ارائه جغرافیا در آمریکای جنوبی. آمریکای جنوبی

ماهیت اجتماعی فعالیت لزوماً لزوم در نظر گرفتن شکل عملی فعالیت را مطرح می کند. در واقع، خارج از اجتماعی بودن اشکال آن، فعالیت انسانی نمی تواند فعالیتی هدفمند و دگرگون کننده باشد، زیرا تعامل زبانی، رمزگذاری، ذخیره و انتقال اطلاعات از فردی به فرد دیگر، از نسلی به نسل دیگر غیرممکن خواهد بود.

ک. مارکس بر نقش ژنتیکی ویژه کار تأکید کرد که بر اساس و در فرآیند آن همه اشکال وجود اجتماعی و روابط انسانی توسعه می یابد. کار به عنوان یک پایه اساسی برای همه اشکال رابطه یک فرد با دنیای اطرافش، همه اشکال فعالیت فعالیت او عمل می کند.

خود فعالیت، که شکل خاصی از روابط موضوع-سوژه است، به عنوان راهی برای تعامل بین افراد عمل می کند. به همین دلیل، در توصیف اجتماعی فعالیت، دو جنبه آن با هم ادغام می شود: ماهوی (فعالیت به عنوان اساس جوهر اجتماعی) و رابطه ای (فعالیت به عنوان یک نگرش ارزشی خاص انسانی نسبت به جهان، افراد دیگر).

شکل فعالیت، حل مشکلات یک موضوع خاص، بر اساس اهداف تعیین شده توسط بنیانگذاران، رهبران و غیره است. از این نظر، هر فعالیت انسانی مختص به خود را دارد. فرم, موضوع و هدف

شکل فعالیت سازمان (صرف نظر از موضوع و هدف فعالیت که در اساسنامه توسط بنیانگذاران آن فرض شده است) توسط تجزیه و تحلیل سیستم در نظر گرفته می شود. مانند فرآیند حل مسئله. در فعالیت اجتماعی-آموزشی، مراحل متعددی از فرآیند دستیابی به هدف قابل تشخیص است: تشخیص، مشاوره، پیشگیری، حمایت، حمایت، اصلاح، توانبخشی، طراحی، میانجیگری، مشاوره پزشکی-روانی-آموزشی و به عنوان مرحله تعمیم، کمک به فرد در تحقق پتانسیل آموزشی جامعه. بر این مبنا در رابطه با فعالیت های آموزشی-اجتماعی اشکال فعالیت زیر قابل تشخیص است: کمک اجتماعی-آموزشی، تشخیص اجتماعی-آموزشی، حمایت اجتماعی-آموزشی، پیشگیری اجتماعی-آموزشی، مشاوره اجتماعی-آموزشی، حمایت اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی، اصلاح اجتماعی-آموزشی، اصلاح اجتماعی-آموزشی، اصلاح اجتماعی-آموزشی، اصلاح اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی و پتانسیل اجتماعی، نظارت اجتماعی-آموزشی، مشاوره پزشکی-روانی-آموزشی.

در هستی واقعی جامعه، تمام اشکال فهرست شده فعالیت به طور تنگاتنگ در هم تنیده شده، مکمل یکدیگر هستند و در مجموع، یک نظام یکپارچه واحد از زندگی انسان را تشکیل می دهند. همه چیز بر اساس نوع فعالیت این یا آن شکل مشخص می شود. در اشکال فعالیت، سه نوع متمایز می شود: اشکال تولید; اشکال ارتباط و اشکال آگاهی. در میان اشکال تولید برجسته است: اشکال فناوری، اشکال سازماندهی و اشکال اقتصاد. با توجه به فعالیت های اجتماعی-آموزشی، موارد زیر باید برجسته شود. اشکال سازمانکمک های اجتماعی-آموزشی، نظارت اجتماعی-آموزشی، مشاوره پزشکی-روانی-آموزشی؛ اشکال تکنولوژیتشخیص اجتماعی-آموزشی، طراحی اجتماعی-آموزشی. نظارت اجتماعی و آموزشی؛ اشکال ارتباطی:مشاوره اجتماعی-آموزشی، میانجیگری اجتماعی-آموزشی؛ اشکال تولید: آموزش اجتماعی - آموزشی، حمایت اجتماعی - آموزشی، حمایت اجتماعی - آموزشی; اصلاح اجتماعی-آموزشی، توانبخشی اجتماعی-آموزشی.

