedagoogiline nõustamine, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon, sotsiaalpedagoogiline disain, indiviidi vaheline vahendamine ja sotsiaalne potentsiaal, sotsiaalpedagoogiline monitooring, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon.

Ühiskonna tegelikus eksisteerimises on kõik loetletud tegevusvormid tihedalt läbi põimunud, täiendavad üksteist ja moodustavad kokkuvõttes ühtse inimelu tervikliku süsteemi. Kõik määrab see, mis tüüpi see või teine ​​tegevusvorm kuulub. Tegevusvormides eristatakse kolme tüüpi: tootmisvormid; suhtlusvormid ja teadvuse vormid. Tootmisvormidest paistavad silma tehnoloogia vormid, organisatsiooni vormid ja majanduse vormid. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse osas tuleb esile tõsta järgmist. organisatsiooni vormid. sotsiaalpedagoogiline abi, sotsiaalpedagoogiline monitooring, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline konsultatsioon; tehnoloogia vormid. sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline disain; sotsiaal-pedagoogiline monitooring; suhtlusvormid: sotsiaalpedagoogiline nõustamine, sotsiaalpedagoogiline vahendamine; tootmisvormid: sotsiaalpedagoogiline haridus, sotsiaalpedagoogiline tugi, sotsiaalpedagoogiline tugi; sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.

Mõned vormid on juhtival kohal, teised on täiendavate vormide hulgas. Nii et sotsiaal-pedagoogilises tegevuses on juhtival positsioonil sotsiaal-pedagoogiline abi, meditsiinilis-psühholoogiline-pedagoogiline nõukogu, mis võib allutada muid sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorme, kehtestada nende kaasamise järjestuse eesmärkide elluviimise protsessi. sotsiaalpedagoogiline tegevus, mille eesmärk on arendada või taastada indiviidi sotsiaalset aktiivsust.

Tegevusvormid tekivad ja kaovad ajalooliselt. Erinevate tegevusvormide vahel võivad olla erinevad seosed – näiteks võib üks hõlmata teist (sisaldab ühe elemendina seest). Kaks sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormi võivad olla kolmanda osad: kui ühelt poolt teostame sotsiaalpedagoogilist ennetust ja teiselt poolt sotsiaalpedagoogilist tuge, siis need kaks tegevusvormi osutuvad olla osad kolmandast - sotsiaal-pedagoogiline abi, mis avaldub nende terviklikuna.

Üks tegevusvorme võib muuta teise oma objektiks ja vastupidi. Näiteks sotsiaalpedagoogiline nõustamine võib muuta sotsiaalpedagoogilise diagnostika oma mõjuobjektiks.

Üks tegevusvorm võib toimida ideaalina teisele tegevusvormile ja muutuda samal ajal kolmanda tegevusvormi objektiks. Näiteks võib keerulises sotsiaalses olukorras oleva inimese sotsiaalpedagoogiline toetamine areneda sotsiaalpedagoogiliseks toetuseks, muutudes lõpuks sotsiaalseks ja pedagoogiliseks abistamiseks indiviidile määramata ajaks veninud probleemi lahendamisel. Tegevusvormid võivad sisalduda üksteises (sotsiaalpedagoogiline diagnostika teatud tingimustel on sotsiaalpedagoogilise nõustamise atribuut, selle esimene etapp kliendi probleemi lahendamise protsessis). Tegevusvormid võivad olla osad tervikust. Nad võivad olla teineteist täiendavates suhetes jne. Vaatleme sotsiaalpedagoogilise tegevuse peamisi vorme.

Sotsiaal-pedagoogiline abi on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis hõlmab multidistsiplinaarseid pedagoogilisi, psühholoogilisi, õiguslikke, meditsiinilisi, sotsiaalseid, kultuurilisi ja vaba aja veetmise meetmeid, mille eesmärk on kasutada ühiskonna ressursse ja võimalusi laste elujõulisuse ja elujõulisuse huvides. täiskasvanud oma sotsialiseerumisprotsessis, et kvalitatiivselt muuta oma isiksust ja arendada võimet iseseisvalt oma probleeme lahendada, samuti abistada teisi inimesi, kes on sarnasesse olukorda sattunud.

Rääkides sotsiaalpedagoogilise abi sisust ja ülesehitusest, tuleb märkida selle sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormi ülimuslikkust ja olulisust spetsialisti praktikas, mille sisuks on abi vajava isiku abistamine. väline sekkumine tema ellu, tema probleemidesse ja lõpuks tema saatusesse. Abistada klienti ühiskonna vajalike ressursside ja võimalustega varustamisel võib läbi viia spetsialist erinevates sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormides: sotsiaalpedagoogilise diagnostika, sotsiaalpedagoogilise hariduse, sotsiaalpedagoogilise toe, sotsiaal- pedagoogiline tugi jne.

