Etelä-Amerikan maantieteen esitys. Etelä-Amerikka

Toiminnan sosiaalinen luonne edellyttää välttämättä käytännön toiminnan muotojen tarkastelua. Ihminen ei tosiaankaan muotojensa sosiaalisuuden ulkopuolella voisi olla tarkoituksellista ja muuntavaa toimintaa, koska kielellinen vuorovaikutus, koodaus, tiedon tallentaminen ja välittäminen ihmiseltä ihmiselle, sukupolvelta toiselle olisi mahdotonta.

K. Marx korosti työn erityistä geneettistä roolia, jonka pohjalta ja prosessissa kehittyvät kaikki sosiaalisen elämän muodot ja ihmissuhteet. Työ toimii aineellisena perustana kaikenlaiselle ihmisen suhteelle häntä ympäröivään maailmaan, kaikkiin hänen toimintamuotoihinsa.

Itse toiminta, joka on erityinen subjekti-subjekti -suhteen muoto, toimii ihmisten välisenä vuorovaikutuksena. Tästä johtuen toiminnan sosiaalisissa ominaisuuksissa sen kaksi aspektia sulautuvat yhteen: substantiivi (aktiivisuus sosiaalisen substanssin perustana) ja suhteellinen (toiminta erityisenä inhimillisenä arvosuhteena maailmaan ja muihin ihmisiin).

Toiminnan muoto koostuu tietyn aiheen ongelmien ratkaisemisesta perustajien, johtajien jne. asettamien tavoitteiden pohjalta. Tässä mielessä kaikilla ihmistoiminnalla on omansa muoto, aihe ja tarkoitus.

Järjestön toiminnan muoto (riippumatta sen perustajien peruskirjassa olettamasta toiminnan aiheesta ja tarkoituksesta) otetaan huomioon systemaattisella analyysillä. Miten ongelmanratkaisuprosessi. Sosiaalipedagogisessa toiminnassa tavoitteen saavuttamisprosessissa voidaan erottaa useita vaiheita: diagnostiikka, neuvonta, ennaltaehkäisy, tuki, ylläpito, korjaus, kuntouttaminen, suunnittelu, sovittelu, lääketieteellis-psykologinen-pedagooginen konsultaatio ja yleistysvaiheena yksilön apua yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisessa ... Näillä perusteilla sosiaaliseen ja koulutustoimintaan liittyen voidaan erottaa seuraavat toimintamuodot: sosiopedagoginen apu, sosiopedagoginen diagnostiikka, sosiopedagoginen tuki, sosiopedagoginen ennaltaehkäisy, sosiopedagoginen neuvonta, sosiopedagoginen tuki, sosiopedagoginen korjaus, sosiopedagoginen kuntoutus, sosiopedagoginen suunnittelu, sovittelu henkilön välillä yhteiskunnan ja potentiaalin, sosiopedagogisen seurannan, lääketieteellis-psykologinen-pedagoogisen konsultoinnin.

Yhteiskunnan todellisessa elämässä kaikki luetellut toimintamuodot ovat tiiviisti kietoutuneet toisiinsa, täydentävät toisiaan ja muodostavat kaiken kaikkiaan yhtenäisen ihmiselämän järjestelmän. Kaikki määräytyy sen mukaan, mihin tyyppiin tämä tai tuo toimintamuoto kuuluu. Toiminnan muodoissa erotetaan kolme tyyppiä: tuotantomuodot; viestintämuodot ja tietoisuuden muodot. Tuotantomuodoista erottuvat: teknologian muodot, organisaatiomuodot ja talouden muodot. Sosiaalisen ja koulutustoiminnan osalta on syytä erottaa seuraavat asiat järjestäytymismuodot. sosiopedagoginen apu, sosiopedagoginen seuranta, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen neuvonta; tekniikan muodot". sosiopedagoginen diagnostiikka, sosiopedagoginen suunnittelu; sosiaalinen ja pedagoginen seuranta; viestintämuodot: sosiopedagoginen neuvonta, sosiopedagoginen sovittelu; tuotantomuodot: sosiaalinen ja pedagoginen koulutus, sosiaalinen ja pedagoginen tuki, sosiaalinen ja pedagoginen tuki; sosiaalinen ja pedagoginen korjaus, sosiaalinen ja pedagoginen kuntoutus.

Jotkut lomakkeet ovat johtavassa asemassa, kun taas toiset ovat ylimääräisiä. Joten sosiopedagogisessa toiminnassa johtavalla asemalla on sosiopedagoginen apu, lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen neuvosto, joka voi alistaa muita sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muotoja ja määrittää niiden sisällyttämisen järjestyksen toteutusprosessiin. yksilön kehittämiseen tai ennallistamiseen tähtäävän sosiopedagogisen toiminnan tavoitteet.

Toimintamuodot syntyvät ja katoavat historiallisesti. Eri toimintamuotojen välillä voi olla erilaisia ​​suhteita - esimerkiksi yksi voi sisältää toisen (sisältää sen yhtenä elementtinä). Kaksi sosiopedagogisen toiminnan muotoa voivat olla osa kolmanteen: jos toisaalta toteutamme sosiopedagogista ennaltaehkäisyä ja toisaalta sosiopedagogista tukea, nämä kaksi toimintamuotoa kääntyvät. osaksi kolmatta - sosiopedagogista apua, joka ilmenee niiden kattavana.

Yksi toimintamuodoista voi muuttaa toisen kohteensa ja päinvastoin. Esimerkiksi sosiopedagoginen neuvonta voi muuttaa sosiopedagogisen diagnostiikin vaikutuksensa kohteen.