برخی از فرم ها موقعیت پیشرو را اشغال می کنند، برخی دیگر در میان موارد اضافی هستند. بنابراین، در فعالیت های اجتماعی-آموزشی، موقعیت پیشرو توسط کمک های اجتماعی-آموزشی، شورای پزشکی-روانی-آموزشی اشغال می شود که می تواند سایر اشکال فعالیت های اجتماعی-آموزشی را تابع کند، دنباله ای از گنجاندن آنها را در روند اجرای اهداف تعیین کند. فعالیت اجتماعی-آموزشی با هدف توسعه یا احیای فعالیت اجتماعی فرد.

اشکال فعالیت به صورت تاریخی پدید می آیند و ناپدید می شوند. می‌تواند روابط متفاوتی بین شکل‌های مختلف فعالیت وجود داشته باشد - برای مثال، یکی می‌تواند دیگری را شامل شود (در داخل به عنوان یکی از عناصر آن وجود دارد). دو شکل از فعالیت های اجتماعی-آموزشی می تواند بخشی از یک سوم باشد: اگر از یک طرف پیشگیری اجتماعی-آموزشی و از طرف دیگر حمایت اجتماعی-آموزشی انجام دهیم، این دو شکل از فعالیت به نتیجه می رسند. بخش سوم - کمک های اجتماعی و آموزشی باشد که به عنوان جامع آنها آشکار می شود.

یکی از اشکال فعالیت می تواند دیگری را به هدف خود تبدیل کند و بالعکس. به عنوان مثال، مشاوره اجتماعی-آموزشی می تواند تشخیص های اجتماعی-آموزشی را به موضوع تأثیرگذاری خود تبدیل کند.

یک شکل از فعالیت می تواند به عنوان ایده آل برای شکل دیگری از فعالیت عمل کند و در عین حال به هدف شکل سوم فعالیت تبدیل شود. به عنوان مثال، حمایت اجتماعی-آموزشی از یک فرد در شرایط دشوار اجتماعی می تواند به حمایت اجتماعی-آموزشی تبدیل شود و در نهایت تبدیل به کمک اجتماعی و آموزشی به فرد در حل مشکلی شود که برای مدت نامحدودی به طول انجامیده است. اشکال فعالیت را می توان در یکدیگر گنجاند (تشخیص اجتماعی-آموزشی تحت شرایط خاص یکی از ویژگی های مشاوره اجتماعی-آموزشی است که اولین مرحله آن در روند حل مشکل مشتری است). اشکال فعالیت می توانند جزئی از یک کل باشند. آنها ممکن است در روابط مکمل و غیره باشند. اجازه دهید اشکال اصلی فعالیت اجتماعی و آموزشی را در نظر بگیریم.

کمک اجتماعی - آموزشیشکلی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی، شامل مجموعه ای از اقدامات چند رشته ای با ماهیت آموزشی، روانی، حقوقی، پزشکی، اجتماعی، فرهنگی و اوقات فراغت است که با هدف استفاده از منابع و توانایی های جامعه به نفع زنده ماندن کودکان و بزرگسالان در فرآیند اجتماعی شدن خود به منظور تغییر کیفی شخصیت خود و توسعه توانایی حل مستقل مشکلات خود و همچنین ارائه کمک به سایر افرادی که خود را در وضعیت مشابهی می بینند.

با صحبت در مورد محتوا و ساختار کمک های اجتماعی-آموزشی، باید به اولویت و اهمیت این شکل از فعالیت های اجتماعی-آموزشی در تمرین یک متخصص اشاره کرد که ماهیت هدف آن ارائه کمک به فرد نیازمند است. مداخله بیرونی در زندگی، در مشکلات و در نهایت، در سرنوشت او. کمک در ارائه منابع و فرصت های لازم جامعه به مشتری می تواند توسط متخصص در اشکال مختلف فعالیت های اجتماعی-آموزشی انجام شود: با کمک تشخیص اجتماعی-آموزشی، آموزش اجتماعی-آموزشی، حمایت اجتماعی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی. پشتیبانی آموزشی و غیره

