Geografska prezentacija o Južnoj Americi. južna amerika

Društvena priroda aktivnosti nužno postavlja potrebu za razmatranjem praktičnog oblika aktivnosti. Zaista, izvan društvenosti svojih oblika, ljudska aktivnost ne bi mogla biti svrsishodna i transformativna aktivnost, jer bi jezička interakcija, kodiranje, skladištenje i prijenos informacija od osobe do osobe, s generacije na generaciju bila nemoguća.

K. Marx je isticao posebnu genetsku ulogu rada na čijem se temelju iu procesu razvijaju svi oblici društvenog postojanja i međuljudskih odnosa. Rad djeluje kao suštinska osnova za sve oblike čovjekovog odnosa prema svijetu oko sebe, sve oblike njegove aktivnosti.

Sama aktivnost, kao specifičan oblik subjekt-subjekt odnosa, djeluje kao način interakcije između ljudi. Zbog toga se u društvenoj karakterizaciji aktivnosti spajaju dva njena aspekta: supstantivni (aktivnost kao osnova društvene supstance) i relacioni (aktivnost kao specifičan vrednosni odnos čoveka prema svetu, drugim ljudima).

Oblik aktivnosti je rješavanje problema određenog subjekta, na osnovu ciljeva koje postavljaju osnivači, rukovodioci itd. U tom smislu, svaka ljudska djelatnost ima svoje formu, predmet i svrha.

Sistemskom analizom razmatra se oblik djelovanja organizacije (bez obzira na predmet i svrhu djelatnosti koju su njeni osnivači postulirali statutom). kako proces rješavanja problema. U socio-pedagoškoj djelatnosti može se izdvojiti nekoliko faza procesa postizanja cilja: dijagnostika, savjetovanje, prevencija, podrška, podrška, korekcija, rehabilitacija, dizajn, posredovanje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje i, kao generalizirajuća faza, pomoć pojedincu u realizaciji pedagoškog potencijala društva. Po tim osnovama, u odnosu na socio-pedagošku djelatnost mogu se razlikovati sljedeći oblici aktivnosti: socio-pedagoška pomoć, socio-pedagoška dijagnostika, socio-pedagoška podrška, socio-pedagoška prevencija, socio-pedagoško savjetovanje, socio-pedagoška podrška, socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoški dizajn, socio-pedagoška medijska rehabilitacija, socijalno-pedagoška rehabilitacija, i socijalni potencijal, socio-pedagoško praćenje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje.

U stvarnom postojanju društva, svi navedeni oblici aktivnosti su usko isprepleteni, dopunjuju se i, u cjelini, čine jedinstven integralni sistem ljudskog života. Sve je određeno kojoj vrsti pripada ovaj ili onaj oblik aktivnosti. U oblicima djelatnosti razlikuju se tri tipa: oblici proizvodnje; oblici komunikacije i oblici svijesti. Među oblicima proizvodnje ističu se: oblici tehnologije, oblici organizacije i oblici privrede. Što se tiče socio-pedagoških aktivnosti, treba istaći sljedeće. oblici organizacije. socio-pedagoška pomoć, socio-pedagoško praćenje, medicinsko-psihološko-pedagoško savjetovanje; oblici tehnologije. socio-pedagoška dijagnostika, socio-pedagoški dizajn; socio-pedagoško praćenje; oblici komunikacije: socio-pedagoško savjetovanje, socio-pedagoško posredovanje; oblici proizvodnje: socio-pedagoško obrazovanje, socio-pedagoška podrška, socio-pedagoška podrška; socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoška rehabilitacija.

Neki od oblika zauzimaju vodeću poziciju, drugi su među dodatnim. Dakle, u socio-pedagoškoj djelatnosti vodeću poziciju zauzima socijalno-pedagoška pomoć, medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće, koje može podrediti druge oblike socio-pedagoške djelatnosti, uspostaviti redoslijed njihovog uključivanja u proces realizacije ciljeva. društveno-pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj ili obnavljanje društvene aktivnosti pojedinca.

Oblici aktivnosti historijski nastaju i nestaju. Mogu postojati različiti odnosi između različitih oblika aktivnosti - na primjer, jedan može uključivati ​​drugi (sadržati unutra kao jedan od svojih elemenata). Dva oblika socio-pedagoške aktivnosti mogu biti dio trećeg: ako, s jedne strane, provodimo socio-pedagošku prevenciju, a s druge strane socio-pedagošku podršku, tada će se ova dva oblika aktivnosti pokazati kao biti dio treće - socio-pedagoške pomoći, koja se manifestuje kao njihova sveobuhvatna.

Jedan od oblika aktivnosti može drugi pretvoriti u svoj predmet i obrnuto. Na primjer, socio-pedagoško savjetovanje može pretvoriti socio-pedagošku dijagnostiku u predmet svog utjecaja.

