Geografska prezentacija Južne Amerike. Južna Amerika

Društvena priroda aktivnosti nužno postavlja potrebu za razmatranjem praktičnog oblika aktivnosti. Doista, izvan društvenosti svojih oblika, ljudska aktivnost ne bi mogla biti svrsishodna i transformativna aktivnost, budući da bi jezična interakcija, kodiranje, pohranjivanje i prijenos informacija od osobe do osobe, s generacije na generaciju bila nemoguća.

K. Marx je isticao posebnu genetsku ulogu rada, na temelju iu čijem se procesu razvijaju svi oblici društvenog života i međuljudskih odnosa. Rad djeluje kao sadržajna osnova svih oblika čovjekova odnosa prema svijetu oko sebe, svih oblika njegove djelatnosti.

Sama aktivnost, kao specifičan oblik subjekt-subjekt odnosa, djeluje kao način interakcije među ljudima. Zbog toga se u društvenim obilježjima djelatnosti spajaju dva njezina aspekta: supstancijalni (aktivnost kao temelj društvene supstancije) i relacijski (aktivnost kao specifičan čovjekov vrijednosni odnos prema svijetu i drugim ljudima).

Oblik djelovanja sastoji se u rješavanju problema određenog subjekta, polazeći od ciljeva koje su postavili osnivači, menadžeri itd. U tom smislu, svaka ljudska djelatnost ima svoje oblik, predmet i svrha.

Sustavnom analizom razmatra se oblik djelovanja organizacije (bez obzira na predmet i svrhu djelatnosti koju u statutu postuliraju njezini osnivači). kako proces rješavanja problema. U društveno-pedagoškoj djelatnosti može se izdvojiti nekoliko faza procesa postizanja cilja: dijagnostika, savjetovanje, prevencija, podrška, održavanje, korekcija, rehabilitacija, projektiranje, posredovanje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje i, kao generalizirajuća faza, pomoć pojedinca u ostvarivanju pedagoškog potencijala društva ... Na tim osnovama, u odnosu na društvene i obrazovne aktivnosti mogu se razlikovati sljedeći oblici aktivnosti: socijalna i obrazovna pomoć, socijalna i obrazovna dijagnostika, socijalna i obrazovna potpora, socijalna i obrazovna prevencija, socijalno i odgojno savjetovanje, socijalno-obrazovna potpora, socijalna i obrazovna korekcija, socijalna i obrazovna rehabilitacija, socijalno i odgojno oblikovanje, posredovanje između osobe i potencijal društva, socio-pedagoško praćenje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje.

U stvarnom životu društva svi su navedeni oblici djelovanja usko isprepleteni, nadopunjuju se i, u cjelini, čine jedinstveni cjeloviti sustav ljudskog života. Sve je određeno kojoj vrsti pripada ovaj ili onaj oblik aktivnosti. U oblicima djelatnosti razlikuju se tri vrste: oblici proizvodnje; oblici komunikacije i oblici svijesti. Među oblicima proizvodnje ističu se: oblici tehnologije, oblici organizacije i oblici gospodarstva. S obzirom na društveno-pedagošku djelatnost, treba razlikovati sljedeće oblici organizacije. socio-pedagoška pomoć, socio-pedagoško praćenje, medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće; oblici tehnologije". socio-pedagoška dijagnostika, socio-pedagoško oblikovanje; socijalno pedagoško praćenje; oblici komunikacije: socio-pedagoško savjetovanje, socio-pedagoško posredovanje; oblici proizvodnje: socijalno-pedagoško obrazovanje, socijalno-pedagoška podrška, socijalno-pedagoška podrška; socijalno-pedagoška korekcija, socijalna i pedagoška rehabilitacija.

Neki od oblika zauzimaju vodeću poziciju, dok su drugi dodatni. Dakle, u društveno-pedagoškoj djelatnosti vodeće mjesto zauzima socijalno-pedagoška pomoć, medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće, koje može podrediti druge oblike društveno-pedagoške djelatnosti, utvrditi slijed njihovog uključivanja u proces realizacije ciljevi društveno-pedagoške djelatnosti usmjerene na razvoj ili obnovu.društvena aktivnost pojedinca.

Oblici djelovanja povijesno nastaju i nestaju. Mogu postojati različiti odnosi između različitih oblika aktivnosti – na primjer, jedan može uključivati ​​drugi (sadržati unutra kao jedan od svojih elemenata). Dva oblika socio-pedagoške djelatnosti mogu biti dijelovi trećeg: ako, s jedne strane, provodimo socio-pedagošku prevenciju, a s druge, provodimo socijalno-pedagošku potporu, tada će se ova dva oblika djelovanja okrenuti. biti dio treće - socio-pedagoške pomoći, koja se očituje kao njihova sveobuhvatna.

Jedan od oblika aktivnosti može drugi pretvoriti u svoj predmet i obrnuto. Primjerice, socio-pedagoško savjetovanje može pretvoriti socio-pedagošku dijagnostiku u objekt svog utjecaja.