در عمل، اغلب امکان شناسایی یا جایگزینی کمک های اجتماعی-آموزشی با هر شکل دیگری از فعالیت های اجتماعی-آموزشی وجود دارد. بنابراین، هنگام در نظر گرفتن هر یک از اشکال فعالیت های اجتماعی-آموزشی، اغلب این سؤال مطرح می شود: "نسبت کمک های اجتماعی-آموزشی و مثلاً پیشگیری اجتماعی-آموزشی چقدر است؟" در یک مفهوم گسترده، هر شکلی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی عمدتاً در قالب کمک های اجتماعی-آموزشی عمل می کند: اعم از تشخیص اجتماعی-آموزشی، آموزش اجتماعی-آموزشی، پیشگیری اجتماعی-آموزشی، حمایت اجتماعی-آموزشی یا حمایت اجتماعی-آموزشی. به معنای محدود، کمک های اجتماعی-آموزشی محتوای متفاوتی دارد که بر اساس ماهیت و پیچیدگی مشکل موجود مشتری تعیین می شود. بنابراین، کمک های اجتماعی-آموزشی همیشه شامل فهرست کاملی از سایر اشکال فعالیت های اجتماعی-آموزشی نمی شود. به عنوان مثال، بسته به غفلت از مشکل مراجع، کمک اجتماعی-آموزشی به نوجوانی با علائم اعتیاد به الکل ممکن است شامل اشکالی مانند حمایت اجتماعی-آموزشی یا توانبخشی اجتماعی-آموزشی باشد یا نباشد، و آنها را با اشکال ساده تر اجتماعی جایگزین کند. فعالیت های آموزشی، مانند حمایت اجتماعی-آموزشی و اصلاح اجتماعی-آموزشی.

با توجه به این واقعیت که فعالیت اجتماعی-آموزشی متعلق به نوع فعالیت آموزشی است، مشکل کمک را از طریق آموزش اجتماعی، آموزش اجتماعی و توسعه اجتماعی حل می کند و با استفاده از کل زرادخانه ابزار، اشکال و روش های آموزشی برای دستیابی به نتیجه نهایی.

به همین دلیل است که نتیجه فعالیت اجتماعی-آموزشی و به تبع آن کمک های ارائه شده، تغییر کیفی شخصیت در قالب ظهور فعالیت اجتماعی شخصیت به عنوان یک کیفیت شخصی است.

تشخیص اجتماعی-آموزشی- این شکلی از فعالیت های اجتماعی و آموزشی است که روشی برای جمع آوری اطلاعات در مورد وضعیت پتانسیل آموزشی (آموزشی) جامعه با همه روش ها (روش های) موجود برای به دست آوردن، پردازش و تعمیم آن است. اهداف تشخیص اجتماعی-آموزشی با استفاده از سه گروه روش به دست می آیند: روش های جمع آوری اطلاعات آموزشی - جامعه شناختی، روانشناختی. روش های پردازش داده ها - ریاضی. روش های تعمیم و تأیید نتایج به دست آمده - در واقع اجتماعی - آموزشی. تشخیص اجتماعی-آموزشی نمی تواند به خاطر به دست آوردن اطلاعات در مورد جامعه به طور کلی انجام شود. در چارچوب و علایق نوع، شکل یا جهت خاصی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی انجام می شود و در ابتدا ابزار حمایتی برای ساختن برنامه ای برای استفاده از پتانسیل آموزشی جامعه برای حل مشکلات شخصی است.

این نوعی اجرای دستور برای به دست آوردن اطلاعات اجتماعی-آموزشی است که بر اساس آن سازماندهی اقدامات خاصی با ماهیت آموزشی، آموزشی یا رشدی انجام می شود. نتیجه تشخیص اجتماعی-آموزشی ویژگی پتانسیل آموزشی (آموزشی) جامعه است، تمام اجزای آن: پتانسیل آموزشی، پتانسیل آموزشی و پتانسیل در حال توسعه، و همچنین اشکال وجود آن، اهمیت برای حل اهداف اجتماعی. - فعالیت آموزشی و دسترسی برای متخصصان و خود فرد. به عنوان شکلی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی، تشخیص های اجتماعی-آموزشی، کل ساختار آن به نتیجه نهایی آن - فعالیت اجتماعی فرد است، و بنابراین، نه تنها اطلاعاتی در مورد پتانسیل های جامعه، بلکه اطلاعاتی در مورد پتانسیل های جامعه پیدا می کند. اجزای آن که می تواند برای شکل دادن، توسعه یا بهبود فعالیت اجتماعی فرد مورد استفاده قرار گیرد.