Jedan oblik aktivnosti može djelovati kao ideal za drugi oblik aktivnosti i istovremeno se pretvoriti u predmet trećeg oblika aktivnosti. Na primjer, socio-pedagoška podrška osobi u teškoj socijalnoj situaciji može se razviti u socio-pedagošku podršku, da bi se na kraju pretvorila u socijalno-pedagošku pomoć pojedincu u rješavanju problema koji se odužio na neodređeno vrijeme. Oblici aktivnosti mogu biti sadržani jedan u drugom (socio-pedagoška dijagnostika pod određenim uslovima je atribut socio-pedagoškog savetovanja, njegova prva faza u procesu rešavanja problema klijenta). Oblici aktivnosti mogu biti dijelovi cjeline. Mogu biti u komplementarnim vezama i tako dalje. Razmotrimo glavne oblike socio-pedagoške aktivnosti.

Socio-pedagoška pomoć je oblik socio-pedagoške aktivnosti, uključujući skup multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne, medicinske, socijalne, kulturne i rekreacijske prirode, usmjerenih na korištenje resursa i mogućnosti društva u interesu održivosti djece i odrasle osobe u procesu njihove socijalizacije u cilju kvalitativnog mijenjanja svoje ličnosti i razvijanja sposobnosti samostalnog rješavanja vlastitih problema, kao i pružanja pomoći drugim osobama koje se nađu u sličnoj situaciji.

Govoreći o sadržaju i strukturi socio-pedagoške pomoći, treba istaći primat i značaj ovog oblika socio-pedagoške djelatnosti u praksi specijaliste, čija je suština pružanja pomoći osobi kojoj je potrebna pomoć. spoljna intervencija u njegov život, u njegove probleme, i konačno, u njegovu sudbinu. Pomoć u obezbeđivanju potrebnih resursa i društvenih mogućnosti klijentu može da pruži specijalista u različitim oblicima socio-pedagoške delatnosti: uz pomoć socio-pedagoške dijagnostike, socio-pedagoške edukacije, socio-pedagoške podrške, socio-pedagoške pomoći. pedagoška podrška itd.

U praksi je često moguće identificirati ili zamijeniti socio-pedagošku pomoć bilo kojim drugim oblikom socio-pedagoške aktivnosti. Stoga, kada se razmatra bilo koji od oblika socio-pedagoške aktivnosti, često se postavlja pitanje: "Kakav je omjer socio-pedagoške pomoći i, na primjer, socio-pedagoške prevencije?" U širem smislu, svaki oblik socio-pedagoške djelatnosti djeluje prvenstveno u vidu socio-pedagoške pomoći: bilo da se radi o socio-pedagoškoj dijagnostici, socio-pedagoškom obrazovanju, socio-pedagoškoj prevenciji, socio-pedagoškoj podršci ili socio-pedagoškoj podršci. U užem smislu, socio-pedagoška pomoć ima drugačiji sadržaj, određen prirodom i složenošću postojećeg problema klijenta. Dakle, socijalno-pedagoška pomoć ne uključuje uvijek potpunu listu drugih oblika socijalno-pedagoške djelatnosti. Na primjer, u zavisnosti od zanemarivanja problema klijenta, socio-pedagoška pomoć tinejdžeru sa znacima ovisnosti o alkoholu može, ali i ne mora uključivati ​​oblike kao što su socio-pedagoška podrška ili socio-pedagoška rehabilitacija, zamjenjujući ih jednostavnijim oblicima socio- pedagoške aktivnosti, kao što su socio-pedagoška podrška i socio-pedagoška korekcija.

S obzirom na to da društveno-pedagoška djelatnost spada u vrstu pedagoške djelatnosti, ona rješava problem pomoći kroz socijalno obrazovanje, socijalno obrazovanje i društveni razvoj, koristeći cjelokupni arsenal pedagoških sredstava, oblika i metoda za postizanje konačnog rezultata.

Zato je rezultat socio-pedagoške aktivnosti, a samim tim i pružene pomoći, kvalitativna promjena ličnosti u vidu pojave društvene aktivnosti ličnosti kao ličnog kvaliteta.

Socio-pedagoška dijagnostika- ovo je oblik socio-pedagoške djelatnosti, koji je postupak prikupljanja informacija o stanju pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva svim raspoloživim metodama (metodama) njihovog pribavljanja, obrade i uopštavanja. Ciljevi socio-pedagoške dijagnostike postižu se upotrebom tri grupe metoda: metoda prikupljanja pedagoških informacija - socioloških, psiholoških; metode obrade podataka - matematičke; metode generalizacije i verifikacije dobijenih zaključaka – zapravo socio-pedagoške. Socio-pedagoška dijagnostika se ne može provoditi radi dobijanja informacija o društvu općenito. Izvodi se u okvirima i interesima određene vrste, oblika ili smjera društveno-pedagoške djelatnosti i u početku je pomoćno sredstvo za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje ličnih problema.