Yksi toimintamuoto voi toimia ihanteena toiselle toimintamuodolle ja samalla muuttua kolmannen toimintamuodon kohteeksi. Esimerkiksi hänelle vaikeassa sosiaalisessa tilanteessa olevan yksilön sosiopedagoginen tuki voi kehittyä sosiopedagogiseksi tueksi, joka lopulta muuttuu yksilön sosiopedagogiseksi avuksi määrittelemättömän ajan kestäneen ongelman ratkaisemisessa. Toimintamuodot voivat sisältyä toisiinsa (sosiaalinen ja pedagoginen diagnostiikka tietyissä olosuhteissa on sosiaalisen ja pedagogisen neuvonnan ominaisuus, sen ensimmäinen vaihe asiakkaan ongelman ratkaisuprosessissa). Toimintamuodot voivat olla osia kokonaisuudesta. He voivat olla täydentävyyssuhteissa jne. Tarkastellaan sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan päämuotoja.

Sosiaalipedagoginen apu Se on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka sisältää monia pedagogisia, psykologisia, oikeudellisia, lääketieteellis-sosiaalisia ja kulttuuris-vapaa-ajan toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on käyttää yhteiskunnan resursseja ja kykyjä lasten ja lasten elinkelpoisuuden edistämiseksi. aikuisia sosiaalistumisprosessissa muuttaakseen laadullisesti persoonallisuuttaan ja kehittääkseen kykyä itsenäisesti ratkaista omia ongelmiaan sekä tarjota apua muille samanlaiseen tilanteeseen joutuville ihmisille.

Sosiaalisen ja pedagogisen avun sisällöstä ja rakenteesta puhuttaessa on huomioitava tämän sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muodon ensisijaisuus ja merkitys asiantuntijan ammatissa, jonka tarkoituksena on tarjota apua henkilölle, joka tarvitsee ulkopuolista puuttumista elämäänsä, ongelmiinsa ja lopulta kohtaloinsa. Asiantuntija voi auttaa asiakasta tarjoamaan yhteiskunnan tarvittavat resurssit ja mahdollisuudet erilaisissa sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muodoissa: sosiaalisen ja pedagogisen diagnostiikan, sosiaalisen ja pedagogisen koulutuksen, sosiaalisen ja pedagogisen tuen, sosiaalisen ja pedagogisen tuen avulla, jne.

Käytännössä he usein myöntävät sosiaalipedagogisen avun tunnistamisen tai korvaamisen millä tahansa muulla sosiopedagogisella toiminnalla. Siksi, kun pohditaan mitä tahansa sosiopedagogisen toiminnan muotoja, herää usein kysymys: "Mikä on suhde sosiopedagogisen avun ja esimerkiksi sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn välillä?" Laajassa mielessä mikä tahansa sosiopedagoginen toiminta toimii ensisijaisesti sosiopedagogisen avun muodossa: oli se sitten sosiopedagogista diagnostiikkaa, sosiopedagogista koulutusta, sosiopedagogista ennaltaehkäisyä, sosiopedagogista tukea tai sosiopedagogista tukea. Suppeassa mielessä sosiaalisella ja pedagogisella avulla on erilainen sisältö, joka määräytyy asiakkaan ongelman luonteen ja monimutkaisuuden mukaan. Siksi sosiaalinen ja pedagoginen apu ei aina sisällä täydellistä luetteloa muista sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muodoista. Esimerkiksi, riippuen asiakkaan ongelman laiminlyönnistä, sosiaalinen ja pedagoginen apu teini-ikäiselle, jolla on merkkejä alkoholiriippuvuudesta, voi sisältää tai ei voi sisältää sellaisia ​​muotoja kuin sosiopedagoginen tuki tai sosiopedagoginen kuntoutus, korvaamalla ne yksinkertaisemmilla sosiaalisen- pedagoginen toiminta, kuten sosiopedagoginen tuki ja sosiopedagoginen korjaus.

Koska sosiaalinen ja pedagoginen toiminta kuuluu pedagogisen toiminnan tyyppiin, se ratkaisee avun ongelman sosiaalisen oppimisen, sosiaalisen kasvatuksen ja sosiaalisen kehityksen kautta käyttämällä koko pedagogisten työkalujen, muotojen ja menetelmien arsenaalia lopullisen tuloksen saavuttamiseksi.

Siksi sosiopedagogisen toiminnan ja siten myös tarjotun avun tulos on persoonallisuuden laadullinen muutos yksilön sosiaalisen toiminnan ilmenemisenä henkilökohtaisena ominaisuutena.

Sosiopedagoginen diagnostiikka Se on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka on menettely, jolla kerätään tietoa yhteiskunnan pedagogisen (kasvatus)potentiaalin tilasta kaikilla käytettävissä olevilla menetelmillä (menetelmillä) sen hankkimiseksi, käsittelemiseksi ja yleistämiseksi. Sosiaalisen ja pedagogisen diagnostiikan tavoitteet saavutetaan käyttämällä kolmea menetelmäryhmää: pedagogisen tiedon keruumenetelmät - sosiologinen, psykologinen; tietojenkäsittelymenetelmät - matemaattiset; saatujen johtopäätösten yleistämis- ja todentamismenetelmät - itse asiassa sosiaaliset ja pedagogiset. Sosiopedagogista diagnostiikkaa ei voida tehdä yhteiskunnan yleisen tiedon saamiseksi. Se suoritetaan sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan tietyn tyypin, muodon tai suunnan puitteissa ja etujen puitteissa, ja se on alun perin keino rakentaa ohjelma yhteiskunnan koulutuspotentiaalin käyttämiseksi persoonallisuusongelmien ratkaisemiseksi.