مشاوره اجتماعی-آموزشی- این یک شکل از فعالیت های اجتماعی-آموزشی است که روشی برای جلب توجه شخصی است که به یک متخصص مراجعه کرده است که برای اطلاعات وی در مورد حضور و وضعیت بخش لازم از پتانسیل آموزشی (آموزشی) مهم است. جامعه، شرایط دسترسی و اشکال اجرای آن به نفع حل مشکلات شخصیتی است. به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های اجتماعی-آموزشی، بر هدف نهایی تمرکز می کند - تغییر کیفی در خود شخصیت، به عنوان مثال. توسعه فعالیت اجتماعی او تمام تلاش یک متخصص مشاوره اجتماعی و تربیتی در همین راستا است. بنابراین، مشاوره اجتماعی-آموزشی فعال است.

به نوبه خود، مشاوره اجتماعی-آموزشی نیز یکی از انواع کمک های اجتماعی-آموزشی به فردی است که در حل مشکلات اجتماعی شدن خود و کمک های خارجی به کمک نیاز دارد. در دوره مشاوره اجتماعی و آموزشی، متخصص نه تنها اطلاعات لازم را ارائه می دهد، بلکه شرحی از منابع و توانایی های جامعه در نظر گرفته شده برای حل مشکلات شخصیتی و همچنین اطلاعاتی در مورد اشکال و روش های مناسب استفاده از آنها ارائه می دهد. در مورد عواقب احتمالی برای فرد و اقدامات اشتباه معمول در این مورد.

مشاوره اجتماعی-آموزشی نمی تواند به خاطر کسب اطلاعات عمومی در مورد جامعه توسط یک فرد انجام شود. در چارچوب و علایق یک مورد خاص به منظور حل یک مشکل خاص انجام می شود و در ابتدا ابزاری فراهم می کند برای ساختن برنامه ای برای استفاده از پتانسیل آموزشی جامعه برای حل مشکلات شخصی. این نوعی ارائه اطلاعات اجتماعی و آموزشی است که بر اساس آن سازماندهی اقدامات خاصی با ماهیت آموزشی، آموزشی یا رشدی انجام می شود.

نتیجه مشاوره اجتماعی-آموزشی جذب شخصیت ویژگی های پتانسیل آموزشی (آموزشی) جامعه، تمام اجزای آن: پتانسیل آموزشی، پتانسیل آموزشی و پتانسیل در حال توسعه، و همچنین اشکال وجود، اهمیت آن است. برای حل اهداف فعالیت اجتماعی-آموزشی و دسترسی به متخصصان و خود فرد. به عنوان شکلی از مشاوره اجتماعی-آموزشی، کل ساختار آن به نتیجه نهایی خود - ارائه اطلاعات، اشکال و روش‌های تبدیل پتانسیل جامعه به فعالیت اجتماعی فرد - در اختیار فرد است و بنابراین، نه فقط اطلاعات را پیدا می‌کند. در مورد پتانسیل جامعه، اما اطلاعاتی در مورد اجزای آن، که می تواند در شکل گیری، توسعه یا بهبود فعالیت اجتماعی فرد نقش داشته باشد.

حمایت اجتماعی - آموزشیبه عنوان شکلی از فعالیت های اجتماعی-آموزشی، منعکس کننده ارائه فرصت های آموزشی قابل توجه توسط جامعه، منابع فردی است که خود را در شرایط دشوار اجتماعی می بیند تا با درک فرصت های بالقوه هر دو جامعه، مشکلات را حل کند. و خود فرد، و به شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد کمک می کند.

شخصیت فرد تحت تأثیر عوامل متعددی از جمله عینی و ذهنی، طبیعی و اجتماعی، درونی و بیرونی، عادی و غیرعادی، استرس زا، مستقل و وابسته به اراده و آگاهی افراد که خود به خود یا بر اساس اهداف معین عمل می کنند، شکل می گیرد و رشد می کند.

از این منظر، حمایت اجتماعی-آموزشی یکی از انواع کمک های آموزشی-اجتماعی است.