Ovo je svojevrsna realizacija naloga za dobijanje socio-pedagoških informacija, na osnovu kojih se sprovodi organizacija konkretnih mjera nastavnog, vaspitnog ili razvojnog karaktera. Rezultat socio-pedagoške dijagnostike je karakteristika pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih komponenti: nastavnog potencijala, obrazovnog potencijala i razvojnog potencijala, kao i oblika njegovog postojanja, značaja za rješavanje ciljeva društvenog društva. -pedagoška aktivnost i dostupnost za specijaliste i samog pojedinca. Kao oblik socio-pedagoške aktivnosti, socio-pedagoška dijagnostika, čitava njena struktura je usmjerena na svoj konačni rezultat - društvenu aktivnost pojedinca, te stoga pronalazi ne samo podatke o potencijalima društva, već informacije o potencijalima društva. njegove komponente koje se mogu koristiti za formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoško savjetovanje- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji je postupak za skretanje pažnje osobe koja se obratila specijalisti, značajne za njenu informaciju o prisutnosti i stanju potrebnog fragmenta pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, uslove dostupnosti i oblike njegove implementacije u interesu rješavanja problema ličnosti. Kao sastavni dio socio-pedagoške aktivnosti, fokusira se na krajnji cilj – kvalitativnu promjenu same ličnosti, tj. razvoj njene društvene aktivnosti. Na to su usmjereni svi napori specijaliste socijalnog i pedagoškog savjetovanja. Tako je aktivno socio-pedagoško savjetovanje.

S druge strane, socio-pedagoško savjetovanje je također jedna od varijanti socio-pedagoške pomoći osobi kojoj je potrebna pomoć u rješavanju problema njene socijalizacije i vanjske pomoći. U toku socio-pedagoškog savjetovanja, specijalista daje ne samo potrebne informacije, već i opis resursa i mogućnosti društva namijenjenih rješavanju problema ličnosti, kao i informacije o odgovarajućim oblicima i metodama njihovog korištenja, o mogućim posljedicama za pojedinca i tipičnim pogrešnim postupcima u ovom slučaju.

Socio-pedagoško savjetovanje se ne može provoditi radi dobijanja informacija o društvu općenito od strane osobe. Izvodi se u okvirima i interesima konkretnog slučaja, radi rješavanja konkretnog problema, a u početku predstavlja alat za izgradnju programa za korištenje obrazovnih potencijala društva za rješavanje ličnih problema. Riječ je o svojevrsnom pružanju socio-pedagoških informacija, na osnovu kojih se provodi organizacija konkretnih mjera nastavnog, vaspitnog ili razvojnog karaktera.

Rezultat socio-pedagoškog savjetovanja je asimilacija od strane ličnosti karakteristika pedagoškog (obrazovnog) potencijala društva, svih njegovih komponenti: nastavnog potencijala, obrazovnog potencijala i razvojnog potencijala, kao i oblika njegovog postojanja, značaja. za rješavanje ciljeva socio-pedagoške djelatnosti i dostupnosti za specijaliste i samog pojedinca. Kao oblik socio-pedagoškog savjetovanja, njegova cjelokupna struktura usmjerena je na krajnji rezultat – pružanje pojedincu informacija, oblika i metoda za transformaciju potencijala društva u društvenu aktivnost pojedinca, te stoga pronalazi ne samo informacije. o potencijalima društva, već informacije o onim njegovim komponentama koje mogu biti uključene u formiranje, razvoj ili unapređenje društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoška podrška kao oblik socio-pedagoške aktivnosti, odražava pružanje od strane društva svojih značajnih pedagoških mogućnosti, resursa pojedinca, koji se nalazi u teškoj socijalnoj situaciji, kako bi probleme rješavao realizacijom potencijalnih mogućnosti i društva. i samog pojedinca i doprinosi formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Ličnost osobe se formira i razvija pod uticajem brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, normalnih i abnormalnih, stresnih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima.

S ove tačke gledišta, socio-pedagoška podrška je jedna od varijanti socio-pedagoške pomoći.

S druge strane, socio-pedagoška pomoć je sama po sebi oblik socio-pedagoške djelatnosti, ali višeg reda i uključuje skup multidisciplinarnih mjera pedagoške, psihološke, pravne i medicinsko-socijalne, kulturne i rekreacijske prirode, usmjerenih na korištenje resurse i mogućnosti društva u interesu održivosti.djeca u procesu njihove socijalizacije.

Koncept „socijalne i pedagoške podrške“, po našem mišljenju, izveden je iz pojma „socijalne pomoći“ i jedan je od najznačajnijih fenomena u pedagoškoj nauci.