Praktikas on sageli võimalik sotsiaalpedagoogiline abi tuvastada või asendada mis tahes muu sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormiga. Seetõttu tekib sotsiaalpedagoogilise tegevuse mis tahes vormi kaalumisel sageli küsimus: "Kuidas on sotsiaalpedagoogilise abi ja näiteks sotsiaalpedagoogilise ennetuse suhe?" Laias plaanis toimib igasugune sotsiaalpedagoogiline tegevus eelkõige sotsiaalpedagoogilise abi vormis: olgu selleks siis sotsiaalpedagoogiline diagnostika, sotsiaalpedagoogiline kasvatus, sotsiaalpedagoogiline ennetus, sotsiaalpedagoogiline tugi või sotsiaalpedagoogiline tugi. Kitsas tähenduses on sotsiaalpedagoogiline abi teistsuguse sisuga, mille määrab kliendi olemasoleva probleemi olemus ja keerukus. Seetõttu ei sisalda sotsiaalpedagoogiline abi alati täielikku loetelu muudest sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormidest. Näiteks võib alkoholisõltuvuse tunnustega teismelise sotsiaalpedagoogiline abi, olenevalt kliendi probleemi tähelepanuta jätmisest, hõlmata või mitte hõlmata selliseid vorme nagu sotsiaalpedagoogiline tugi või sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon, asendades need lihtsamate sotsiaal- pedagoogiline tegevus, nagu sotsiaalpedagoogiline tugi ja sotsiaalpedagoogiline korrektsioon.

Tulenevalt asjaolust, et sotsiaalpedagoogiline tegevus kuulub pedagoogilise tegevuse hulka, lahendab see abistamise probleemi sotsiaalkasvatuse, sotsiaalse kasvatuse ja sotsiaalse arengu kaudu, kasutades lõpptulemuse saavutamiseks kogu pedagoogiliste vahendite, vormide ja meetodite arsenali.

Sellepärast on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse ja sellest tulenevalt ka pakutava abi tulemus isiksuse kvalitatiivne muutus isiksuse sotsiaalse aktiivsuse kui isikliku kvaliteedi tekkimise näol.

Sotsiaalpedagoogiline diagnostika- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis on ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali olukorra kohta teabe kogumise protseduur kõigi olemasolevate selle hankimise, töötlemise ja üldistamise meetodite (meetodite) abil. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika eesmärgid saavutatakse kolme meetodite rühma abil: pedagoogilise teabe kogumise meetodid - sotsioloogiline, psühholoogiline; andmetöötlusmeetodid - matemaatilised; saadud järelduste üldistamise ja kontrollimise meetodid – tegelikult sotsiaalpedagoogilised. Sotsiaal-pedagoogilist diagnostikat ei saa teha selleks, et saada teavet ühiskonna kohta üldiselt. See viiakse läbi sotsiaal-pedagoogilise tegevuse konkreetse liigi, vormi või suuna raames ja huvides ning on esialgu toetav tööriist ühiskonna hariduspotentsiaali kasutamise programmi koostamiseks isiklike probleemide lahendamisel.

See on omamoodi sotsiaalpedagoogilise teabe hankimise korralduse elluviimine, mille alusel korraldatakse konkreetseid õpetlikku, kasvatuslikku või arendavat laadi meetmeid. Sotsiaalpedagoogilise diagnostika tulemus on ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali, kõigi selle komponentide: õpetamispotentsiaali, hariduspotentsiaali ja arenemispotentsiaali, aga ka selle olemasolu vormide, tähenduse ühiskonna eesmärkide lahendamisel tunnuseks. -pedagoogiline tegevus ja juurdepääsetavus spetsialistidele ja üksikisikule endale. Sotsiaalpedagoogilise tegevuse, sotsiaalpedagoogilise diagnostika vormina on kogu selle struktuur suunatud lõpptulemusele - indiviidi sotsiaalsele aktiivsusele ja seetõttu ei leia ta mitte ainult teavet ühiskonna potentsiaalide, vaid ka ühiskonna potentsiaalide kohta. selle komponendid, mida saab kasutada indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujundamiseks, arendamiseks või parandamiseks.

Sotsiaalpedagoogiline nõustamine- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis on protseduur spetsialisti poole pöördunud inimese tähelepanu juhtimiseks, mis on tema jaoks oluline teave pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali vajaliku fragmendi olemasolu ja seisundi kohta. ühiskonnas, ligipääsetavuse tingimuste ja rakendamise vormide kohta isiksuseprobleemide lahendamise huvides. Olles sotsiaalpedagoogilise tegevuse lahutamatu osa, keskendub see lõppeesmärgile – isiksuse enda kvalitatiivsele muutusele, s.o. tema sotsiaalse aktiivsuse arendamine. Sellele on suunatud kõik sotsiaal- ja pedagoogilise nõustamise spetsialisti jõupingutused. Seega on sotsiaalpedagoogiline nõustamine aktiivne.

Sotsiaalpedagoogiline nõustamine on omakorda ka üks sotsiaalpedagoogilise abi vorme inimesele, kes vajab abi oma sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel ja välisabis. Sotsiaalpedagoogilise nõustamise käigus annab spetsialist lisaks vajalikule teabele ka kirjelduse ühiskonna isiksuseprobleemide lahendamiseks mõeldud ressursside ja võimete kohta, samuti teavet nende kasutamise sobivate vormide ja meetodite kohta, võimalike tagajärgede kohta üksikisikule ja tüüpiliste ekslike tegude kohta antud juhul.