به نوبه خود، کمک اجتماعی-آموزشی خود نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است، اما از مرتبه بالاتری برخوردار است و شامل مجموعه ای از اقدامات چند رشته ای با ماهیت آموزشی، روانی، حقوقی و پزشکی-اجتماعی، فرهنگی و اوقات فراغت است که با هدف استفاده از منابع و توانمندی های جامعه در راستای بقای کودکان در فرآیند اجتماعی شدنشان.

مفهوم «حمایت اجتماعی و تربیتی» به نظر ما برگرفته از مفهوم «کمک اجتماعی» است و یکی از شاخص ترین پدیده های علم تربیت است.

هدف حمایت اجتماعی-آموزشی می تواند وضعیتی باشد که لزوماً در محتوای خود هر گونه تهدیدی را برای زندگی، وضعیت، روند فعالیت یا ارتباط شخصیت دانش آموز یا محیط او ایجاد کند و از رشد طبیعی شخصیت یا تحقق آن جلوگیری کند. نیاز دارد. این ممکن است وضعیتی قبل از خشونت با ریشه شناسی های مختلف، دوره ای از تهدید به چنین خشونتی، یا حالت های پس از خشونت (وضعیت های پس از استرس) باشد. روابط ناسالم با همسالان، مملو از رویارویی یا تهدید؛ روابط تیره با معلم یا هر بزرگسالی که در ظاهر طرد عاطفی، در آزار و اذیت اعمال دانش آموز آشکار می شود. وضعیت سوء تفاهم از اقدامات یک بزرگسال یا همسالان آنها، همراه با نقض ساختار عادی ارتباطات و تهدید از دست دادن یا کاهش وضعیت آنها. وضعیت از دست دادن مصلحت در فعالیت های زندگی، خلق و خوی یا اعمال پیش خودکشی. وضعیت تهدید آشکار برای دیگران به هر شکل یا شکلی که به هر طریق یا اعمال و غیره بیان شود.

حمایت اجتماعی و آموزشی- این نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است که منعکس کننده کلیت تعاملات طولانی مدت موضوع-ابژه و سوژه-موضوع است به منظور حل مشکلات اجتماعی شدن فردی که خود را در شرایط سخت اجتماعی مزمن می بیند، با معرفی او به منابع آموزشی خاص، امکانات نهادهای اجتماعی، فعالیت های اجتماعی، روابط اجتماعی که اساس جامعه را تشکیل می دهند و به شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد کمک می کنند.

حمایت اجتماعی-آموزشی فرآیندی طولانی، معنادار و طولانی است که مراحل اصلی آن عبارتند از:

• - مرحله مقدماتی، شامل تشخیص اجتماعی-آموزشی پتانسیل جامعه و نیازهای اجتماعی، توانایی های اجتماعی آموزش فرد، ماهیت و پیچیدگی مشکلات اجتماعی-آموزشی، و همچنین جستجوی اطلاعات برای روش ها، خدمات و متخصصانی که می توانند کمک به حل مشکل؛
• - مرحله انتخاب گونه ای از کمک های اجتماعی-آموزشی، فناوری های اجتماعی-آموزشی برای ارائه آن و راه های حل مشکل.
• - مرحله ایجاد تعامل بین فرد و پتانسیل جامعه برای اجرای گزینه کمکی انتخاب شده توسط متخصص.
• - مرحله تحریک فرد برای سازماندهی فعالیت های آموزشی خود که شامل سه مرحله است: الف) مرحله ارائه مراقبت های اولیه به همراهان در ابتدای اجرای برنامه اقدام. ب) مرحله مشارکت فعال فرد در تحقق نیازهای آموزشی خود و ج) مرحله ارتقاء تجربه شخصی خود از آموزش بر اساس پتانسیل جامعه.
• - مرحله فعالیت مستقل فرد، حل مستقل مشکلات خود و ایجاد تنظیمات در فعالیت های آموزشی خود.
• - یک مرحله کنترل و ارزیابی، یا مرحله تحلیلی، شامل ارزیابی نتایج حمایت اجتماعی-آموزشی، با در نظر گرفتن مشکلات جدید و ایجاد تعدیل در فرآیند آن.