Predmet socio-pedagoške podrške može biti situacija koja u svom sadržaju nužno nosi bilo kakvu prijetnju životu, statusu, procesu aktivnosti ili komunikacije ličnosti učenika ili njegovog okruženja, onemogućavajući normalan razvoj ličnosti ili ostvarivanje njenog potrebe. Ovo može biti situacija koja prethodi nasilju različitih etimologija, period prijetnji takvim nasiljem ili stanja nakon nasilja (poststresna stanja); nezdravi odnosi s vršnjacima, prepuni obračuna ili prijetnji; zategnut odnos sa nastavnikom ili bilo kojom odraslom osobom, koji se manifestuje u pojavi emocionalnog odbacivanja, u progonu postupaka učenika; situacija nerazumijevanja postupaka odrasle osobe ili njihovih vršnjaka, praćena narušavanjem normalne strukture komunikacije i prijetnjom gubitka ili smanjenja statusa; situacija gubitka svrsishodnosti životne aktivnosti, predsuicidna raspoloženja ili radnje; situacija jasne prijetnje drugima u bilo kojem obliku ili obliku, izražena na bilo koji način ili radnja, itd.

Socijalna i pedagoška podrška- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji odražava ukupnost subjekt-objekt i subjekt-subjekt dugotrajnih interakcija u cilju rješavanja problema socijalizacije osobe koja se nalazi u hronično teškim društvenim okolnostima, kroz upoznavanje sa određene pedagoške resurse, mogućnosti društvenih institucija, društvene aktivnosti, društvene odnose koji čine osnovu društva, a doprinose formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoška podrška je dug, smislen i dugotrajan proces, čije su glavne faze:

• - pripremna faza koja uključuje socio-pedagošku dijagnostiku potencijala društva i društvenih potreba, socijalne sposobnosti obrazovanja pojedinca, suštinu i složenost socio-pedagoških problema, kao i traženje informacija za metode, usluge i specijaliste koji može pomoći u rješavanju problema;
• - faza izbora opcije socio-pedagoške pomoći, socio-pedagoške tehnologije za njeno pružanje i načini rješavanja problema;
• - faza uspostavljanja od strane specijaliste interakcije između pojedinca i potencijala društva za implementaciju odabrane opcije pomoći;
• - faza stimulisanja pojedinca da organizuje sopstvene obrazovne aktivnosti, koja obuhvata tri faze: a) fazu pružanja primarne zaštite onima koji su u pratnji na početku implementacije akcionog plana; b) faza aktivnog učešća pojedinca u samoostvarenju svojih obrazovnih potreba i c) faza unapređenja sopstvenog ličnog iskustva obrazovanja zasnovanog na potencijalima društva;
• - faza samostalnog djelovanja pojedinca, samostalnog rješavanja vlastitih problema i prilagođavanja vlastitog obrazovnog djelovanja;
• - kontrolno-evaluacioni, odnosno analitički stadijum, koji uključuje procenu rezultata socio-pedagoške podrške, uzimajući u obzir novonastale probleme i prilagođavanje njenog procesa.

Zauzvrat, socio-pedagoška podrška se može transformisati u druge oblike socio-pedagoške aktivnosti i manifestuje se kao socio-pedagoška pomoć koju pruža specijalista ličnosti u vidu socio-pedagoškog obrazovanja, socio-pedagoškog savetovanja, socio-pedagoške prevencije, socio-pedagoška korekcija, socio-pedagoška rehabilitacija.

Početna faza socio-pedagoške podrške je socio-pedagoška podrška koja se manifestuje u istim oblicima kao i socio-pedagoška podrška, ali se sprovodi u kraćem vremenu, jer je usmerena na rešavanje problema ne dugotrajnog, hroničnog karaktera. prirode, već situacionih problema.

Socio-pedagoška prevencija- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji predstavlja skup preventivnih društveno značajnih mjera kojima se stimuliše pedagoški potencijal društva i vlastiti potencijal pojedinca da spriječi društvenu situaciju koja joj je teška.

Subjekt socio-pedagoške prevencije može biti kako pojedinac specijalista, grupa (tim zaposlenih), tako i sam pojedinac, koji komunicira sa potencijalima društva, djelujući kao posrednik između pojedinca i resursa. Društvene djelatnosti, društveni odnosi, društvene institucije (porodica, škola, ustanove dodatnog obrazovanja, ustanove socijalne zaštite stanovništva, sportske ili sociokulturne ustanove, medicinske ustanove, političke partije, javne organizacije i udruženja mladih) i drugi elementi društva.

Često u praksi socio-pedagoške aktivnosti vode analogija između socio-pedagoške prevencije i socio-pedagoške pomoći.

Svaka duža i kasnija prevencija pretvara se u socijalno-pedagošku pomoć kao takvu. U početku, u osnovi svake socio-pedagoške prevencije su različite vrste socio-pedagoške pomoći.