Tämä on eräänlainen sosiopedagogisen tiedon hankkimismääräyksen täytäntöönpano, jonka perusteella järjestetään erityisiä opetus-, koulutus- tai kehittämistoimenpiteitä. Sosiaalipedagogisen diagnostiikan tulos on ominaisuus yhteiskunnan pedagogiselle (kasvatus)potentiaalille, kaikille sen komponenteille: koulutuspotentiaalille, koulutuspotentiaalille ja kehityspotentiaalille sekä sen olemassaolon muodoille, merkitykselle sosiaalisten ja sosiaalisten tavoitteiden ratkaisemisessa. pedagogista toimintaa ja saavutettavuutta asiantuntijoille ja yksilölle itselleen. Sosiopedagogisen toiminnan muotona, sosiopedagoginen diagnostiikka, sen koko rakenne on suunnattu sen lopputulokseen - yksilön sosiaaliseen toimintaan, ja siksi se ei löydä vain tietoa yhteiskunnan potentiaalista, vaan tietoa näistä komponenteista. joita voidaan käyttää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostamiseen, kehittämiseen tai parantamiseen.

Sosiaalipedagoginen neuvonta- Tämä on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, joka on menetelmä kommunikoida henkilölle, joka on kääntynyt asiantuntijan puoleen ja jolla on merkitystä hänen tiedoilleen tarvittavan pedagogisen (koulutuksellisen) potentiaalin olemassaolosta ja tilasta. yhteiskunta, saavutettavuuden ehdot ja toteutustavat persoonallisuusongelmien ratkaisemiseksi. Koska se on olennainen osa sosiaalista ja pedagogista toimintaa, se keskittyy lopulliseen päämääräänsä - persoonallisuuden laadulliseen muutokseen, ts. sosiaalisen toimintansa kehittämiseen. Kaikki sosiaalisen ja pedagogisen ohjauksen asiantuntijan ponnistelut on suunnattu tähän. Siten sosiaalinen ja kasvatuksellinen neuvonta on aktiivista.

Sosiaalipedagoginen neuvonta puolestaan ​​on myös yksi sosiopedagogisen avun muodoista henkilölle, joka tarvitsee apua sosiaalistumisongelmiensa ja ulkopuolisen avun ratkaisemisessa. Sosiaalisen ja pedagogisen neuvonnan aikana asiantuntija ei tarjoa vain tarvittavia tietoja, vaan myös kuvauksen yhteiskunnan resursseista ja kyvyistä, jotka on suunniteltu ratkaisemaan persoonallisuusongelmia, sekä tietoa niiden sopivista muodoista ja menetelmistä, mahdolliset seuraukset yksilölle ja tyypilliset virheelliset toimet tässä tapauksessa.

Sosiopedagogista neuvontaa ei voi tehdä sen vuoksi, että ihminen saa tietoa yhteiskunnasta yleensä. Se suoritetaan tietyn tapauksen puitteissa ja etujen mukaisesti tietyn ongelman ratkaisemiseksi, ja se on alun perin keino rakentaa ohjelma yhteiskunnan koulutuspotentiaalin käyttämiseksi persoonallisuusongelmien ratkaisemiseksi. Tämä on eräänlainen sosiopedagogisen tiedon tarjonta, jonka pohjalta toteutetaan erityisiä opetus-, kasvatuksellisia tai kehittäviä toimenpiteitä.

Sosiaalipedagogisen ohjauksen tulos on ihmisen omaksuminen yhteiskunnan pedagogisen (kasvatuksen) potentiaalin ominaisuuksiin, kaikkiin sen komponentteihin: oppimispotentiaaliin, koulutuspotentiaaliin ja kehityspotentiaaliin sekä sen olemassaolon muotoihin, merkitykseen yhteiskunnan ratkaisemisessa. sosiopedagogisen toiminnan tavoitteet ja saavutettavuus asiantuntijoille ja persoonallisuudelle itselleen ... Yhtenä sosiopedagogisen neuvonnan muotona sen koko rakenne on suunnattu sen lopputulokseen - tarjoamalla yksilölle tietoa, muotoja ja tapoja muuttaa yhteiskunnan potentiaali yksilön sosiaaliseksi toiminnaksi, ja siksi se ei löydä vain tietoa yhteiskunnan potentiaalista, vaan tietoa sen komponenteista, joita voidaan käyttää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumiseen, kehittämiseen tai parantamiseen.

Sosiaalipedagoginen tuki sosiopedagogisen toiminnan muotona se heijastaa yhteiskunnan tarjoamia merkittäviä pedagogisia valmiuksiaan, vaikeaan sosiaaliseen tilanteeseen joutuneen yksilön resursseja ongelmien ratkaisemiseksi toteuttamalla sekä yhteiskunnan että yksilön mahdolliset mahdollisuudet. itse ja edistää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumista.

Ihmisen persoonallisuus muodostuu ja kehittyy lukuisten tekijöiden vaikutuksesta, objektiivinen ja subjektiivinen, luonnollinen ja sosiaalinen, sisäinen ja ulkoinen, normaali ja epänormaali, stressaava, itsenäinen ja riippuvainen ihmisten tahdosta ja tietoisuudesta, toimien spontaanisti tai tiettyjen tavoitteiden mukaisesti. .

Tästä näkökulmasta sosiaali- ja koulutustuki on yksi sosiaali- ja koulutusavun lajikkeista.

Sosiaalinen ja pedagoginen apu puolestaan ​​itsessään on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, mutta korkeamman tason ja sisältää joukon monialaisia ​​pedagogisia, psykologisia, oikeudellisia ja lääketieteellis-sosiaalisia, kulttuurisia ja vapaa-ajan toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on käyttää yhteiskunnan resurssit ja valmiudet elinkelpoisuuden edistämiseksi, lapset heidän sosialisaatioprosessissaan.

Käsite "sosiaalinen ja pedagoginen tuki" on mielestämme johdannainen käsitteestä "sosiaalinen tuki" ja on yksi pedagogisen tieteen merkittävimmistä ilmiöistä.