به نوبه خود، حمایت اجتماعی-آموزشی می تواند به اشکال دیگر فعالیت اجتماعی-آموزشی تبدیل شود و خود را به عنوان کمک اجتماعی-آموزشی ارائه شده توسط یک متخصص شخصیت در قالب آموزش اجتماعی-آموزشی، مشاوره اجتماعی-آموزشی، پیشگیری اجتماعی-آموزشی نشان دهد. اصلاح اجتماعی-آموزشی، توانبخشی اجتماعی-آموزشی.

مرحله اولیه حمایت اجتماعی-آموزشی، حمایت اجتماعی-آموزشی است که خود را به همان شکل حمایت اجتماعی-آموزشی نشان می دهد، اما در زمان کوتاه تری انجام می شود، زیرا هدف آن حل مشکلات طولانی مدت و مزمن نیست. طبیعت، اما مشکلات موقعیتی.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی- این نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است که مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه از نظر اجتماعی مهم است که پتانسیل آموزشی جامعه و پتانسیل خود فرد را برای جلوگیری از یک موقعیت اجتماعی که برای او دشوار است تحریک می کند.

موضوع پیشگیری اجتماعی-آموزشی می تواند هم یک متخصص فردی، یک گروه (تیم کارکنان) و هم خود فرد باشد که با پتانسیل جامعه ارتباط برقرار می کند و به عنوان واسطه بین فرد و منابع عمل می کند. فعالیت های اجتماعی، روابط اجتماعی، نهادهای اجتماعی (خانواده، مدرسه، مؤسسات آموزش تکمیلی، مؤسسات حمایت اجتماعی از جمعیت، مؤسسات ورزشی یا اجتماعی فرهنگی، موسسات پزشکی، احزاب سیاسی، سازمان های عمومیو انجمن های جوانان) و دیگر عناصر جامعه.

اغلب در تمرین فعالیت های اجتماعی و آموزشی منجر می شود قیاس بین پیشگیری اجتماعی-آموزشی و کمک اجتماعی-آموزشی.

هر گونه پیشگیری طولانی تر و بعدی به کمک های اجتماعی و آموزشی تبدیل می شود. در ابتدا، در پایه هر گونه پیشگیری اجتماعی-آموزشی، انواع مختلفی از کمک های اجتماعی-آموزشی وجود دارد.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی ساختار عملیاتی پیچیده ای دارد - این هم نوعی فعالیت حرفه ای یک معلم اجتماعی است و هم فرآیند برنامه ریزی و اجرای اقدامات پیشگیرانه از نظر اجتماعی مهم است که پتانسیل خود فرد را برای جلوگیری از وضعیت دشوار زندگی برای او تحریک می کند. تماس مؤثر فرد با منابع و استفاده از آنها و یک سیستم پیچیده تعامل بین موضوعات و اشیاء فعالیت اجتماعی-آموزشی. بنابراین، مانند هر پدیده اجتماعی، پیشگیری اجتماعی-آموزشی می تواند به طور همزمان وجود داشته باشد و بنابراین به عنوان یک فعالیت خاص، به عنوان یک فرآیند جدایی ناپذیر و به عنوان یک سیستم هدفمند از تعاملات در نظر گرفته شود. به نظر می‌رسد چنین رویکردی امکان شکل‌گیری نگاهی کل‌نگر به آن را به‌عنوان مهم‌ترین سازوکار دسترسی فرد به منابع و فرصت‌های مهم جامعه برای کمک به او در شرایط دشوار زندگی ممکن می‌سازد.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی به عنوان یک فعالیت.در عملکرد حرفه ای متخصصان در حوزه اجتماعی، پیشگیری اجتماعی-آموزشی اغلب به عنوان بخشی از فعالیت های آنها عمل می کند. این نوع فعالیت با وجود اهداف کمکی متمایز می شود که به اقدامات حمایتی یک متخصص شخصیت اجتماعی می بخشد.

هدف پیشگیری اجتماعی-آموزشی از هدف فعالیت اجتماعی-آموزشی ناشی می شود - شکل گیری فعالیت اجتماعی فردی که خود را در شرایط دشوار زندگی می بیند.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی به عنوان یک فرآیندکمک به مددجو در پیشگیری یا پیشگیری از یک وضعیت دشوار اجتماعی. اثربخشی این فرآیند تا حد زیادی توسط محتوای مکانیزم های اجتماعی-آموزشی برای اجرای منابع یا قابلیت های لازم جامعه تعیین می شود. در مورد تمرکز بر منابع جامعه، پیشگیری اجتماعی-آموزشی، مانند هر فرآیند اجتماعی، پویایی خاص خود را دارد که در آن مراحل تحقق پتانسیل آموزشی جامعه در جهت منافع فرد به وضوح متمایز می شود.