Jedan oblik aktivnosti može djelovati kao ideal za drugi oblik aktivnosti i istovremeno se pretvoriti u predmet trećeg oblika djelovanja. Primjerice, socio-pedagoška podrška pojedincu u teškoj društvenoj situaciji za nju može se razviti u socio-pedagošku podršku, da bi se u konačnici pretvorila u socio-pedagošku pomoć pojedincu u rješavanju problema koji se odužio na neodređeno vrijeme. Oblici djelovanja mogu biti sadržani jedni u drugima (socijalna i pedagoška dijagnostika pod određenim je uvjetima atribut socijalno-pedagoškog savjetovanja, njegova prva faza u procesu rješavanja problema klijenta). Oblici aktivnosti mogu biti dijelovi cjeline. Mogu biti u komplementarnim odnosima itd. Razmotrimo glavne oblike društvene i pedagoške aktivnosti.

Socio-pedagoška pomoć je oblik socio-pedagoške djelatnosti, uključujući kompleks multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne, medicinsko-socijalne i kulturno-slobodne prirode, usmjerenih na korištenje resursa i sposobnosti društva u interesu održivosti djece i odrasle osobe u procesu njihove socijalizacije kako bi kvalitativno promijenili svoju osobnost i razvili sposobnost samostalnog rješavanja vlastitih problema, kao i pružanja pomoći drugim osobama koje se nađu u sličnoj situaciji.

Govoreći o sadržaju i strukturi socijalno-pedagoške pomoći, potrebno je istaknuti primat i značaj ovog oblika socijalno-pedagoške djelatnosti u praksi specijalista, čija je bit svrha pružanja pomoći osobi koja treba vanjske intervencije u svom životu, u svojim problemima i konačno, u svojoj sudbini. Specijalist može pružiti pomoć klijentu u pružanju potrebnih sredstava i mogućnosti društva u različitim oblicima društveno-pedagoške djelatnosti: uz pomoć socijalno-pedagoške dijagnostike, socijalno-pedagoškog obrazovanja, socijalno-pedagoške podrške, socijalno-pedagoške podrške, itd.

U praksi često priznaju identifikaciju ili zamjenu socio-pedagoške pomoći bilo kojim drugim oblikom društveno-pedagoške aktivnosti. Stoga se pri razmatranju bilo kojeg od oblika socio-pedagoške djelatnosti često postavlja pitanje: "Kakav je odnos između socio-pedagoške pomoći i, primjerice, socio-pedagoške prevencije?" U širem smislu, svaki oblik društveno-pedagoške djelatnosti djeluje prvenstveno u obliku socio-pedagoške pomoći: bilo da se radi o socio-pedagoškoj dijagnostici, socio-pedagoškom obrazovanju, socio-pedagoškoj prevenciji, socio-pedagoškoj podršci ili socio-pedagoškoj podršci. U užem smislu, socijalno-pedagoška pomoć ima drugačiji sadržaj, određen prirodom i složenošću problema klijenta. Stoga socijalno-pedagoška pomoć ne uključuje uvijek potpuni popis drugih oblika socijalno-pedagoškog djelovanja. Primjerice, ovisno o zanemarivanju klijentovog problema, socijalna i pedagoška pomoć tinejdžeru sa znakovima ovisnosti o alkoholu može, ali i ne mora uključivati ​​oblike kao što su socio-pedagoška podrška ili socio-pedagoška rehabilitacija, zamjenjujući ih jednostavnijim oblicima socio- pedagoška djelatnost, kao što su socio-pedagoška podrška i socio-pedagoška korekcija.

S obzirom na to da društveno-pedagoška djelatnost pripada vrsti pedagoške djelatnosti, rješava problem pomoći kroz socijalno učenje, socijalni odgoj i društveni razvoj, koristeći cjelokupni arsenal pedagoških sredstava, oblika i metoda za postizanje konačnog rezultata.

Zato je rezultat socio-pedagoške aktivnosti, a time i pružene pomoći, kvalitativna promjena ličnosti u vidu pojave društvene aktivnosti pojedinca kao osobne kvalitete.

Socio-pedagoška dijagnostika To je oblik socio-pedagoške djelatnosti, koji je postupak prikupljanja informacija o stanju pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva svim raspoloživim metodama (metodama) dobivanja, obrade i generaliziranja. Ciljevi socijalno-pedagoške dijagnostike postižu se korištenjem tri skupine metoda: metode prikupljanja pedagoških informacija - sociološke, psihološke; metode obrade podataka - matematičke; metode generalizacije i provjere dobivenih zaključaka – zapravo društvene i pedagoške. Socio-pedagoška dijagnostika se ne može provoditi radi dobivanja informacija o društvu općenito. Provodi se u okviru i interesa određene vrste, oblika ili smjera društveno-pedagoškog djelovanja i u početku predstavlja sredstvo za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje problema osobnosti.