Sotsiaalpedagoogilist nõustamist ei saa läbi viia selleks, et inimene saaks teavet ühiskonna kohta üldiselt. See viiakse läbi konkreetse juhtumi raames ja huvides, konkreetse probleemi lahendamise huvides ning esialgu on see abivahend ühiskonna hariduspotentsiaali kasutamise programmi koostamiseks isiklike probleemide lahendamiseks. See on omamoodi sotsiaal-pedagoogilise teabe pakkumine, mille alusel korraldatakse konkreetseid õpetavat, kasvatuslikku või arendavat laadi meetmeid.

Sotsiaalpedagoogilise nõustamise tulemus on isiksuse poolt ühiskonna pedagoogilise (haridusliku) potentsiaali tunnuste, kõigi selle komponentide: õpetamispotentsiaali, hariduspotentsiaali ja arenemispotentsiaali, samuti selle olemasolu vormide, olulisuse assimilatsioon. sotsiaalpedagoogilise tegevuse ja spetsialistide ning indiviidi enda jaoks kättesaadavuse eesmärkide lahendamiseks . Sotsiaal-pedagoogilise nõustamise vormina on kogu selle struktuur suunatud lõpptulemusele - anda indiviidile teavet, vorme ja meetodeid ühiskonna potentsiaali muutmiseks indiviidi sotsiaalseks aktiivsuseks ning seetõttu ei leia ta mitte ainult teavet. ühiskonna potentsiaali kohta, vaid teave selle komponentide kohta, mis võivad olla seotud indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemise, arendamise või parandamisega.

Sotsiaal-pedagoogiline tugi sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormina peegeldab see ühiskonna poolt oma oluliste pedagoogiliste võimaluste, raskesse sotsiaalsesse olukorda sattunud indiviidi ressursside pakkumist probleemide lahendamiseks, realiseerides mõlema ühiskonna potentsiaalseid võimalusi. ja indiviidi ennast ning aitab kaasa indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.

Inimese isiksus kujuneb ja areneb arvukate tegurite, objektiivsete ja subjektiivsete, loomulike ja sotsiaalsete, sisemiste ja väliste, normaalsete ja ebanormaalsete, stressirohke, sõltumatu ja sõltuva spontaanselt või teatud eesmärkide järgi tegutsevate inimeste tahtest ja teadvusest mõjul.

Sellest vaatenurgast on sotsiaalpedagoogiline tugi üks sotsiaalpedagoogilise abi vorme.

Sotsiaal-pedagoogiline abi on omakorda sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, kuid kõrgema tasemega ja sisaldab multidistsiplinaarseid pedagoogilisi, psühholoogilisi, õiguslikke ja meditsiinilis-sotsiaalseid, kultuurilisi ja vaba aja veetmise meetmeid, mille eesmärk on kasutada ühiskonna ressursid ja võimalused elujõulisuse huvides.lapsed nende sotsialiseerumisprotsessis.

Mõiste "sotsiaalne ja pedagoogiline toetus" tuleneb meie arvates "sotsiaalabi" mõistest ja on pedagoogikateaduse üks olulisemaid nähtusi.

Sotsiaalpedagoogilise toe objektiks võib olla olukord, mille sisus on paratamatult oht õpilase või tema keskkonna elule, staatusele, tegevus- või suhtlusprotsessile, takistades isiksuse normaalset arengut või selle realiseerumist. vajadustele. See võib olla erineva etümoloogiaga vägivallale eelnev olukord, sellise vägivallaga ähvardamise periood või vägivallale järgnevad seisundid (stressijärgsed seisundid); ebatervislikud suhted eakaaslastega, täis showdowni või ähvardusi; pingelised suhted õpetaja või mõne täiskasvanuga, mis väljendub emotsionaalse tagasilükkamise ilmnemises, õpilase tegevuse tagakiusamises; täiskasvanu või tema eakaaslaste tegevusest arusaamatuse olukord, millega kaasneb suhtluse tavapärase struktuuri rikkumine ja staatuse kaotamise või alandamise oht; elutegevuse otstarbekuse kaotamise olukord, suitsidaalsed meeleolud või tegevused; olukord, kus on mis tahes vormis või vormis selge oht teistele, mis on väljendatud mis tahes viisil või tegevuses jne.

Sotsiaalne ja pedagoogiline tugi- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab subjekti-objekti ja subjekti-subjekti pikaajaliste interaktsioonide kogumit, et lahendada krooniliselt rasketesse sotsiaalsetesse oludesse sattunud inimese sotsialiseerumisprobleeme, tutvustades talle teatud pedagoogilised ressursid, sotsiaalsete institutsioonide võimalused, ühiskondlik tegevus, sotsiaalsed suhted, mis moodustavad ühiskonna aluse ja aitavad kaasa indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele.