اساس پیشگیری اجتماعی-آموزشی به عنوان یک سیستمعبارتند از: مشتری با مشکلات خود (شیء)؛ یک متخصص که به عنوان دستیار، مشاور، میانجی (موضوع) عمل می کند. منابع و فرصت های جامعه برای حل مشکل مشتری قابل توجه است. فن آوری برای اجرای آنها در جهت منافع مشتری؛ مجموعه ای از معیارها برای ارزیابی اثربخشی پیشگیری اجتماعی-آموزشی به عنوان یک سیستم و غیره.

تصحیح اجتماعی-آموزشی- این نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی برای بازیابی، حفظ پیوندهای اجتماعی، روابط و کارکردهای از دست رفته در کودکان و بزرگسالان است که ناشی از تأثیر عوامل منفی جامعه یا اجتماعی شدن مبتنی بر استفاده از منابع آموزشی و توانایی های جامعه است.

بسته به موضوع تأثیر، اصلاح اجتماعی-آموزشی می تواند فردی و گروهی باشد.

اصلاح اجتماعی-آموزشی شامل تغییر سیستم ارزش های اجتماعی، نیازها و نگرش های اجتماعی، ایده ها در مورد محیط اجتماعی اطراف و در مورد خود، فعالیت های خود هم در بین اعضای فردی گروه و هم در یک گروه اجتماعی کوچک، شکل گیری نگرش مثبت است. به سمت تعامل با پتانسیل آموزشی جامعه.

امکان دریافت کمک های اجتماعی و آموزشی به نوبه خود وظایف مختلفی را برای فرد و متخصص ایجاد می کند: اول، سازمانی (لازم است زمان و فرصت هایی برای اجرای آن پیدا شود). ثانیاً ارتباطی (مشارکت در اصلاح اجتماعی-آموزشی (به ویژه در همان ابتدا) ناگزیر باعث ایجاد احساس نارضایتی، ضرورت، مقاومت و عدم تمایل به افشای برخی از جنبه های زندگی و "من" خود می شود). ثالثاً، فکری (فرد به جای دریافت توصیه های آماده، باید در بحث ها شرکت کند، تمرین ها، وظایف و غیره را انجام دهد).

توانبخشی اجتماعی-آموزشی- این نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است که منعکس کننده سیستم اقدامات ترمیمی و رشدی است که با هدف از بین بردن تظاهرات ناسازگاری در تجربه اجتماعی فرد و بازگرداندن وضعیت یک فرد (فعالیت اجتماعی) در محیط اجتماعی و فرهنگی بر اساس تحقق پتانسیل آموزشی جامعه.

توانبخشی اجتماعی-آموزشی - سیستمی از اقدامات با هدف از بین بردن یا تضعیف تأثیر عوامل نامطلوب، بازگرداندن وضعیت فرد، کمک به توسعه نقش های اجتماعی مطابق با وضعیت فرد، تغییر رفتار، فعالیت فکری، به دست آوردن. آموزش مبتنی بر استفاده از پتانسیل آموزشی جامعه.

هنگام انجام توانبخشی اجتماعی-آموزشی، دو شرایط باید در نظر گرفته شود. اول، لازم است فرآیندهایی را که به طور موازی در زندگی یک فرد در یک دوره زمانی خاص رخ می دهد در نظر گرفت: اجتماعی شدن، آموزش، آموزش، خودآموزی. از یک سو نباید با جهت گیری روند توانبخشی مغایرت داشته باشند، بلکه باید نتایج به دست آمده در فرآیند توانبخشی را تثبیت کنند، منطقه اقدامات توانبخشی را گسترش دهند، روند توانبخشی را مستمر کنند و از سوی دیگر، خود اقدامات توانبخشی انجام شود. نباید فرآیندهای مثبت زندگی را نقض کند.