Riječ je o svojevrsnoj provedbi naloga za dobivanje socio-pedagoških informacija, na temelju kojih se provodi organizacija specifičnih mjera nastavne, odgojne ili razvojne prirode. Rezultat socio-pedagoške dijagnostike je karakteristika pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih sastavnica: trening potencijala, odgojno-obrazovnog potencijala i razvojnog potencijala, kao i oblici njegovog postojanja, značaj za rješavanje ciljeva društvenog i društvenog razvoja. pedagoška aktivnost i dostupnost za specijaliste i samog pojedinca. Kao oblik društveno-pedagoške djelatnosti, socio-pedagoška dijagnostika, cjelokupna njena struktura usmjerena je na svoj konačni rezultat - društvenu aktivnost pojedinca, te stoga pronalazi ne samo podatke o potencijalima društva, već informacije o tim sastavnicama. koji se mogu koristiti za formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoško savjetovanje je oblik društveno-pedagoške aktivnosti, koji je postupak komuniciranja s osobom koja se obratila stručnjaku, a koji je značajan za njezinu informaciju o prisutnosti i stanju potrebnog fragmenta pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, uvjete dostupnosti i oblike njegove provedbe u interesu rješavanja problema osobnosti. Kao sastavni dio društvenog i pedagoškog djelovanja, usredotočuje se na svoj konačni cilj – kvalitativnu promjenu same osobnosti, t.j. razvoj njezine društvene aktivnosti. Na to su usmjereni svi napori stručnjaka socijalnog i pedagoškog savjetovanja. Stoga je aktivno socijalno i obrazovno savjetovanje.

S druge strane, socio-pedagoško savjetovanje je također jedna od varijanti socio-pedagoške pomoći osobi kojoj je potrebna pomoć u rješavanju problema njezine socijalizacije i vanjske pomoći. Tijekom socijalnog i pedagoškog savjetovanja specijalist daje ne samo potrebne informacije, već i opis resursa i sposobnosti društva namijenjenih rješavanju problema osobnosti, kao i informacije o odgovarajućim oblicima i metodama njihove uporabe, o mogućim posljedice za pojedinca i tipične pogrešne radnje u ovom slučaju.

Socijalno-pedagoško savjetovanje ne može se provoditi radi dobivanja informacija o društvu općenito od strane osobe. Provodi se u okvirima i interesima konkretnog slučaja, radi rješavanja konkretnog problema i u početku predstavlja sredstvo za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje problema osobnosti. Riječ je o svojevrsnom pružanju socio-pedagoških informacija na temelju kojih se provodi organizacija konkretnih mjera nastavne, odgojne ili razvojne prirode.

Rezultat socio-pedagoškog savjetovanja je čovjekovo usvajanje karakteristika pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih sastavnica: potencijala za učenje, odgojno-obrazovnog potencijala i razvojnog potencijala, kao i oblika njegovog postojanja, značaja za rješavanje problema. ciljevi socio-pedagoške aktivnosti i dostupnost za specijaliste i samu osobnost... Kao oblik socio-pedagoškog savjetovanja, cjelokupna njegova struktura usmjerena je na krajnji rezultat – pružanje pojedincu informacija, oblika i metoda transformacije potencijala društva u društvenu aktivnost pojedinca, te stoga ne pronalazi samo informacije. o potencijalima društva, već informacije o onim njegovim sastavnicama koje se mogu koristiti za formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoška podrška kao oblik socio-pedagoške djelatnosti odražava pružanje od strane društva značajnih pedagoških sposobnosti, resursa osobe koja se našla u teškoj društvenoj situaciji, kako bi probleme rješavala ostvarivanjem potencijalnih mogućnosti i društva i osobe. sama po sebi i doprinosi formiranju društvene aktivnosti osobe.

Osobnost se formira i razvija pod utjecajem brojnih čimbenika, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutarnjih i vanjskih, normalnih i abnormalnih, stresnih, neovisnih i ovisnih o volji i svijesti ljudi, djelujući spontano ili prema određenim ciljevima. .

S ove točke gledišta, socijalna i obrazovna podrška jedna je od vrsta socijalne i obrazovne pomoći.

S druge strane, sama socijalno-pedagoška pomoć je oblik društveno-pedagoške djelatnosti, ali višeg reda i uključuje kompleks multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne i medicinsko-socijalne, kulturne i rekreacijske prirode, usmjerene na korištenje resurse i mogućnosti društva u interesu održivosti.djeca u procesu njihove socijalizacije.

Pojam "socijalne i pedagoške podrške", prema našem mišljenju, derivat je pojma "socijalne pomoći" i jedan je od najznačajnijih fenomena u pedagoškoj znanosti.