Sotsiaalpedagoogiline tugi on pikk, sisukas ja pikaajaline protsess, mille põhietapid on:

• - ettevalmistav etapp, mis hõlmab ühiskonna potentsiaali ja sotsiaalsete vajaduste sotsiaalpedagoogilist diagnostikat, üksikisiku sotsiaalseid haridusvõimeid, sotsiaalpedagoogiliste probleemide olemust ja keerukust, samuti teabe otsimist meetodite, teenuste ja spetsialistide kohta, võib aidata probleemi lahendada;
• - sotsiaalpedagoogilise abi valiku, selle osutamise sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate ja probleemi lahendamise viiside valiku etapp;
• - spetsialisti poolt indiviidi ja ühiskonna potentsiaali vahelise koostoime loomise etapp valitud abivõimaluse rakendamiseks;
• - indiviidi stimuleerimise etapp oma õppetegevust korraldama, mis hõlmab kolme etappi: a) saatjaile esmatasandi arstiabi osutamise etapp tegevuskava elluviimise alguses; b) indiviidi aktiivse osalemise etapp oma haridusvajaduste eneseteostuses ja c) oma isikliku hariduskogemuse täiustamise etapp, mis põhineb ühiskonna potentsiaalil;
• - indiviidi iseseisva tegevuse etapp, oma probleemide iseseisev lahendamine ja muudatuste tegemine oma haridustegevuses;
• - kontrolli ja hindamise ehk analüütiline etapp, mis hõlmab sotsiaalpedagoogilise toe tulemuste hindamist, võttes arvesse uusi esilekerkivaid probleeme ja kohandades selle protsessi.

Sotsiaalpedagoogiline tugi võib omakorda muutuda muudeks sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormideks ja avaldub sotsiaalpedagoogilise abina, mida osutab isiksusespetsialist sotsiaalpedagoogilise kasvatuse, sotsiaalpedagoogilise konsultatsiooni, sotsiaalpedagoogilise ennetuse vormis, sotsiaalpedagoogiline korrektsioon, sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon.

Sotsiaalpedagoogilise toe algetapp on sotsiaalpedagoogiline tugi, mis avaldub sotsiaalpedagoogilise toetusega samades vormides, kuid viiakse läbi lühema ajaga, kuna on suunatud mitte pikaajaliste, krooniliste probleemide lahendamisele. olemus, vaid olukorraprobleemid.

Sotsiaalpedagoogiline ennetus- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis kujutab endast ennetavate sotsiaalselt oluliste meetmete kogumit, mis stimuleerib ühiskonna pedagoogilist potentsiaali ja indiviidi enda potentsiaali ennetada talle rasket sotsiaalset olukorda.

Sotsiaalpedagoogilise ennetuse subjektiks võib olla nii üksikspetsialist, rühm (töötajate meeskond) kui ka indiviid ise, kes suhtleb ühiskonna potentsiaaliga, olles vahendaja indiviidi ja ressursside vahel. Sotsiaal-pedagoogilise ennetuse, sotsiaalse tegevuse, sotsiaalsete suhete, sotsiaalsete institutsioonide (perekond, kool, täiendõppeasutused, elanikkonna sotsiaalkaitseasutused, spordi- või sotsiaal-kultuuriasutused) vahenditena, raviasutused, erakonnad, ühiskondlikud organisatsioonid ja noorteühendused) ja muud ühiskonnaelemendid.

Sageli praktikas sotsiaal-pedagoogiline tegevus plii sotsiaalpedagoogilise ennetuse ja sotsiaalpedagoogilise abi analoogia.

Iga pikem ja hilisem ennetus muutub sotsiaalseks ja pedagoogiliseks abistamiseks kui selliseks. Esialgu on igasuguse sotsiaalpedagoogilise ennetamise aluseks mitmesugused sotsiaalpedagoogilise abi liigid.

Sotsiaalpedagoogilisel ennetustööl on keeruline tegevusstruktuur - see on nii sotsiaalõpetaja kutsetegevuse vorm kui ka ennetavate sotsiaalselt oluliste meetmete kavandamise ja rakendamise protsess, mis stimuleerib inimese enda potentsiaali ennetada tema jaoks rasket elusituatsiooni, luua. indiviidi efektiivne kontakt ressurssidega ja nende kasutamine ning sotsiaalpedagoogilise tegevuse subjektide ja objektide vahelise interaktsiooni kompleksne süsteem. Seetõttu, nagu iga sotsiaalne nähtus, võib ka sotsiaalpedagoogiline ennetus eksisteerida samaaegselt ja seetõttu käsitleda seda nii konkreetse tegevusena, tervikliku protsessina kui ka sihipärase interaktsioonide süsteemina. Tundub, et selline lähenemine võimaldab kujundada sellest tervikliku käsitluse kui kõige olulisemast mehhanismist indiviidi ligipääsuks olulistele ühiskonna ressurssidele ja võimalustele teda raskes elusituatsioonis aidata.