Sosiaalipedagogisen tuen kohteena voi olla tilanne, joka väistämättä sisältää sisällöltään uhkaa opiskelijan persoonallisuuden tai hänen ympäristönsä hengelle, asemalle, toiminta- tai kommunikaatioprosessille, mikä estää persoonallisuuden normaalia kehitystä tai hänen omansa toteutumista. tarpeisiin. Tämä voi olla tilanne, joka edeltää eri etymologioiden väkivaltaa, tällaisen väkivallan uhkailukausi tai myöhemmät tilat väkivallan jälkeen (stressin jälkeiset tilat); epäterveet suhteet ikätovereiden kanssa, täynnä välienselvittelyä tai uhkauksia; jännittynyt suhde opettajaan tai mihin tahansa aikuiseen, joka ilmenee emotionaalisen hylkäämisen ilmaantumisena, opiskelijan toimien tavoittelussa; tilanne, jossa aikuisen tai hänen ikätovereidensa toiminta on väärinymmärretty, johon liittyy normaalin kommunikaatiorakenteen rikkominen ja aseman menettämisen tai heikentämisen uhka; elämän tarkoituksenmukaisuuden menettämisen, itsetuhoisia tunnelmia tai toimia koskeva tilanne; tilanne, jossa on selkeä uhka muille missä tahansa muodossa tai muodossa, ilmaistu millä tahansa tavalla tai toimilla jne.

Sosiaalipedagoginen tuki Se on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa kokonaisuutta subjektin ja kohteen sekä subjektin ja subjektin pitkäkestoisesta vuorovaikutuksesta, jonka tarkoituksena on ratkaista kroonisesti vaikeisiin sosiaalisiin olosuhteisiin joutuneen henkilön sosialisaatioongelmia esittelynsä avulla. tiettyihin pedagogisiin resursseihin, sosiaalisten instituutioiden mahdollisuuksiin, sosiaaliseen toimintaan, sosiaalisiin suhteisiin, jotka muodostavat yhteiskunnan perustan ja edistävät yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumista.

Sosiaalipedagoginen tuki on pitkä, mielekäs ja pitkä prosessi, jonka päävaiheet ovat:

• - valmisteluvaihe, johon sisältyy yhteiskunnan mahdollisuuksien ja sosiaalisten tarpeiden sosiopedagoginen diagnostiikka, persoonallisuuden kasvatuksen sosiaaliset kyvyt, sosiopedagogisten ongelmien ydin ja monimutkaisuus sekä tiedonhaku menetelmistä, palveluista ja asiantuntijoista, jotka voivat auttaa ratkaisemaan ongelman. ongelma;
• - sosiaalisen ja pedagogisen avun, sosiaalisten ja pedagogisten teknologioiden ja ongelmanratkaisutapojen valintavaihe;
• - vaihe, jossa asiantuntija määrittää yksilön ja yhteiskunnan potentiaalin välisen vuorovaikutuksen valitun apuvaihtoehdon toteuttamiseksi;
• - yksilön kannustaminen organisoimaan omaa koulutustoimintaansa, joka sisältää kolme vaihetta: a) perusterveydenhuollon oheishoidon vaihe toimintasuunnitelman toteuttamisen alussa; b) yksilön aktiivisen osallistumisen vaihe koulutustarpeidensa itsensä toteuttamiseen ja c) oman henkilökohtaisen koulutuskokemuksen parantamisen vaihe yhteiskunnan potentiaaliin perustuen;
• - yksilön itsenäisen toiminnan vaihe, omien ongelmien itsenäinen ratkaiseminen ja oman koulutustoiminnan sopeuttaminen;
• - valvonta- ja arviointivaihe, eli analyyttinen vaihe, joka sisältää sosiaalisen ja pedagogisen tuen tulosten arvioinnin uusien ongelmien huomioon ottaminen ja sen prosessin mukauttaminen.

Sosiopedagoginen tuki puolestaan ​​voidaan muuttaa muiksi sosiopedagogisen toiminnan muodoiksi, ja se ilmenee persoonallisuusasiantuntijan tarjoamana sosiaalisena ja pedagogisena apuna sosiopedagogisen koulutuksen, sosiopedagogisen konsultoinnin, sosiopedagogisen ennaltaehkäisyn muodossa, sosiopedagoginen korjaus, sosiaalinen ja kasvatuksellinen kuntoutus.

Sosiaalipedagogisen tuen alkuvaihe on sosiopedagoginen tuki, joka ilmenee samoissa muodoissa kuin sosiaalinen ja pedagoginen tuki, mutta suoritetaan lyhyemmässä ajassa, koska sen tarkoituksena on ratkaista ongelmia, jotka eivät ole luonteeltaan pitkiä, kroonisia, vaan tilanneongelmia.

Sosiaalinen ja pedagoginen ennaltaehkäisy Se on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka on kokonaisuus ennakoivista sosiaalisesti merkittävistä toimenpiteistä, jotka stimuloivat yhteiskunnan pedagogista potentiaalia ja yksilön omaa potentiaalia estää hänelle vaikea sosiaalinen tilanne.

Sosiaalisen ja pedagogisen ennaltaehkäisyn kohteena voi olla sekä yksittäinen asiantuntija, ryhmä (työntekijöiden kollektiivi) että henkilö itse, joka kommunikoi yhteiskunnan mahdollisten kykyjen kanssa toimien välittäjänä henkilön ja resurssien välillä. Sosiaalinen toiminta, sosiaaliset suhteet, sosiaaliset instituutiot (perhe, koulu, lisäkoulutuslaitokset, väestön sosiaalisen suojelun laitokset, urheilu- tai sosiokulttuurilaitokset, lääketieteelliset laitokset, poliittiset puolueet, julkiset järjestöt ja nuorisojärjestöt) ja muut yhteiskunnan osat.

Usein he johtavat sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan käytännössä analogia sosiaalisen ja kasvatuksellisen ennaltaehkäisyn ja sosiaalisen koulutusavun välillä.

Kaikki pitkittynyt ja myöhempi ehkäisy muuttuu sosiaaliseksi ja pedagogiseksi avuksi sellaisenaan. Kaiken sosiaalisen ja pedagogisen ennaltaehkäisyn perustana on alussa monenlaista sosiaalista ja pedagogista apua.