Objekt socio-pedagoške potpore može biti situacija koja u svom sadržaju nužno nosi bilo kakvu prijetnju životu, statusu, procesu djelovanja ili komunikacije učenikove osobnosti ili njegove okoline, ometajući normalan razvoj osobnosti ili ostvarenje njegovog potrebe. To može biti situacija koja prethodi nasilju različitih etimologija, razdoblje prijetnji takvim nasiljem ili naknadna stanja nakon nasilja (poststresna stanja); nezdravi odnosi s vršnjacima, prepuni obračuna ili prijetnji; napet odnos s učiteljem ili bilo kojom odraslom osobom, koji se očituje u pojavi emocionalnog odbacivanja, u potrazi za učenikovim postupcima; situacija nerazumijevanja postupaka odrasle osobe ili svojih vršnjaka, praćena narušavanjem normalne strukture komunikacije i prijetnjom gubitka ili smanjenja statusa; situacija gubitka svrsishodnosti života, presuicidalna raspoloženja ili radnje; situacija jasne prijetnje drugima u bilo kojem obliku ili obliku, izražena na bilo koji način ili radnja, itd.

Socio-pedagoška podrška Oblik je društveno-pedagoškog djelovanja, koji odražava ukupnost subjekt-objekt i subjekt-subjekt dugotrajne interakcije s ciljem rješavanja problema socijalizacije osobe koja se nalazi u kronično teškim društvenim okolnostima, kroz njezino uvođenje. određenim pedagoškim resursima, mogućnostima društvenih institucija, društvenom djelatnošću, društvenim odnosima koji čine temelj društva, te pridonosi formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoška podrška je dug, smislen i dugotrajan proces čije su glavne faze:

• - pripremna faza, koja uključuje socio-pedagošku dijagnostiku potencijala društva i društvenih potreba, socijalne sposobnosti odgoja osobnosti, suštine i složenosti socio-pedagoških problema, kao i traženje informacija o metodama, uslugama i stručnjacima koji mogu pomoći u rješavanju problema. problem;
• - faza izbora opcije socijalno-pedagoške pomoći, socijalno-pedagoške tehnologije cjelokupnog pružanja i načina rješavanja problema;
• - faza uspostavljanja od strane stručnjaka interakcije između pojedinca i potencijala društva za provedbu odabrane opcije pomoći;
• - faza poticanja pojedinca na organiziranje vlastitih obrazovnih aktivnosti, koja uključuje tri faze: a) fazu pružanja pratnje primarne zdravstvene zaštite na početku provedbe akcijskog plana; b) faza aktivnog sudjelovanja pojedinca u samoostvarenju svojih obrazovnih potreba i c) faza unaprjeđenja vlastitog osobnog iskustva obrazovanja na temelju potencijala društva;
• - faza samostalnog djelovanja pojedinca, samostalnog rješavanja vlastitih problema i prilagođavanja vlastitoj odgojno-obrazovnoj djelatnosti;
• - kontrolno-evaluacijski, odnosno analitički stadij, koji uključuje ocjenu rezultata socijalno-pedagoške potpore, uzimajući u obzir nove probleme i prilagođavanje njezina procesa.

Zauzvrat, socio-pedagoška podrška može se transformirati u druge oblike socio-pedagoške aktivnosti i očituje se kao socijalno-pedagoška pomoć koju pruža specijalist osobnosti u obliku socio-pedagoškog obrazovanja, socio-pedagoškog savjetovanja, socio-pedagoške prevencije, socio-pedagoška korekcija, socijalna i obrazovna rehabilitacija.

Početna faza socio-pedagoške potpore je socio-pedagoška potpora, koja se očituje u istim oblicima kao i socijalno-pedagoška potpora, ali se provodi u kraćem vremenu, budući da je usmjerena na rješavanje problema koji nisu dugotrajne, kronične prirode, ali situacijski problemi.

Socijalna i pedagoška prevencija To je oblik socio-pedagoške djelatnosti, koji je kompleks proaktivnih društveno značajnih mjera koje potiču pedagoški potencijal društva i vlastiti potencijal pojedinca da spriječi za nju tešku društvenu situaciju.

Subjekt socijalno-pedagoške prevencije može biti i pojedinac specijalist, grupa (kolektiv zaposlenika) i sama osoba koja komunicira s potencijalnim mogućnostima društva, djelujući kao posrednik između osobe i resursa. Društvene djelatnosti, društveni odnosi, društvene ustanove (obitelj, škola, ustanove dodatnog obrazovanja, ustanove socijalne zaštite stanovništva, sportske ili društveno-kulturne ustanove, medicinske ustanove, političke stranke, javne organizacije te udruge mladih) i drugi elementi društva.

Često u praksi društvene i pedagoške djelatnosti predvode analogija između socijalne i odgojne prevencije i socijalne obrazovne pomoći.

Svaka dulja i naknadna prevencija pretvara se u socijalnu i pedagošku pomoć kao takvu. U početku, u osnovi svake socijalno-pedagoške prevencije, nalaze se različite vrste socijalno-pedagoške pomoći.