Socio-pedagoška prevencija ima složenu operativnu strukturu – ona je i oblik profesionalne aktivnosti socijalnog pedagoga, ali i proces planiranja i provođenja preventivnih društveno značajnih mjera kojima se podstiče vlastiti potencijal pojedinca da spriječi za nju tešku životnu situaciju, uspostavi efikasan kontakt pojedinca sa resursima i njihovo korišćenje, te složen sistem interakcije između subjekata i objekata socio-pedagoške aktivnosti. Stoga, kao i svaka društvena pojava, socio-pedagoška prevencija može istovremeno postojati, pa se stoga posmatrati kao specifična aktivnost, kao integralni proces i kao svrsishodan sistem interakcija. Čini se da takav pristup omogućava formiranje holističkog pogleda na njega kao na najvažniji mehanizam za pristup pojedinca značajnim resursima i mogućnostima društva da mu pomogne u teškoj životnoj situaciji.

Socio-pedagoška prevencija kao aktivnost. U profesionalnoj praksi specijalista u socijalnoj sferi, socio-pedagoška prevencija često djeluje kao dio njihovih aktivnosti. Ova vrsta aktivnosti odlikuje se prisustvom pomoćnih ciljeva koji potpornim akcijama specijaliste daju društveni karakter.

Cilj socio-pedagoške prevencije proizlazi iz cilja socio-pedagoške aktivnosti - formiranja društvene aktivnosti osobe koja se našla u teškoj životnoj situaciji.

Socio-pedagoška prevencija kao proces pomoć klijentu u prevenciji ili prevenciji teške socijalne situacije. Učinkovitost ovog procesa u velikoj mjeri je određena sadržajem socio-pedagoških mehanizama za implementaciju potrebnih resursa ili sposobnosti društva. U slučaju fokusiranja na resurse društva, socio-pedagoška prevencija, kao i svaki društveni proces, ima svoju dinamiku u kojoj se najjasnije izdvajaju faze ostvarivanja pedagoškog potencijala društva u interesu pojedinca.

osnovu socio-pedagoška prevencija kao sistem su: klijent sa svojim problemima (objekt); specijalista koji djeluje kao asistent, savjetnik, posrednik (subjekt); resursi i mogućnosti društva, značajni za rješavanje problema klijenta; tehnologije za njihovu implementaciju u interesu klijenta; skup kriterijuma za ocjenu efikasnosti socio-pedagoške prevencije kao sistema itd.

Socio-pedagoška korekcija- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti za obnavljanje, održavanje kod djece i odraslih izgubljenih društvenih veza, odnosa i funkcija uzrokovanih uticajem negativnih faktora društva ili socijalizacije zasnovane na korištenju pedagoških resursa i sposobnosti društva.

U zavisnosti od subjekta uticaja, socio-pedagoška korekcija može biti individualna i grupna.

Socio-pedagoška korekcija podrazumeva promenu sistema društvenih vrednosti, društvenih potreba i stavova, predstava o okolnom društvenom okruženju i o sebi, sopstvenim aktivnostima kako među pojedinim članovima grupe tako i u maloj društvenoj grupi, formiranje pozitivnog stava. ka interakciji sa pedagoškim potencijalom društva.

Mogućnost dobijanja socio-pedagoške pomoći, zauzvrat, postavlja različite zadatke za pojedinca i specijaliste: prvo, organizacione (potrebno je naći vremena i mogućnosti za njeno sprovođenje); drugo, komunikativna (učešće u socio-pedagoškoj korekciji (posebno na samom početku) neminovno izaziva osjećaj nezadovoljstva, potrebe, otpora i nespremnosti da se otkriju neki aspekti svog života i svog „ja“); treće, intelektualni (umjesto da dobije gotov savjet, pojedinac mora učestvovati u diskusijama, izvoditi vježbe, zadatke itd.).

Socio-pedagoška rehabilitacija- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji odražava sistem restorativnih i razvojnih mjera čiji je cilj otklanjanje manifestacija neprilagođenosti u društvenom iskustvu osobe i vraćanje statusa pojedinca (društvene aktivnosti) u društvenom i kulturnom okruženju na osnovu ostvarivanje pedagoškog potencijala društva.

Socio-pedagoška rehabilitacija - sistem mjera usmjerenih na otklanjanje ili slabljenje utjecaja štetnih faktora, vraćanje statusa pojedinca, pomaganje u razvoju društvenih uloga u skladu sa statusom pojedinca, promjenu ponašanja, intelektualne aktivnosti, dobijanje obrazovanje zasnovano na korišćenju pedagoškog potencijala društva.

Prilikom provođenja socio-pedagoške rehabilitacije moraju se uzeti u obzir dvije okolnosti. Prvo, potrebno je uzeti u obzir procese koji se paralelno dešavaju u životu osobe u određenom vremenskom periodu: socijalizacija, obrazovanje, obuka, samoobrazovanje. S jedne strane, ne bi trebalo da budu u suprotnosti sa smerom rehabilitacionog procesa, već treba da konsoliduju rezultate dobijene u procesu rehabilitacije, prošire zonu rehabilitacionih mera, učine proces rehabilitacije kontinuiranim, as druge strane, same mere rehabilitacije. ne bi trebalo da narušavaju uspostavljene pozitivne životne procese.