Sosiaalipedagogisella ennaltaehkäisyllä on monimutkainen toimintarakenne - se on sekä sosiaalisen opettajan ammatillisen toiminnan muoto että proaktiivisten sosiaalisesti merkittävien toimenpiteiden suunnittelu ja toteuttaminen, jotka stimuloivat henkilön omaa potentiaalia estää hänelle vaikea elämäntilanne, luoda. ihmisen tehokas yhteys resursseihin ja niiden käyttöön sekä monimutkainen vuorovaikutusjärjestelmä sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan subjektien ja kohteiden välillä. Siksi, kuten mikä tahansa yhteiskunnallinen ilmiö, myös sosiopedagoginen ennaltaehkäisy voi olla olemassa samanaikaisesti, ja siksi sitä voidaan pitää erityisenä toimintana, kokonaisuutena prosessina ja määrätietoisena vuorovaikutusjärjestelmänä. Näyttää siltä, ​​että tämä lähestymistapa mahdollistaa kokonaisvaltaisen näkemyksen muodostamisen hänestä tärkeimpänä mekanismina yksilön pääsyssä merkittäviin yhteiskunnan resursseihin ja kykyihin auttaa häntä vaikeassa elämäntilanteessa.

Sosiaalinen ja pedagoginen ennaltaehkäisy toimintana. Sosiaalialan asiantuntijoiden ammattitoiminnassa sosiaalinen ja pedagoginen ennaltaehkäisy toimii usein osana heidän toimintaansa. Tällainen toiminta erottuu aputavoitteista, jotka antavat asiantuntijan tukitoimille sosiaalisen luonteen.

Sosiaalipedagogisen ennaltaehkäisyn tavoite seuraa sosiopedagogisen toiminnan tavoitteesta - vaikeaan elämäntilanteeseen joutuneen henkilön sosiaalisen toiminnan muodostumista.

Sosiaalinen ja pedagoginen ennaltaehkäisy prosessina auttaa asiakasta estämään tai ehkäisemään vaikeaa sosiaalista tilannetta. Tämän prosessin tehokkuus määräytyy suurelta osin yhteiskunnan tarvittavien resurssien tai valmiuksien toteuttamiseen tarvittavien sosiopedagogisten mekanismien sisällöstä. Yhteiskunnan resursseihin keskittymisen tapauksessa sosiaalisella ja pedagogisella ennaltaehkäisyllä, kuten kaikilla sosiaalisilla prosesseilla, on oma dynamiikkansa, jossa yksilön edun mukaisen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisen vaiheet erottuvat selkeimmin.

Perusta sosiaalinen ja kasvatuksellinen ennaltaehkäisy järjestelmänä meikki: asiakas ongelmiensa kanssa (esine); asiantuntija, joka toimii avustajana, neuvonantajana, sovittelijana (subjektina); yhteiskunnan resurssit ja kyvyt, jotka ovat tärkeitä asiakkaan ongelman ratkaisemiseksi; teknologiat niiden toteuttamiseksi asiakkaan edun mukaisesti; kriteerit sosiaalisen ja kasvatuksellisen ennaltaehkäisyn tehokkuuden arvioimiseksi järjestelmänä jne.

Sosiopedagoginen korjaus Se on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, jolla palautetaan, ylläpidetään lapsilla ja aikuisilla yhteiskunnan negatiivisten tekijöiden vaikutuksesta tai sosiaalistumisen aiheuttamia menetettyjä sosiaalisia siteitä, suhteita ja toimintoja, jotka perustuvat pedagogisten resurssien ja yhteiskunnan kykyjen käyttöön.

Vaikutuskohteen mukaan sosiopedagoginen korjaus voi olla yksilöllistä ja ryhmällistä.

Sosiopedagogiseen korjaukseen sisältyy muutos sosiaalisten arvojen järjestelmässä, sosiaalisissa tarpeissa ja asenteissa, käsityksissä ympäröivästä sosiaalisesta ympäristöstä ja itsestään, omasta toiminnasta sekä yksittäisten ryhmän jäsenten keskuudessa että pienessä sosiaalisessa ryhmässä, positiivisen mielikuvan muodostuminen. asenne vuorovaikutukseen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin kanssa.

Mahdollisuus saada sosiaalista ja pedagogista apua puolestaan ​​asettaa yksilölle ja asiantuntijalle erilaisia ​​tehtäviä: ensinnäkin organisatorisia (sen toteuttamiseen on löydettävä aikaa ja mahdollisuuksia); toiseksi kommunikatiivisuus (osallistuminen sosiaaliseen ja pedagogiseen korjaukseen (etenkin heti alussa) synnyttää väistämättä tyytymättömyyden tunteen, tarpeellisuuden, vastustuksen ja haluttomuuden paljastaa joitain elämän puolia ja "minää"); kolmanneksi älyllinen (valmiiden neuvojen saamisen sijaan ihmisen on osallistuttava keskusteluihin, suoritettava harjoituksia, tehtäviä jne.).

Sosiaalinen ja pedagoginen kuntoutus Se on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa korjaavien ja kehittävien toimenpiteiden järjestelmää, jonka tarkoituksena on eliminoida sopeutumishäiriöiden ilmentymät henkilön sosiaalisissa kokemuksissa ja palauttaa yksilön asema (sosiaalinen toiminta) sosiaalisessa ja kulttuurisessa ympäristössä, joka perustuu sen toteutumiseen. yhteiskunnan pedagoginen potentiaali.

Sosiaalipedagoginen kuntoutus on toimenpidejärjestelmä, jolla pyritään poistamaan tai heikentämään epäsuotuisten tekijöiden vaikutusta, palauttamaan yksilön asema, auttamaan sosiaalisten roolien kehittymisessä yksilön aseman mukaisesti, muuttamaan käyttäytymistä, henkistä toimintaa, yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin hyödyntämiseen perustuva koulutus.