Socio-pedagoška prevencija ima složenu operativnu strukturu – ona je i oblik profesionalne djelatnosti socijalnog učitelja, ali i proces planiranja i provođenja proaktivnih društveno značajnih mjera kojima se potiče vlastiti potencijal pojedinca da spriječi tešku životnu situaciju za nju, uspostavi učinkovit kontakt pojedinca s resursima i njihovo korištenje, te složeni sustav interakcije između subjekata i objekata društveno-pedagoškog djelovanja. Stoga, kao i svaka društvena pojava, socijalna i pedagoška prevencija može istovremeno postojati, pa se stoga može promatrati kao specifična aktivnost, kao integralni proces i kao svrhoviti sustav interakcija. Čini se da ovakav pristup omogućuje formiranje holističkog pogleda na njega kao najvažnijeg mehanizma pristupa pojedinca značajnim resursima i mogućnostima društva da mu pomogne u teškoj životnoj situaciji.

Socijalna i pedagoška prevencija kao djelatnost. U stručnoj praksi stručnjaka u socijalnoj sferi socijalno-pedagoška prevencija često djeluje kao dio njihovih aktivnosti. Ovu vrstu aktivnosti odlikuje prisutnost pomoćnih ciljeva, koji pratećim radnjama stručnjaka daju društveni karakter.

Cilj socio-pedagoške prevencije proizlazi iz cilja socio-pedagoške djelatnosti – formiranja društvene aktivnosti osobe koja se našla u teškoj životnoj situaciji.

Socijalna i pedagoška prevencija kao proces pomaganje klijentu da spriječi ili spriječi tešku socijalnu situaciju. Učinkovitost ovog procesa uvelike je određena sadržajem socio-pedagoških mehanizama za provedbu potrebnih resursa ili sposobnosti društva. U slučaju usmjerenosti na resurse društva, socijalna i pedagoška prevencija, kao i svaki društveni proces, ima svoju dinamiku u kojoj se najjasnije izdvajaju faze ostvarivanja pedagoškog potencijala društva u interesu pojedinca.

Osnova socijalna i obrazovna prevencija kao sustavčine: klijenta sa svojim problemima (objekt); specijalist koji djeluje kao asistent, savjetnik, posrednik (subjekt); resurse i mogućnosti društva koji su značajni za rješavanje problema klijenta; tehnologije za njihovu provedbu u interesu klijenta; skup kriterija za ocjenu učinkovitosti socijalne i odgojne prevencije kao sustava itd.

Socio-pedagoška korekcija Oblik je društveno-pedagoške djelatnosti za obnavljanje, održavanje, kod djece i odraslih, izgubljenih društvenih veza, odnosa i funkcija uzrokovanih utjecajem negativnih čimbenika društva ili socijalizacije temeljene na korištenju pedagoških resursa i sposobnosti društva.

Ovisno o subjektu utjecaja, socio-pedagoška korekcija može biti individualna i grupna.

Socio-pedagoška korekcija podrazumijeva promjenu sustava društvenih vrijednosti, društvenih potreba i stavova, predstava o okolnom društvenom okruženju i o sebi, svojim aktivnostima kako među pojedinim članovima grupe tako i u maloj društvenoj skupini, formiranje pozitivnog odnos prema interakciji s pedagoškim potencijalom društva.

Mogućnost primanja socijalne i pedagoške pomoći, pak, postavlja različite zadatke za pojedinca i stručnjaka: prvo, organizacijske (potrebno je pronaći vrijeme i mogućnosti za njegovu provedbu); drugo, komunikativna (sudjelovanje u socijalnoj i pedagoškoj korekciji (osobito na samom početku) neminovno stvara osjećaj nezadovoljstva, nužnosti, otpora i nespremnosti da se otkriju neki aspekti vlastitog života i svog "ja"); treće, intelektualno (umjesto da dobije gotove savjete, osoba mora sudjelovati u raspravama, izvoditi vježbe, zadatke itd.).

Socijalna i pedagoška rehabilitacija Oblik je društveno-pedagoške aktivnosti, koji odražava sustav restorativnih i razvojnih mjera usmjerenih na otklanjanje manifestacija neprilagođenosti u društvenom iskustvu osobe i na vraćanje statusa pojedinca (društvene aktivnosti) u društvenom i kulturnom okruženju na temelju ostvarenja pedagoški potencijal društva.

Socio-pedagoška rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na uklanjanje ili slabljenje utjecaja nepovoljnih čimbenika, vraćanje statusa pojedinca, pomaganje u razvoju društvenih uloga u skladu sa statusom pojedinca, promjenu ponašanja, intelektualne aktivnosti, stjecanje obrazovanje temeljeno na korištenju pedagoškog potencijala društva.

Prilikom provođenja socijalno-pedagoške rehabilitacije potrebno je uzeti u obzir dvije okolnosti. Prvo, potrebno je uzeti u obzir procese koji se odvijaju u čovjekovu životu paralelno u određenom vremenskom razdoblju: socijalizacija, obrazovanje, osposobljavanje, samoobrazovanje. S jedne strane, ne bi smjele biti u suprotnosti sa smjerom rehabilitacijskog procesa, već bi trebale konsolidirati rezultate dobivene tijekom rehabilitacijskog procesa, proširiti područje rehabilitacijskih mjera, učiniti proces rehabilitacije kontinuiranim, a s druge strane, rehabilitacija same mjere ne bi trebale poremetiti ustaljene pozitivne životne procese.