Navedeni sistem djelovanja u okviru socio-pedagoške rehabilitacije ne uključuje radnje za obnavljanje bioloških funkcija organizma, obnavljanje psiholoških procesa, radnje za stručno osposobljavanje, radnje za pružanje ekonomske i pravne pomoći itd. Ove radnje se odnose na druge vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, profesionalnu, ekonomsku itd. Ako proces rehabilitacije posmatramo na kompleksan način, onda je potrebno koordinirati djelovanje između različitih vrsta rehabilitacije kako bi se optimizirale aktivnosti koje su u toku.

Socio-pedagoški dizajn- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti, koji se očituje u osmišljavanju od strane pojedinca, grupe ili organizacije akcija koje imaju za cilj proučavanje, implementaciju i razvoj pedagoških sposobnosti društva u postizanju društveno značajnog cilja i doprinosu formiranju društvene aktivnosti pojedinca.

Socio-pedagoški dizajn proučavanja pedagoškog potencijala društva manifestuje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između predmeta proučavanja i pedagoškog potencijala društva u cilju određivanja stepena razvijenosti njegovih značajnih komponenti.

Socijalno-pedagoško osmišljavanje razvoja pedagoškog potencijala društva očituje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između potencijalnih resursa društva i mogućih zahtjeva i ciljeva socijalne obnove društva.

Socio-pedagoško osmišljavanje realizacije pedagoškog potencijala društva manifestuje se u izgradnji odnosa, međuzavisnosti između društva i pojedinca ili društvene grupe u cilju rešavanja problema njihove socijalizacije.

U svakom konkretnom slučaju, socio-pedagoški dizajn uključuje implementaciju odgovarajućih oblika, metoda i sredstava proučavanja, razvoja ili ostvarivanja pedagoškog potencijala društva.

Savremene pedagoške tehnologije daju prednost oblicima i metodama socijalnog obrazovanja i socijalnog vaspitanja, osmišljenih da promovišu identifikaciju i formiranje profesionalnih kompetencija učenika na osnovu realizacije pedagoškog potencijala društva, u zavisnosti od njihovih ličnih sklonosti i interesovanja.

Socio-pedagoško projektovanje se značajno razlikuje od socio-pedagoškog modeliranja i predviđanja, koji nastoje graditi modele društvenog razvoja u okviru samog projekta i probabilističkih načina razvoja objekta za određeni vremenski period, na osnovu potreba društvenog okruženja. , čiji potencijal prvenstveno zanima same dizajnere.

Dakle, socio-pedagoški dizajn je mjera za određivanje opcija za razvoj socio-pedagoških pojava i procesa, kao i za namjerno mijenjanje društvenih aktivnosti, društvenih odnosa svojstvenih određenim društvenim institucijama. Zapravo, dizajnirati znači nabrajati opcije i šeme buduće interakcije sa društvom (razvoj mehanizma i oblika za ostvarivanje njegovog pedagoškog potencijala).

Socio-pedagoški dizajn je složen po svojoj strukturi i može se podijeliti na vrste: a) socio-pedagoški dizajn novih odnosa b) socio-pedagoški dizajn novih društvenih institucija; c) socio-pedagoško osmišljavanje novih vidova društvenih aktivnosti.

Socio-pedagoško posredovanje- ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti za rješavanje problema klijenta na osnovu traženja pedagoških resursa, mogućnosti društva, uspostavljanja interakcije s njima i njihovog praćenja do krajnjeg rezultata, doprinoseći formiranju društvene aktivnosti pojedinac.

Medijacija je predstavljena kao višeslojni, multifunkcionalni društveno-pedagoški fenomen, kao značajan atribut socio-pedagoške djelatnosti. U odnosu na socio-pedagoški rad, ima više tumačenja i smatra se „promovisanjem dogovora, dogovora između strana“ ili „prijemom specijaliste koji povezuje predloge sa prilikama“, kao „intervencijom u neki posao kako bi se promijeniti tok svog razvoja" i istovremeno sa "pomoć u vidu pomoći, podrške u nekoj aktivnosti". Spektar posredovanja u socijalno-pedagoškom radu je prilično širok: od preskriptivnih funkcija aktivnosti naručioca, specijaliste i društva, utvrđenih njihovim pravima, obavezama i pričvršćenim podzakonskim aktima ili regulativnim i administrativnim dokumentima, do neformalne interakcije. Značajan dio ovih normi sadržan je u propisima o djelatnosti socijalno-pedagoških službi u vidu funkcionalnih poslova službenika.