Sosiaalista ja pedagogista kuntoutusta toteutettaessa on otettava huomioon kaksi seikkaa. Ensinnäkin on otettava huomioon prosessit, jotka tapahtuvat ihmisen elämässä rinnakkain tietyn ajanjakson aikana: sosialisaatio, koulutus, koulutus, itsekasvatus. Toisaalta ne eivät saa olla ristiriidassa kuntoutusprosessin suunnan kanssa, vaan niiden tulee vahvistaa kuntoutusprosessin aikana saatuja tuloksia, laajentaa kuntoutustoimenpiteiden aluetta, tehdä kuntoutusprosessista jatkuvaa ja toisaalta kuntoutusta. Itse toimenpiteiden ei pitäisi häiritä vakiintuneita positiivisia elämänprosesseja.

Listattu toimintajärjestelmä sosiaalisen ja pedagogisen kuntoutuksen puitteissa ei sisälly toimet kehon biologisten toimintojen palauttamiseksi, psykologisten prosessien palauttaminen, ammatillisen koulutuksen toimet, taloudellisen ja oikeudellisen avun antaminen jne. Nämä toimet viittaavat muuntyyppiseen kuntoutukseen: lääketieteelliseen, psykologiseen, ammatilliseen, taloudelliseen jne. Kun kuntoutusprosessia tarkastellaan kokonaisvaltaisesti, on tarpeen koordinoida toimia eri kuntoutusmuotojen välillä toimenpiteiden optimoimiseksi.

Sosiopedagoginen suunnittelu- Tämä on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, joka ilmenee yksilön, ryhmän tai organisaation rakentamana toimintaa, jonka tarkoituksena on tutkia, toteuttaa ja kehittää yhteiskunnan pedagogisia valmiuksia saavuttaa yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite ja edistää sosiaalisen toiminnan muodostumista. yksilön toimintaa.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin tutkimuksen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee suhteiden rakentamisessa, keskinäisissä riippuvuuksissa opiskeluaineen ja yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin välillä sen merkittävien komponenttien kehitystason määrittämiseksi.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin kehittämisen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee suhteiden rakentamisena, yhteiskunnan potentiaalisten resurssien keskinäisriippuvuutena ja yhteiskunnan sosiaalisen uudistumisen mahdollisten vaatimusten ja tavoitteiden välillä.

Yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisen sosiopedagoginen suunnittelu ilmenee suhteiden, keskinäisten riippuvuuksien rakentamisessa yhteiskunnan ja yksilön tai sosiaalisen ryhmän välillä heidän sosialisoitumisen ongelmien ratkaisemiseksi.

Sosiaalipedagogiseen suunnitteluun kuuluu kussakin yksittäistapauksessa asianmukaisten muotojen, menetelmien ja keinojen toteuttaminen yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin tutkimiseksi, kehittämiseksi tai toteuttamiseksi.

Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat antavat etusijalle sosiaalisen oppimisen ja sosiaalisen kasvatuksen muodot ja menetelmät, joiden tarkoituksena on auttaa tunnistamaan ja muodostamaan opiskelijoiden ammatillinen pätevyys yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin toteuttamisen perusteella heidän henkilökohtaisista taipumuksistaan ​​ja kiinnostuksen kohteistaan.

Sosiopedagoginen suunnittelu eroaa merkittävästi sosiopedagogisesta mallintamisesta ja ennustamisesta, jotka pyrkivät rakentamaan yhteiskunnallisen kehityksen malleja itse projektin puitteissa ja esineen todennäköisyyspohjaisia ​​kehityspolkuja tietyn ajanjakson ajan, perustuen hankkeen tarpeisiin. sosiaalinen ympäristö, jonka potentiaali kiinnostaa ensisijaisesti suunnittelijoita itseään.

Siten sosiopedagoginen suunnittelu on toimenpiteitä, joilla määritetään vaihtoehtoja sosiopedagogisten ilmiöiden ja prosessien kehittämiseksi sekä tarkoituksenmukaisesti muutetaan sosiaalista aktiivisuutta, tiettyihin sosiaalisiin instituutioihin sisältyviä sosiaalisia suhteita. Itse asiassa suunnittelu tarkoittaa vaihtoehtojen ja suunnitelmien luettelemista tulevaa vuorovaikutusta varten yhteiskunnan kanssa (kehitetään mekanismi ja muodot sen pedagogisen potentiaalin toteuttamiseksi).

Sosiopedagooginen suunnittelu on rakenteeltaan monimutkainen ja se voidaan jakaa tyyppeihin: a) uusien suhteiden sosiopedagoginen suunnittelu: b) uusien sosiaalisten instituutioiden sosiaalinen ja pedagoginen suunnittelu; c) uudentyyppisten sosiaalisten toimintojen sosiopedagoginen suunnittelu.

Sosiopedagoginen sovittelu- Tämä on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto asiakkaan ongelmien ratkaisemiseksi, joka perustuu pedagogisten resurssien, yhteiskunnan mahdollisuuksien etsimiseen, vuorovaikutuksen luomiseen heidän kanssaan ja tukeen, kunnes lopputulos saavutetaan, mikä edistää sosiaalisen toiminnan muodostumista. yksilöstä.

Sovittelu esitetään monitasoisena, monikäyttöisenä sosiopedagogisena ilmiönä, sosiopedagogisen toiminnan merkittävänä ominaisuutena. Mitä tulee sosiopedagoogiseen työhön, sillä on useita tulkintoja, ja sitä pidetään "edistää sopimusta, sopimusta osapuolten välillä" tai "asiantuntijan vastaanottoa, joka yhdistää ehdotukset mahdollisuuksiin", "sekaantumisena mihin tahansa liiketoimintaan. muuttaa sen kehityskulkua" ja samalla "apua avun muodossa, tukea missä tahansa toiminnassa". Sosiaali- ja pedagogisen työn sovittelun kirjo on varsin laaja: asiakkaan, asiantuntijan ja yhteiskunnan toiminnan määräävistä, heidän oikeuksiensa, velvollisuuksiensa ja normatiivisten säädösten tai säädös- ja hallintoasiakirjojen sitomista toiminnoista epäviralliseen vuorovaikutukseen. Merkittävä osa näistä normeista on kirjattu säännöksiin, jotka koskevat sosiaali- ja koulutuspalvelujen toimintaa virkamiesten toiminnallisten tehtävien muodossa.