Navedeni sustav djelovanja u okviru socijalne i pedagoške rehabilitacije ne uključuje radnje za obnavljanje bioloških funkcija tijela, obnavljanje psiholoških procesa, radnje za stručno osposobljavanje, radnje za pružanje ekonomske i pravne pomoći itd. Ove radnje odnose se na druge vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, profesionalnu, ekonomsku itd. Ako proces rehabilitacije promatramo sveobuhvatno, tada je potrebno koordinirati djelovanje između različitih vrsta rehabilitacije kako bi se poduzete mjere optimizirale.

Socio-pedagoški dizajn- Ovo je oblik društveno-pedagoškog djelovanja koji se očituje u izgradnji od strane pojedinca, grupe ili organizacije radnji usmjerenih na proučavanje, provedbu i razvoj pedagoških sposobnosti društva u postizanju društveno značajnog cilja i doprinosu formiranju društvenog aktivnost pojedinca.

Društveno-pedagoško oblikovanje proučavanja pedagoškog potencijala društva očituje se u izgradnji odnosa, međuovisnosti između predmeta proučavanja i pedagoškog potencijala društva kako bi se odredila razina razvijenosti njegovih značajnih sastavnica.

Socio-pedagoško osmišljavanje razvoja pedagoškog potencijala društva očituje se u izgradnji odnosa, međuovisnosti između potencijalnih resursa društva i mogućih zahtjeva i ciljeva socijalne obnove društva.

Socio-pedagoško osmišljavanje realizacije pedagoškog potencijala društva očituje se u izgradnji odnosa, međuovisnosti između društva i pojedinca ili društvene skupine radi rješavanja problema njihove socijalizacije.

U svakom konkretnom slučaju socio-pedagoško oblikovanje uključuje provedbu odgovarajućih oblika, metoda i sredstava proučavanja, razvoja ili ostvarivanja pedagoškog potencijala društva.

Suvremene pedagoške tehnologije daju prednost oblicima i metodama društvenog učenja i socijalnog odgoja, osmišljenim da pomognu u prepoznavanju i oblikovanju profesionalne kompetencije učenika na temelju realizacije pedagoškog potencijala društva, ovisno o njihovim osobnim sklonostima i interesima.

Društveno-pedagoško projektiranje bitno se razlikuje od socio-pedagoškog modeliranja i predviđanja, koji nastoje izgraditi modele društvenog razvoja u okviru samog projekta i vjerojatnosnih putova razvoja objekta za određeno vremensko razdoblje, temeljeno na potrebama korisnika. društvenom okruženju čiji potencijal prvenstveno zanima same dizajnere.

Dakle, socio-pedagoški dizajn je mjera za određivanje mogućnosti za razvoj društveno-pedagoških pojava i procesa, kao i za namjernu promjenu društvene aktivnosti, društvenih odnosa svojstvenih određenim društvenim institucijama. Zapravo, projektiranje znači nabrajanje mogućnosti i shema buduće interakcije s društvom (razvijanje mehanizma i oblika za ostvarivanje njegovog pedagoškog potencijala).

Socio-pedagoški dizajn je složen po svojoj strukturi i može se podijeliti na vrste: a) socio-pedagoški dizajn novih odnosa: b) socijalno-pedagoški dizajn novih društvenih institucija; c) socio-pedagoško osmišljavanje novih vrsta društvenih aktivnosti.

Socio-pedagoško posredovanje- Ovo je oblik društveno-pedagoškog djelovanja za rješavanje problema klijenta koji se temelji na potrazi za pedagoškim resursima, mogućnostima društva, uspostavljanju interakcije s njima i podrške do postizanja konačnog rezultata, doprinoseći formiranju društvene aktivnosti. pojedinca.

Posredovanje je predstavljeno kao višerazinski, višenamjenski društveno-pedagoški fenomen, kao značajan atribut društveno-pedagoške djelatnosti. Što se tiče socio-pedagoškog rada, ima nekoliko tumačenja i smatra se "omogućavanjem dogovora, dogovora između stranaka" ili "prijemom stručnjaka, povezivanjem prijedloga s prilikama", "intervencijom u bilo koji posao kako bi se promijeniti tijek svog razvoja" i ujedno kao "pomoć u vidu pomoći, podrške u bilo kojoj djelatnosti". Raspon posredovanja u društveno-pedagoškom radu prilično je širok: od preskriptivnih funkcija klijentovih, specijalističkih i društvenih djelatnosti, određenih njihovim pravima, odgovornostima i vezanih normativnim pravnim aktima ili regulativnim i upravnim dokumentima, do neformalne interakcije. Značajan dio ovih normi sadržan je u odredbama o djelatnosti socijalnih i obrazovnih službi u obliku funkcionalnih dužnosti službenika.