Njihove specifičnosti se javljaju iu drugim oblicima socio-pedagoške aktivnosti, od kojih su najznačajniji:

• – socio-pedagoško obrazovanje – ovo je oblik socio-pedagoške djelatnosti, koji se sastoji u širokom širenju znanja, značajnih informacija o mogućnostima i resursima društva potrebnim za rješavanje problema pojedinca ili grupe i uspješnu socijalizaciju djece, adolescenata i odraslih, i doprinos formiranju društvene aktivnosti pojedinca;
• – socio-pedagoško praćenje - ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti koji odražava procijenjene parametre uticaja pedagoškog potencijala društva u vremenu, prostoru i kretanju u rješavanju problema socijalizacije pojedinca i doprinosi formiranju njegove društvene aktivnosti;
• – medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće - ovo je oblik socio-pedagoške aktivnosti koji odražava interakciju stručnjaka različitih profila u cilju razmatranja rezultata svestrane dijagnoze socijalno neprilagođenog djeteta i razvijanja zajedničkog stava o načinima njegove socijalne rehabilitacije i doprinosa formiranje društvene aktivnosti pojedinca.

Specijalisti iz oblasti socijalne pedagogije Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. smatraju da se aktivnosti socijalnog pedagoga sa porodicom mogu odvijati u tri oblasti: edukativnoj, psihološkoj, posredničkoj.

1. Obrazovni smjer. Uključuje pomoć socijalnog vaspitača porodici u obrazovanju i vaspitanju. Upomoć u nastavi povezuje se sa formiranjem pedagoške kulture roditelja i njihovim obrazovanjem.Obrazovanje se odnosi na teme važne za obrazovanje, kao što su:

problemi obrazovanja teških tinejdžera;

suštinu samoobrazovanja i njegove organizacije u porodici;

pedagoška priprema roditelja za odgoj buduće djece;

pravila odnosa u porodici različitih generacija;

nagrada i kazna;

uobičajene greške roditelja, priprema djece za školu itd.

Upomoć u obrazovanju sprovodi se kreiranjem posebnih vaspitnih situacija u cilju jačanja vaspitnog potencijala porodice. Socijalni pedagog može, zajedno sa roditeljima, razviti najprikladnije metode obrazovanja za datu porodicu.

2. Psihološki smjer. Uključuje socijalnu i psihološku podršku i korekciju. Takve podrška, sa pozicije socijalne pedagogije, usmjerene na stvaranje povoljne psihološke atmosfere u porodici (na primjer, tokom teške kratkotrajne krizne situacije). Pružanje podrške u savezu sa psihologom postaje najefikasnije. Ispravka(ispravljanje odnosa) vrši se u slučaju kada postoje činjenice psihičkog nasilja nad djetetom u porodici (vrijeđanje, ponižavanje, zanemarivanje interesa i potreba). U ovom slučaju socijalni pedagog gradi svoj rad, vodeći se Konvencijom o pravima djeteta, usmjeravajući porodicu na promjenu unutarporodičnih odnosa.

3. smjer medijacije. Ovaj pravac sadrži komponente: pomoć u organizaciji, koordinaciju i informisanje. Uz pomoć organizacije podrazumijeva pomoć u organizaciji porodičnog slobodnog vremena (npr. uključivanje porodice u razne događaje, praznike, sajmove, interesne klubove i sl.).

Pomoć u koordinacija ima za cilj uspostavljanje i ažuriranje porodičnih veza sa odeljenjima, socijalnim službama, centrima sa kojima se rešavaju specifični socijalni problemi (npr. usvajanje deteta, premeštaj deteta u sirotište ili prihvatilište, smeštaj deteta na lečenje itd. ). Pomoć u informisanje ima za cilj informisanje porodice o pitanjima socijalne zaštite (na primjer, informisanje se može odnositi na prava djece, žena, porodice u okviru stambenog, radnog, penzijskog zakonodavstva).

U radu sa porodicom socijalni pedagog nastupa u tri pozicije (uloge): savjetnik, savjetnik, advokat.

Treba napomenuti da se podrška porodice u obavljanju vaspitne funkcije trenutno kod domaćih stručnjaka smatra oblikom integracije napora različitih specijalista (uglavnom socijalnih radnika, socijalnih pedagoga i psihologa). Vrijednost doprinosa svakog specijaliste u svakom konkretnom slučaju određena je specifičnostima sadržaja pomoći i stepenom spremnosti same porodice da prihvati ovu pomoć. Na primjer, Shulga T.I. i Oliferenko L.Ya., autori metoda za interakciju specijalista sa disfunkcionalnim porodicama napominju da se većina psihologa specijalizirala uglavnom za rad sa takvim porodicama koje i same izražavaju zabrinutost za svoje stanje i traže pomoć od porodičnog terapeuta, savjetodavnog psihologa. Porodice sa hroničnim socijalnim problemima (kriminogeni, nezaposleni, alkoholičari, narkomani itd.), naprotiv, ne izražavaju zabrinutost za svoju situaciju i ravnodušne su prema tradicionalnim metodama porodičnog savjetovanja. U radu sa ovakvim porodicama povećava se uloga socijalnog pedagoga, koji se prvenstveno bavi zaštitom prava djeteta. Autori definišu disfunkcionalne porodice kao pedagoški neodržive. Razvili su tri vrste pomoći za ove porodice.