Niiden erityispiirteet näkyvät myös muissa sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muodoissa, joista merkittävimmät ovat:

• – sosiopedagoginen koulutus – se on sosiopedagogisen toiminnan muoto, joka koostuu yksilön tai ryhmän ongelmien ratkaisemiseen ja lasten, nuorten ja aikuisten onnistuneeseen sosialisointiin tarvittavan tiedon, merkityksellisen tiedon laajasta levittämisestä yhteiskunnan mahdollisuuksista ja resursseista. ja edistää yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumista;
• – sosiopedagoginen seuranta - tämä on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa yhteiskunnan pedagogisen potentiaalin vaikutuksen arvioituja parametreja ajassa, tilassa ja liikkeessä, kun ratkaistaan ​​yksilön sosialisaatioongelmia ja myötävaikutetaan hänen sosiaalisen toiminnan muodostumiseen;
• – lääketieteellis-psykologinen-pedagoginen neuvosto - Tämä on sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan muoto, joka heijastaa eri profiilien asiantuntijoiden vuorovaikutusta, jotta voidaan keskustella sosiaalisesti huonosti sopeutuneen lapsen monitahoisen diagnoosin tuloksista ja kehittää yhteinen kanta hänen sosiaaliseen kuntoutukseensa ja edistämiseen. yksilön sosiaalisen toiminnan muodostuminen.

Sosiaalipedagogian asiantuntijat Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. uskovat, että sosiaalisen opettajan toiminta perheen kanssa voi kehittyä kolmeen suuntaan: kasvatuksellinen, psykologinen, sovittelu.

1. Koulutussuunta. Se sisältää sosiaalikasvattajan apua perheelle koulutuksessa ja kasvatuksessa. auta opetuksessa liittyy vanhempien pedagogisen kulttuurin ja heidän kasvatuksensa muodostumiseen, valaistuminen koskee koulutuksen kannalta tärkeitä aiheita, kuten esim.

vaikeiden teini-ikäisten kasvatusongelmat;

itsekoulutuksen ydin ja sen järjestäminen perheessä;

vanhempien pedagoginen valmistaminen tulevien lasten kasvattamiseen;

suhteiden säännöt eri sukupolvien perheessä;

rohkaisu ja rangaistus;

vanhempien yleisiä virheitä, lasten valmistamista kouluun jne.

auta koulutuksessa toteutetaan luomalla erityisiä koulutustilanteita perheen koulutuspotentiaalin vahvistamiseksi. Sosiaalikasvattaja voi yhdessä vanhempien kanssa kehittää perheelle sopivimmat kasvatusmenetelmät.

2. Psykologinen suunta. Se sisältää sosiaalisen ja psykologisen tuen ja korjauksen. Sellainen tukea, kanssa sosiaalipedagogian asema tähtää suotuisan psykologisen ilmapiirin luomiseen perheeseen (esimerkiksi vaikean lyhytaikaisen kriisitilanteen aikana). Tuen tarjoaminen liittoutumassa psykologin kanssa on tehokkainta. Korjaus(suhteen korjaus) suoritetaan, jos perheessä on tosiseikkoja lapsen henkisestä pahoinpitelystä (loukkaus, nöyryytys, etujen ja tarpeiden laiminlyönti). Tässä tapauksessa sosiaalikasvattaja rakentaa työtään lapsen oikeuksien yleissopimuksen ohjaamana suuntaaen perheen muuttuviin perheen sisäisiin suhteisiin.

3. Välisuuntaus. Tämä suunta sisältää komponentteja: järjestelyapua, koordinointia ja tiedotusta. Avun alla organisaatio tarkoittaa apua perheen vapaa-ajan toiminnan järjestämisessä (esim. perheen osallistuminen kaikenlaisiin tapahtumiin, lomapäiviin, messuihin, harrastekerhoihin jne.).

Auttaa koordinaatio tarkoituksena on luoda ja päivittää perhesiteet osastoihin, sosiaalipalveluihin, keskuksiin, joiden kanssa yhdessä ratkaistaan ​​erityisiä sosiaalisia ongelmia (esim. lapsen adoptio, lapsen siirto orpokotiin tai orpokotiin, lapsen hoitoon sijoittaminen , jne.). Auttaa tiedottamisesta Tarkoituksena on tiedottaa perheelle sosiaaliturvaasioista (esimerkiksi tiedot voivat koskea lasten, naisten, perheiden oikeuksia asumis-, työ- ja eläkelainsäädännön puitteissa).

Perhetyöskentelyssä sosiaalikasvattaja toimii kolmessa asemassa (roolissa): neuvonantaja, konsultti, asianajaja.

On huomattava, että kotimaiset asiantuntijat pitävät tällä hetkellä perheen tukea kasvatustehtävän suorittamisessa erilaisten asiantuntijoiden (pääasiassa sosiaalityöntekijöiden, sosiaalikasvattajien ja psykologien) ponnistelujen yhdistämisen muotona. Kunkin asiantuntijan maksun suuruus kussakin tapauksessa määräytyy avun sisällön erityispiirteiden ja perheen valmiuden ottamaan vastaan ​​apua. Esimerkiksi, Shulga T.I. ja Oliferenko L.Ya., asiantuntijoiden vuorovaikutusmenetelmien laatijat toimintahäiriöisten perheiden kanssa huomauttavat, että useimmat psykologit ovat erikoistuneet pääasiassa työskentelemään perheiden kanssa, jotka itse ilmaisevat huolensa tilastaan ​​ja hakevat apua perheterapeutilta, neuvontapsykologilta. Perheet, joilla on kroonisia sosiaalisia ongelmia (rikolliset, työttömät, alkoholistit, huumeriippuvaiset jne.), eivät päinvastoin ilmaise huolta tilanteestaan ​​ja ovat välinpitämättömiä perinteisiä perheneuvontamenetelmiä kohtaan. Tällaisten perheiden parissa työskennellessä sosiaalikasvattajan rooli kasvaa, joka ratkaisee ensisijaisesti lapsuuden oikeuksien suojeluun liittyviä kysymyksiä. Kirjoittajat määrittelevät toimintakyvyttömät perheet pedagogisesti kestämättömiksi. He kehittivät näille perheille kolmenlaista apua.