Njihove se specifičnosti javljaju iu drugim oblicima društveno-pedagoškog djelovanja, od kojih su najznačajniji:

• – socio-pedagoško obrazovanje – oblik je društveno-pedagoškog djelovanja koji se sastoji u širokom širenju znanja, sadržajnih informacija o mogućnostima i resursima društva, potrebnih za rješavanje problema pojedinca ili grupe i uspješnu socijalizaciju djece, adolescenata i odraslih. , te doprinosi formiranju društvene aktivnosti pojedinca;
• – socio-pedagoško praćenje - ovo je oblik društveno-pedagoške aktivnosti, koji odražava procijenjene parametre utjecaja pedagoškog potencijala društva u vremenu, prostoru i kretanju pri rješavanju problema socijalizacije pojedinca i doprinosi formiranju njegove društvene aktivnosti;
• – medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće - Ovo je oblik društveno-pedagoške aktivnosti, koji odražava interakciju stručnjaka različitih profila kako bi se raspravljalo o rezultatima višestruke dijagnoze socijalno neprilagođenog djeteta i razvilo zajedničko stajalište o načinima njegove socijalne rehabilitacije i doprinosa formiranje društvene aktivnosti pojedinca.

Specijalisti iz područja socijalne pedagogije Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. smatraju da se djelovanje socijalnog učitelja s obitelji može odvijati u tri smjera: odgojno-obrazovnom, psihološkom, posredničkom.

1. Obrazovni smjer. Uključuje pomoć socijalnog odgojitelja obitelji u obrazovanju i odgoju. Pomozite u nastavi vezano uz formiranje pedagoške kulture roditelja i njihovog obrazovanja, prosvjetiteljstvo se bavi važnim temama za odgoj i obrazovanje, kao što su npr.

problemi odgoja teških tinejdžera;

bit samoodgoja i njegova organizacija u obitelji;

pedagoška priprema roditelja za odgoj buduće djece;

pravila odnosa u obitelji različitih generacija;

ohrabrenje i kažnjavanje;

uobičajene pogreške roditelja, priprema djece za školu itd.

Pomozite u obrazovanju provodi stvaranjem posebnih odgojnih situacija u cilju jačanja odgojno-obrazovnog potencijala obitelji. Socijalni pedagog može surađivati ​​s roditeljima kako bi razvio najprikladnije odgojne metode za određenu obitelj.

2. Psihološki smjer. Uključuje socijalnu i psihološku podršku i korekciju. Takav podrška, s pozicija socijalne pedagogije usmjerena je na stvaranje povoljne psihološke atmosfere u obitelji (primjerice, tijekom teške kratkotrajne krizne situacije). Pružanje podrške u savezu s psihologom postaje najučinkovitije. Ispravak(ispravljanje odnosa) provodi se u slučaju kada postoje činjenice psihičkog zlostavljanja djeteta u obitelji (vrijeđanje, ponižavanje, zanemarivanje interesa i potreba). U ovom slučaju socijalni pedagog svoj rad gradi vodeći se Konvencijom o pravima djeteta, usmjeravajući obitelj na promjenu unutarobiteljskih odnosa.

3. Posrednički smjer. Ovaj smjer sadrži komponente: pomoć u organizaciji, koordinaciju i informiranje. Pod pomoći u organizacija znači pomoć u organiziranju obiteljskih slobodnih aktivnosti (primjerice, uključivanje obitelji u sve vrste događanja, praznika, sajmova, hobi klubova i sl.).

Pomoć u koordinacija ima za cilj uspostavljanje i ažuriranje obiteljskih veza s odjelima, socijalnim službama, centrima, zajedno s kojima se rješavaju specifični društveni problemi (npr. posvojenje djeteta, prebacivanje djeteta u sirotište ili sirotište, smještaj djeteta na liječenje , itd.). Pomoć u informiranje ima za cilj informiranje obitelji o pitanjima socijalne zaštite (primjerice, informacije se mogu odnositi na prava djece, žena, obitelji u okviru stambenog, radnog, mirovinskog zakonodavstva).

U radu s obitelji socijalni pedagog nastupa u tri pozicije (uloge): savjetnik, konzultant, zagovornik.