1. Dnevni boravak djece.

Dijete nastavlja da živi sa roditeljima u nefunkcionalnoj porodici, ali ga roditelji 2-4 puta sedmično dovode u Porodični centar (Dnevni centar i sl.). U takvom Centru dijete radi sa specijalistima (igre, studije) u sigurnom okruženju, a roditelji, posmatrajući proces, djelimično se uključuju, uče kako da komuniciraju sa djetetom.

2. Krizni smještaj djece u trajanju od 24 sata do 3 mjeseca.

Koristi se kada je dijete u opasnosti. Neophodan uslov je svakodnevna poseta deteta od strane roditelja. (Na primjer, majka zavisnica od droge na liječenju dolazi da brine o svom djetetu.)

3. Direktno uključivanje specijaliste u porodicu. Socijalni pedagog (učestalost jednom sedmično) posjećuje disfunkcionalnu porodicu da vidi kako se odvija vaspitna funkcija u stvarnom, djetetu poznatom okruženju. Svoja zapažanja bilježi detaljno, može koristiti video kameru. Vrijeme koje socijalni pedagog provodi u porodici je 1,5 sat.

4. Pomoć u neposrednom okruženju.

Socijalni pedagog, zajedno sa socijalnim radnikom, istražuje sve moguće veze porodice sa društvenim okruženjem: prijateljske, srodne, značajne grupe, odnose sa komšijama. (Na primjer, obnavljanje izgubljenih porodičnih veza može povećati obrazovni potencijal pedagoški nesposobne porodice.) Promjena odnosa prema porodici u neposrednom okruženju mijenja unutrašnju samopercepciju njenih članova, što također ima pozitivan učinak. na odnos prema deci.

Dodatak daje uzorak porodične karte razvio Shulga T.I. i Oliferenko L.Ya., koju popunjava socijalni pedagog u radu sa pedagoški nekompetentnom porodicom. Analiza sadržaja ovog upitnika omogućava socijalnom pedagogu da razvije dalji program rada na pružanju socio-pedagoške podrške porodici.

Kontrolna pitanja

Navedite vrste socijalno-pedagoške pomoći disfunkcionalnoj porodici. Proširite njihov sadržaj.

Šta se podrazumeva pod porodičnim obrazovanjem?

Koji su glavni ciljevi obrazovnih programa za roditelje?

Proširiti koncept „pedagoški nesolventne porodice“. Koje su njegove karakteristike?

Koje metode može koristiti socijalni pedagog u radu sa pedagoški nekompetentnom porodicom?

Na osnovu saznanja iz razvojne psihologije i saznanja o karakteristikama dinamike životnih ciklusa porodice, obrazložiti zašto je psihološka i pedagoška pomoć potrebna za prosperitetnu, socijalno prilagođenu porodicu u cjelini.

Proširiti sadržaj jedne od oblasti djelovanja socijalnog pedagoga za pomoć porodici.

Pokušajte identificirati glavne probleme porodice, za čije rješavanje je potrebna integracija napora psihologa i socijalnog pedagoga.

Književnost

Azarov Yu.P. Porodična pedagogija. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Nepovoljni uslovi za formiranje ličnosti u detinjstvu. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Leaders A.G., Dobno-psihološko savjetovanje. - M., 1990.

Buyanov M.I. Dijete iz disfunkcionalne porodice: Bilješke dječjeg psihijatra. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - M., 1984.

Zakharov A.I. Kako spriječiti devijacije u ponašanju djeteta. - M., 1986.

Isaev D.N. Psihosomatska medicina djetinjstva, Sankt Peterburg, 1996.

Mishina T.M. Proučavanje porodice u klinici i korekcija porodičnih odnosa. // Metode psihološke dijagnostike i korekcije u klinici. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Socijalna pedagogija. - M., 1999.

11.0 situacija porodica u Ruskoj Federaciji. - M., 1994.

Porodica u psihološkom savjetovalištu. /,/ Ed. Bodaleva A.A. i Stolin V.V. - M., 1989.

Socijalna pedagogija. Kurs predavanja. // Ed. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psihoterapija: igra, djetinjstvo, porodica. - M., 1999.

Fridman L.M. Psihologija obrazovanja. - M., 2000.

Fromm A. ABC za roditelje. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Psihološki rad sa djecom lišenom roditeljskog staranja. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Interakcija specijalista sa disfunkcionalnom porodicom. - M., 1999.