Sotsiaalpedagoogiline ennetustegevus kui tegevus. Sotsiaalsfääri spetsialistide tööpraktikas on sotsiaalpedagoogiline ennetustöö sageli osa nende tegevusest. Seda tüüpi tegevust eristab abieesmärkide olemasolu, mis annavad spetsialisti toetavale tegevusele sotsiaalse iseloomu.

Sotsiaalpedagoogilise ennetamise eesmärk tuleneb sotsiaalpedagoogilise tegevuse eesmärgist - raskesse elusituatsiooni sattunud inimese sotsiaalse aktiivsuse kujundamisest.

Sotsiaalpedagoogiline ennetus kui protsess kliendi abistamine raske sotsiaalse olukorra ennetamisel või ennetamisel. Selle protsessi tõhususe määrab suuresti sotsiaalpedagoogiliste mehhanismide sisu ühiskonna vajalike ressursside või võimete rakendamiseks. Ühiskonna ressurssidele keskendumise puhul on sotsiaalpedagoogilisel ennetustööl, nagu igal sotsiaalsel protsessil, oma dünaamika, milles eristuvad kõige selgemalt ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimise etapid indiviidi huvides.

alus sotsiaalpedagoogiline ennetus kui süsteem on: klient oma probleemidega (objekt); assistendi, nõustaja, vahendaja (subjekt) ülesandeid täitev spetsialist; ühiskonna ressursid ja võimalused, mis on olulised kliendi probleemi lahendamiseks; tehnoloogiad nende rakendamiseks kliendi huvides; kriteeriumite kogum sotsiaalpedagoogilise ennetuse kui süsteemi tulemuslikkuse hindamiseks jne.

Sotsiaal-pedagoogiline korrektsioon- see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mille eesmärk on taastada, säilitada lastel ja täiskasvanutel ühiskonna negatiivsete tegurite mõjul või sotsialiseerumisel kaotatud sotsiaalseid sidemeid, suhteid ja funktsioone, mis põhineb pedagoogiliste ressursside kasutamisel ja ühiskonna võimalustel.

Sõltuvalt mõju subjektist võib sotsiaalpedagoogiline korrektsioon olla individuaalne ja grupiline.

Sotsiaalpedagoogiline korrektsioon hõlmab sotsiaalsete väärtuste süsteemi muutmist, sotsiaalseid vajadusi ja hoiakuid, ettekujutusi ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast ja iseendast, enda tegevust nii grupi üksikute liikmete seas kui ka väikeses sotsiaalses grupis, positiivse hoiaku kujundamist. ühiskonna pedagoogilise potentsiaaliga suhtlemise suunas.

Sotsiaalpedagoogilise abi saamise võimalus seab omakorda indiviidile ja spetsialistile mitmekülgsed ülesanded: esiteks korralduslikud (selle elluviimiseks tuleb leida aega ja võimalusi); teiseks kommunikatiivne (osalemine sotsiaal-pedagoogilises korrektsioonis (eriti alguses) tekitab paratamatult rahulolematuse tunde, vajalikkust, vastupanu ja soovimatust paljastada oma elu mõningaid tahke ja oma "mina"); kolmandaks intellektuaalne (valmis nõuande saamise asemel peab indiviid osalema aruteludes, sooritama harjutusi, ülesandeid jne).

Sotsiaal-pedagoogiline rehabilitatsioon- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab taastavate ja arendavate meetmete süsteemi, mille eesmärk on kõrvaldada kohanemishäired inimese sotsiaalses kogemuses ja taastada indiviidi staatus (sotsiaalne tegevus) sotsiaalses ja kultuurilises keskkonnas, mis põhineb ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimine.

Sotsiaalpedagoogiline rehabilitatsioon - meetmete süsteem, mille eesmärk on kõrvaldada või nõrgendada ebasoodsate tegurite mõju, taastada indiviidi staatus, aidata kaasa sotsiaalsete rollide kujunemisele vastavalt indiviidi staatusele, käitumise muutmisele, intellektuaalsele tegevusele, ühiskonna pedagoogilise potentsiaali kasutamisel põhinev haridus.

Sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni läbiviimisel tuleb arvestada kahe asjaoluga. Esiteks on vaja arvestada protsessidega, mis toimuvad paralleelselt inimese elus konkreetsel ajaperioodil: sotsialiseerimine, haridus, koolitus, eneseharimine. Ühelt poolt ei tohiks need minna vastuollu rehabilitatsiooniprotsessi suunaga, vaid koondama rehabilitatsiooni käigus saadud tulemusi, laiendama rehabilitatsioonimeetmete tsooni, muutma rehabilitatsiooniprotsessi pidevaks ja teiselt poolt rehabilitatsioonimeetmed. ise ei tohiks rikkuda väljakujunenud positiivseid eluprotsesse.

Loetletud tegevuste süsteem sotsiaalpedagoogilise rehabilitatsiooni raames ei sisalda toimingud keha bioloogiliste funktsioonide taastamiseks, psühholoogiliste protsesside taastamiseks, kutseõppe aktsioonid, majandusliku ja õigusabi osutamise toimingud jne. Need tegevused on seotud teiste rehabilitatsiooniliikidega: meditsiiniline, psühholoogiline, erialane, majanduslik jne. Kui rehabilitatsiooniprotsessi käsitleda kompleksselt, siis on käimasolevate tegevuste optimeerimiseks vaja tegevusi koordineerida erinevate rehabilitatsiooniliikide vahel.