Treba napomenuti da podršku obitelji u obavljanju odgojno-obrazovne funkcije domaći stručnjaci trenutno smatraju oblikom integracije nastojanja različitih stručnjaka (uglavnom socijalnih radnika, socijalnih pedagoga i psihologa). Visina doprinosa svakog specijalista u svakom pojedinom slučaju određena je specifičnostima sadržaja pomoći i stupnjem spremnosti obitelji da tu pomoć prihvati. Na primjer, Shulga T.I. i Oliferenko L.Ya., autori metoda za interakciju stručnjaka s disfunkcionalnim obiteljima, napominju da se većina psihologa specijalizirala uglavnom za rad s obiteljima koje i same izražavaju zabrinutost za svoje stanje i traže pomoć od obiteljskog terapeuta, savjetodavnog psihologa. Obitelji s kroničnim socijalnim problemima (kriminalci, nezaposleni, alkoholičari, ovisnici o drogama i sl.), naprotiv, ne izražavaju zabrinutost za svoju situaciju i ravnodušne su prema tradicionalnim metodama obiteljskog savjetovanja. U radu s ovakvim obiteljima povećava se uloga socijalnog pedagoga koji rješava prvenstveno pitanja zaštite prava djetinjstva. Autori definiraju disfunkcionalne obitelji kao pedagoški neodržive. Razvili su tri vrste pomoći za ove obitelji.

1. Dnevni boravak djece.

Dijete nastavlja živjeti s roditeljima u nefunkcionalnoj obitelji, ali ga roditelji dovode 2-4 puta tjedno u Obiteljski radni centar (Dnevni boravak i sl.). U takvom Centru dijete radi sa specijalistima (igre, studije) u sigurnom okruženju, a roditelji, promatrajući proces, djelomično se uključivši, uče kako komunicirati s djetetom.

2. Krizni smještaj djece na period od 24 sata do 3 mjeseca.

Koristi se kada je dijete u opasnosti. Preduvjet je svakodnevni posjet djeteta od strane roditelja. (Na primjer, majka ovisnica o drogama na liječenju dolazi brinuti se za svoje dijete.)

3. Izravno uključivanje stručnjaka u obitelj. Socijalni pedagog (jednom tjedno) posjećuje disfunkcionalnu obitelj kako bi vidio kako se odgojna funkcija odvija u stvarnom, djetetu poznatom okruženju. Svoja zapažanja bilježi detaljno, može koristiti video kameru. Vrijeme provedeno socijalnog pedagoga u obitelji je 1,5 sat.

4. Pružanje pomoći u neposrednom okruženju.

Socijalni pedagog zajedno sa socijalnim radnikom istražuje sve moguće veze obitelji sa društvenim okruženjem: prijateljsku, rodbinsku, značajne skupine, odnose sa susjedima. (Primjerice, obnavljanje izgubljenih obiteljskih veza može pojačati odgojni potencijal pedagoški neuspješne obitelji.) Promjena stava prema obitelji u neposrednom okruženju mijenja unutarnju samosvijest njezinih članova, što povoljno utječe na odnos prema djeci.

Dodatak pruža uzorak obiteljske iskaznice, razvio Shulga T.I. i Oliferenko L.Ya., koju popunjava socijalni učitelj u radu s pedagoški neuspješnom obitelji. Analiza sadržaja ovog upitnika omogućuje socijalnom učitelju da razvije daljnji program rada za pružanje socijalne i pedagoške podrške obitelji.

Kontrolna pitanja

Navedite vrste socijalne i pedagoške pomoći disfunkcionalnoj obitelji. Proširite njihov sadržaj.

Što se podrazumijeva pod obiteljskim odgojem?

Koji su glavni ciljevi programa edukacije roditeljstva?

Proširiti pojam "pedagoški neuspješna obitelj". Koje su njegove značajke?

Koje metode može koristiti socijalni pedagog u radu s pedagoški neuspješnom obitelji?

Na temelju spoznaja iz razvojne psihologije i spoznaja o osobitostima dinamike obiteljskih životnih ciklusa obrazložiti zašto je psihološka i pedagoška pomoć potrebna za prosperitetnu, socijalno prilagođenu obitelj u cjelini.

Proširiti sadržaj jedne od aktivnosti socijalnog pedagoga za pomoć obitelji.

Pokušajte identificirati glavne probleme obitelji u čije je rješavanje potrebno integrirati napore psihologa i socijalnog učitelja.

Književnost

Yu.P. Azarov Obiteljska pedagogija. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Nepovoljni uvjeti za formiranje osobnosti u djetinjstvu. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Dobno-psihološko savjetovanje. - M., 1990.

Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne obitelji: Bilješke dječjeg psihijatra. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka - M., 1984.

A. I. Zakharov Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M., 1986.

Isaev D.N. Psihosomatska medicina djece.-SPb., 1996.

Mishina T.M. Obiteljsko istraživanje u klinici i korekcija obiteljskih odnosa. // Metode psihološke dijagnostike i korekcije u klinici. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Socijalna pedagogija. - M., 1999.

11.0 stanje obitelji u RF. - M., 1994.

Obitelj u psihološkom savjetovanju. /, / Ed. Bodaleva A.A. i Stolin V.V. - M., 1989.

Socijalna pedagogija. Tečaj predavanja. // Ed. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psihoterapija: igra, djetinjstvo, obitelj. - M., 1999.

Fridman L.M. Psihologija odgoja. - M., 2000.

Fromm A. ABC za roditelje. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Psihološki rad s djecom lišenom roditeljske skrbi. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Interakcija stručnjaka s disfunkcionalnom obitelji. - M., 1999.