1. Lasten päiväsaikaan.

Lapsi asuu edelleen vanhempiensa kanssa huonokuntoisessa perheessä, mutta vanhemmat tuovat hänet 2-4 kertaa viikossa Perhetyökeskukseen (päiväkoti jne.). Tällaisessa keskuksessa lapsi työskentelee asiantuntijoiden kanssa (leikit, opiskelut) turvallisessa ympäristössä, ja vanhemmat tarkkailevat prosessia, osittain käynnistyen, oppivat kommunikoimaan lapsen kanssa.

2. Lasten kriisisijoitus 24 tunnin - 3 kuukauden ajaksi.

Käytetään, kun lapsi on vaarassa. Edellytyksenä on, että vanhemmat ovat päivittäin lapsen luona. (Esimerkiksi hoidossa oleva huumeriippuvainen äiti tulee hoitamaan lastaan.)

3. Asiantuntijan suora sisällyttäminen perheeseen. Sosiaalikasvattaja (kerran viikossa) vierailee toimintahäiriöisessä perheessä katsomassa, miten kasvatustehtävä toteutuu lapselle aidossa, tutussa ympäristössä. Hän tallentaa havainnot yksityiskohtaisesti, osaa käyttää videokameraa. Sosiaalikasvattajan perheessä viettämä aika on 1,5 tuntia.

4. Avun antaminen lähiympäristössä.

Sosiaalikasvattaja tutkii yhdessä sosiaalityöntekijän kanssa perheen kaikkia mahdollisia yhteyksiä sosiaaliseen ympäristöön: ystävällisyys, sukulaisuus, merkittävät ryhmät, suhteet naapureihin. (Esimerkiksi menetetyn perhesiteen palauttaminen voi lisätä pedagogisesti epäonnistuneen perheen koulutuspotentiaalia.) Muuttuvat asenteet perhettä kohtaan lähiympäristössä muuttaa sen jäsenten sisäistä itsetietoisuutta, mikä vaikuttaa myönteisesti asenteisiin lapsia kohtaan.

Liite tarjoaa perhekortti näyte, kehittäjä Shulga T.I. ja Oliferenko L.Ya., jonka sosiaalinen opettaja täyttää työskennellessään pedagogisesti epäonnistuneen perheen kanssa. Tämän kyselyn sisällön analysointi antaa sosiaaliopettajalle mahdollisuuden kehittää lisätyöohjelmaa perheen sosiaalisen ja pedagogisen tuen tarjoamiseksi.

Kontrollikysymykset

Luettele sosiaalisen ja pedagogisen avun tyypit toimintakyvyttömälle perheelle. Laajenna niiden sisältöä.

Mitä perhekasvatus tarkoittaa?

Mitkä ovat vanhemmuuden koulutusohjelmien päätavoitteet?

Laajenna käsitettä "pedagogisesti epäonnistunut perhe". Mitkä ovat sen ominaisuudet?

Mitä menetelmiä sosiaalikasvattaja voi käyttää työskennellessään pedagogisesti epäonnistuneen perheen kanssa?

Perustele kehityspsykologian tiedon ja perheen elinkaaren dynamiikan erityispiirteitä koskevan tiedon perusteella, miksi psykologinen ja pedagoginen apu voi olla tarpeen vauraalle, sosiaalisesti sopeutuneelle perheelle kokonaisuutena.

Laajenna yhden sosiaalikasvattajan toiminnan sisältöä perheen auttamiseksi.

Yritä tunnistaa perheen tärkeimmät ongelmat, joiden ratkaisemiseen on integroitava psykologin ja sosiaalisen opettajan ponnistelut.

Kirjallisuus

Yu.P. Azarov Perhepedagogiikka. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Epäsuotuisat olosuhteet persoonallisuuden muodostumiselle lapsuudessa. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Ikäpsykologinen neuvonta. - M., 1990.

Buyanov M.I. Lapsi toimintakyvyttömästä perheestä: lastenpsykiatrin muistiinpanoja. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sosiaalipedagogiikka. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Kerätyt teokset: 6 osassa - M., 1984.

A.I. Zakharov Kuinka estää poikkeamat lapsen käytöksessä. - M., 1986.

Isaev D.N. Lasten psykosomaattinen lääketiede.-SPb., 1996.

Mishina T.M. Perhetutkimus klinikalla ja perhesuhteiden korjaaminen. // Psykologisen diagnosoinnin ja korjauksen menetelmät klinikalla. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Sosiaalipedagogiikka. - M., 1999.

11.0 perheiden tilanne RF:ssä. - M., 1994.

Perhe psykologisessa neuvonnassa. /, / Toim. Bodaleva A.A. ja Stolin V.V. - M., 1989.

Sosiaalipedagogiikka. Luentokurssi. // Toim. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psykoterapia: leikki, lapsuus, perhe. - M., 1999.

Fridman L.M. Kasvatuspsykologia. - M., 2000.

Fromm A. ABC vanhemmille. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Psykologinen työ vanhemmuuden vailla olevien lasten kanssa. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Asiantuntijoiden vuorovaikutus toimintakyvyttömän perheen kanssa. - M., 1999.