Sotsiaalpedagoogiline disain- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis väljendub üksikisiku, rühma või tegevuste kavandamises, mille eesmärk on uurida, rakendada ja arendada ühiskonna pedagoogilisi võimeid sotsiaalselt olulise eesmärgi saavutamiseks ja sotsiaalse tegevuse kujunemisele kaasaaitamiseks. üksikisikust.

Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali uurimise sotsiaalpedagoogiline ülesehitus väljendub õppeaine ja ühiskonna pedagoogilise potentsiaali vaheliste suhete, vastastikuste sõltuvuste loomises, et määrata selle oluliste komponentide arengutase.

Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali arendamise sotsiaalpedagoogiline kujundamine avaldub suhete konstrueerimises, vastastikustes sõltuvustes ühiskonna potentsiaalsete ressursside ja ühiskonna sotsiaalse uuenemise võimalike nõuete ja eesmärkide vahel.

Ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimise sotsiaalpedagoogiline disain väljendub suhete, vastastikuse sõltuvuse loomises ühiskonna ja indiviidi või sotsiaalse grupi vahel, et lahendada nende sotsialiseerumisprobleeme.

Igal konkreetsel juhul hõlmab sotsiaalpedagoogiline disain sobivate vormide, meetodite ja vahendite rakendamist ühiskonna pedagoogilise potentsiaali uurimiseks, arendamiseks või realiseerimiseks.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eelistavad sotsiaalkasvatuse ja sotsiaalkasvatuse vorme ja meetodeid, mille eesmärk on edendada õpilaste erialase pädevuse väljaselgitamist ja kujundamist, lähtudes ühiskonna pedagoogilise potentsiaali realiseerimisest, sõltuvalt nende isiklikest kalduvustest ja huvidest.

Sotsiaalpedagoogiline disain erineb oluliselt sotsiaal-pedagoogilisest modelleerimisest ja prognoosimisest, mis kalduvad üles ehitama sotsiaalse arengu mudeleid projekti enda raames ja tõenäosuslikke viise objekti arendamiseks teatud ajaperioodiks, lähtudes sotsiaalse keskkonna vajadustest. , mille potentsiaal pakub huvi eelkõige disaineritele endile.

Seega on sotsiaalpedagoogiline disain meede, et määrata kindlaks võimalused sotsiaalpedagoogiliste nähtuste ja protsesside arendamiseks, samuti sihipäraselt muuta sotsiaalseid tegevusi, konkreetsetele sotsiaalsetele institutsioonidele omaseid sotsiaalseid suhteid. Tegelikult tähendab kujundamine võimaluste ja skeemide loetlemist tulevaseks ühiskonnaga suhtlemiseks (mehhanismi ja vormide väljatöötamine selle pedagoogilise potentsiaali realiseerimiseks).

Sotsiaalpedagoogiline disain on oma struktuurilt keerukas ja selle võib jagada tüüpideks: a) uute suhete sotsiaalpedagoogiline disain b) uute sotsiaalsete institutsioonide sotsiaalpedagoogiline disain; c) uut tüüpi sotsiaalse tegevuse sotsiaal-pedagoogiline kujundamine.

Sotsiaalpedagoogiline vahendamine- see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm kliendi probleemide lahendamiseks, mis põhineb pedagoogiliste ressursside, ühiskonna võimaluste otsimisel, nendega suhtlemise loomisel ja nende kaasamisel lõpptulemuseni, aidates kaasa kliendi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele. individuaalne.

Vahendust esitletakse mitmetasandilise, multifunktsionaalse sotsiaalpedagoogilise nähtusena, sotsiaalpedagoogilise tegevuse olulise atribuudina. Seoses sotsiaal-pedagoogilise tööga on sellel mitmeid tõlgendusi ja seda peetakse "pooltevahelise kokkuleppe, tehingu edendamiseks" või "spetsialisti vastuvõtmiseks, mis seob ettepanekud võimalustega", kui "sekkumist mõnesse äritegevusse eesmärgiga muuta selle arengu kulgu" ja samaaegselt "abi vormis abi, toetus mõnes tegevuses". Vahendustegevuse ulatus sotsiaalpedagoogilises töös on üsna lai: alates kliendi, spetsialisti ja ühiskonna tegevust ettekirjutavatest funktsioonidest, mis on määratud nende õiguste, kohustuste ja kinnistatud normatiivsete õigusaktide või regulatiiv- ja haldusdokumentidega, lõpetades mitteformaalse suhtlemisega. Märkimisväärne osa nendest normidest on sätestatud sotsiaal- ja pedagoogilise teenistuse tegevust käsitlevates määrustes ametnike funktsionaalsete ülesannete vormis.

Nende eripära avaldub ka muudes sotsiaalpedagoogilise tegevuse vormides, millest olulisemad on:

• – sotsiaalpedagoogiline haridus – see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis seisneb üksikisiku või rühma probleemide lahendamiseks vajalike teadmiste, olulise teabe laialdasel levitamisel ühiskonna võimaluste ja ressursside kohta ning laste, noorukite ja täiskasvanute edukas sotsialiseerimises, ja indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele kaasaaitamine;
• – sotsiaalpedagoogiline monitooring - see on sotsiaal-pedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab ühiskonna pedagoogilise potentsiaali mõju hinnangulisi parameetreid ajas, ruumis ja liikumises üksikisiku sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel ja aitab kaasa tema sotsiaalse aktiivsuse kujunemisele;
• – meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline konsiilium - see on sotsiaalpedagoogilise tegevuse vorm, mis peegeldab erineva profiiliga spetsialistide suhtlust, et arutada sotsiaalselt kohanemisvõimetu lapse mitmekülgse diagnoosimise tulemusi ning kujundada ühtne seisukoht tema sotsiaalse rehabilitatsiooni viiside osas ning aidata kaasa lapse arengule. indiviidi sotsiaalse aktiivsuse kujunemine.

Sotsiaalpedagoogika valdkonna spetsialistid Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. usun, et perega sotsiaalpedagoogi tegevus võib areneda kolmes valdkonnas: hariduslik, psühholoogiline, vahendamine.

1. Hariduslik suund. See hõlmab sotsiaalpedagoogi abi perekonnale õppe- ja kasvatustöös. Abi õppetöös on seotud lapsevanemate pedagoogilise kultuuri kujunemisega ja nende haridusega.. Haridus puudutab hariduse jaoks olulisi teemasid, nagu:

raskete teismeliste haridusprobleemid;

eneseharimise olemus ja selle korraldus perekonnas;

vanemate pedagoogiline ettevalmistamine tulevaste laste kasvatamiseks;

suhete reeglid erinevate põlvkondade peres;

tasu ja karistus;

vanemate levinud vead, laste kooliks ettevalmistamine jne.

Abi hariduses viiakse läbi spetsiaalsete kasvatuslike olukordade loomisega, et tugevdada perekonna hariduslikku potentsiaali. Sotsiaalpedagoog saab koos vanematega välja töötada antud perele sobivaimad kasvatusmeetodid.

2. Psühholoogiline suund. See hõlmab sotsiaalset ja psühholoogilist tuge ning korrigeerimist. Sellised toetada, koos sotsiaalpedagoogika ametikohad, mis on suunatud soodsa psühholoogilise õhkkonna loomisele perekonnas (näiteks raskes lühiajalises kriisiolukorras). Kõige tõhusamaks muutub toe pakkumine koostöös psühholoogiga. Parandus(suhete korrigeerimine) viiakse läbi juhul, kui perekonnas esineb lapse vastu suunatud psühholoogilise vägivalla fakte (solvamine, alandamine, huvide ja vajaduste eiramine). Sel juhul ehitab sotsiaalpedagoog oma tööd, juhindudes lapse õiguste konventsioonist, orienteerides perekonda muutma peresiseseid suhteid.

3. vahendamise suund. See suund sisaldab komponente: abi organiseerimisel, koordineerimine ja teave. Abi all organisatsioonid all mõistetakse abi pere vaba aja korraldamisel (näiteks pere kaasamine erinevatele üritustele, tähtpäevadele, laatadele, huviklubidele jne).

Abi sisse koordineerimine on suunatud peresidemete loomisele ja ajakohastamisele osakondade, sotsiaalteenuste, keskustega, kus lahendatakse konkreetseid sotsiaalseid probleeme (näiteks lapse lapsendamine, lapse viimine lastekodusse või turvakodusse, lapse ravile paigutamine jne. ). Abi sisse teavitamine on suunatud pere teavitamisele sotsiaalkaitse küsimustes (näiteks võib teavitamine puudutada laste, naiste, perede õigusi eluaseme-, töö-, pensioniseadusandluse raames).

Sotsiaalpedagoog tegutseb perega töötades kolmel ametikohal (rollis): nõustaja, konsultant, advokaat.

Tuleb märkida, et kodumaised eksperdid peavad praegu peretoetust haridusfunktsiooni täitmisel erinevate spetsialistide (peamiselt sotsiaaltöötajate, sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide) jõupingutuste integreerimise vormiks. Iga spetsialisti panuse väärtuse igal konkreetsel juhul määrab abi sisu eripära ja pere enda valmisolek seda abi vastu võtta. Näiteks, Shulga T.I. ja Oliferenko L.Ya., Düsfunktsionaalsete peredega spetsialistide suhtlemise meetodite autorid märgivad, et enamik psühholooge on spetsialiseerunud peamiselt selliste peredega töötamisele, kes ise väljendavad muret oma seisundi pärast ja otsivad abi pereterapeudilt, nõustamispsühholoogilt. Krooniliste sotsiaalsete probleemidega pered (kriminogeensed, töötud, alkohoolikud, narkomaanid jne) ei väljenda oma olukorra pärast muret ja suhtuvad traditsioonilistesse perenõustamismeetoditesse ükskõikselt. Töös selliste peredega suureneb eelkõige laste õiguste kaitsega tegeleva sotsiaalpedagoogi roll. Autorid määratlevad düsfunktsionaalseid perekondi pedagoogiliselt vastuvõetavatena. Nad töötasid nende perede jaoks välja kolme tüüpi abi.

1. Laste päevane viibimine.

Laps elab jätkuvalt koos vanematega mittetoimivas peres, kuid 2-4 korda nädalas toovad vanemad ta Perekeskusesse (Päevakeskus jne). Sellises Keskuses töötab laps koos spetsialistidega (mängib, õpib) turvalises keskkonnas ning vanemad, protsessi jälgides, osaliselt kaasa löödes, õpivad lapsega suhtlema.

2. Laste kriisipaigutus ajavahemikuks 24 tundi kuni 3 kuud.

Kasutatakse, kui laps on ohus. Vajalik tingimus on lapse igapäevane külastus vanemate poolt. (Näiteks ravil olev narkomaanist ema tuleb oma last hoidma.)

3. Spetsialisti otsene kaasamine perekonda. Sotsiaalpedagoog (sagedusega kord nädalas) külastab ebafunktsionaalset perekonda, et näha, kuidas toimub kasvatusfunktsioon lapsele reaalses, tuttavas keskkonnas. Ta jäädvustab oma tähelepanekud detailselt, oskab kasutada videokaamerat. Sotsiaalpedagoogi peres viibimise aeg on 1,5 tundi.

4. Abistamine lähikeskkonnas.

Sotsiaalõpetaja uurib koos sotsiaaltöötajaga kõiki võimalikke perekonna seoseid sotsiaalse keskkonnaga: sõbralikud, sugulased, olulised rühmad, suhted naabritega. (Näiteks võib kaotatud peresidemete taastamine suurendada pedagoogiliselt ebapädeva pere hariduslikku potentsiaali.) Suhtumise muutmine perekonda lähikeskkonnas muudab selle liikmete sisemist enesetunnetust, millel on positiivne mõju ka perekondade arengule. suhtumine lastesse.

Lisas nähakse ette perekaardi näidis välja töötanud Shulga T.I. ja Oliferenko L.Ya., mille täidab sotsiaalpedagoog töötades pedagoogiliselt ebapädeva perega. Ankeedi sisu analüüs võimaldab sotsiaalpedagoogil välja töötada edasise tööprogrammi perekonna sotsiaalpedagoogilise toe pakkumiseks.

Kontrollküsimused

Loetlege düsfunktsionaalsele perekonnale antava sotsiaal- ja pedagoogilise abi liigid. Laiendage nende sisu.

Mida mõeldakse perehariduse all?

Millised on vanematele suunatud haridusprogrammide peamised eesmärgid?

Laiendage mõistet "pedagoogiline maksejõuetu perekond". Millised on selle omadused?

Milliseid meetodeid saab sotsiaalpedagoog kasutada töös pedagoogiliselt ebapädeva perega?

Põhjendage arengupsühholoogia teadmistele ja teadmistele pereelutsüklite dünaamika iseärasuste põhjal, miks võib olla vaja psühholoogilist ja pedagoogilist abi jõukale, sotsiaalselt kohanenud perekonnale tervikuna.

Laiendada ühe sotsiaalpedagoogi tegevusvaldkonna sisu pere abistamiseks.

Püüdke välja selgitada perekonna peamised probleemid, mille lahendamine nõuab psühholoogi ja sotsiaalpedagoogi jõupingutuste lõimimist.

Kirjandus

Azarov Yu.P. Perepedagoogika. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Ebasoodsad tingimused isiksuse kujunemiseks lapsepõlves. - M., 1983.

Burmenskaja G.V., Karabanova O.A., juhid A.G., Vanusepsühholoogiline nõustamine. - M., 1990.

Buyanov M.I. Laps düsfunktsionaalsest perest: lastepsühhiaatri märkmed. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sotsiaalpedagoogika. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Kogutud teosed: 6 köites - M., 1984.

Zakharov A.I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. - M., 1986.

Isaev D.N. Lapsepõlve psühhosomaatiline meditsiin. Peterburi, 1996.

Mishina T.M. Perekonna uurimine kliinikus ja peresuhete korrigeerimine. // Psühholoogilise diagnostika ja korrektsiooni meetodid kliinikus. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Sotsiaalpedagoogika. - M., 1999.

11.0 perede olukord Vene Föderatsioonis. - M., 1994.

Perekond psühholoogilises nõustamises. /,/ Toim. Bodaleva A.A. ja Stolin V.V. - M., 1989.

Sotsiaalpedagoogika. Loengukursus. // Toim. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psühhoteraapia: mäng, lapsepõlv, perekond. - M., 1999.

Fridman L.M. Kasvatuse psühholoogia. - M., 2000.

Fromm A. ABC vanematele. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Psühholoogiline töö vanemlikust hoolitsusest ilma jäänud lastega. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Spetsialistide suhtlus düsfunktsionaalse perekonnaga. - M., 1999.