سیستم فهرست شده اقدامات در چارچوب توانبخشی اجتماعی-آموزشی شامل نمی شوداقدامات برای بازگرداندن عملکردهای بیولوژیکی بدن، بازگرداندن فرآیندهای روانی، اقدامات برای آموزش حرفه ای، اقدامات برای ارائه کمک های اقتصادی و حقوقی و غیره. این اقدامات به انواع دیگر توانبخشی مربوط می شود: پزشکی، روانی، حرفه ای، اقتصادی و غیره. اگر فرآیند توانبخشی را به صورت پیچیده در نظر بگیریم، لازم است اقدامات بین انواع مختلف توانبخشی به منظور بهینه سازی فعالیت های در حال انجام هماهنگ شود.

طراحی اجتماعی-آموزشی- این شکلی از فعالیت های اجتماعی و آموزشی است که در طراحی یک فرد، گروه یا سازمان اقداماتی با هدف مطالعه، اجرا و توسعه قابلیت های آموزشی جامعه در دستیابی به یک هدف مهم اجتماعی و کمک به شکل گیری فعالیت اجتماعی آشکار می شود. از فرد

طراحی اجتماعی و آموزشی مطالعه پتانسیل آموزشی جامعه در ایجاد روابط، وابستگی متقابل بین موضوع مطالعه و پتانسیل آموزشی جامعه به منظور تعیین سطح توسعه مؤلفه های مهم آن آشکار می شود.

طراحی اجتماعی-آموزشی توسعه پتانسیل آموزشی جامعه در ایجاد روابط، وابستگی متقابل بین منابع بالقوه جامعه و الزامات و اهداف احتمالی تجدید اجتماعی جامعه آشکار می شود.

طراحی اجتماعی-آموزشی تحقق پتانسیل آموزشی جامعه در ایجاد روابط، وابستگی متقابل بین جامعه و یک فرد یا گروه اجتماعی به منظور حل مشکلات اجتماعی شدن آنها آشکار می شود.

در هر مورد خاص، طراحی اجتماعی-آموزشی شامل اجرای اشکال، روش ها و ابزارهای مناسب مطالعه، توسعه یا تحقق پتانسیل آموزشی جامعه است.

فن‌آوری‌های آموزشی مدرن به اشکال و روش‌های آموزش اجتماعی و آموزش اجتماعی ترجیح می‌دهند که برای ترویج شناسایی و شکل‌گیری صلاحیت حرفه‌ای دانش‌آموزان بر اساس تحقق پتانسیل آموزشی جامعه، بسته به تمایلات و علایق شخصی آنها طراحی شده است.

طراحی اجتماعی-آموزشی به طور قابل توجهی با مدل سازی و پیش بینی اجتماعی-آموزشی متفاوت است، که تمایل به ساخت مدل های توسعه اجتماعی در چارچوب خود پروژه و روش های احتمالی توسعه یک شی برای یک دوره زمانی خاص، بر اساس نیازهای محیط اجتماعی دارد. ، که پتانسیل آن در درجه اول مورد توجه خود طراحان است.

بنابراین، طراحی اجتماعی-آموزشی معیاری برای تعیین گزینه هایی برای توسعه پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی-آموزشی و همچنین تغییر هدفمند فعالیت های اجتماعی، روابط اجتماعی ذاتی در نهادهای اجتماعی خاص است. در واقع، طراحی به معنای برشمردن گزینه‌ها و طرح‌هایی برای تعامل آینده با جامعه (توسعه مکانیسم و ​​اشکال برای تحقق پتانسیل آموزشی آن) است.

طراحی اجتماعی-آموزشی در ساختار خود پیچیده است و می توان آن را به انواع زیر تقسیم کرد: الف) طراحی اجتماعی-آموزشی روابط جدید؛ ب) طراحی اجتماعی-آموزشی نهادهای اجتماعی جدید. ج) طراحی اجتماعی-آموزشی انواع جدید فعالیت اجتماعی.

میانجیگری اجتماعی-آموزشی- این نوعی فعالیت اجتماعی-آموزشی است برای حل مشکلات مشتری بر اساس جستجوی منابع آموزشی، امکانات جامعه، برقراری تعامل با آنها و همراهی آنها تا نتیجه نهایی، کمک به شکل گیری فعالیت اجتماعی شخصی.

میانجیگری به عنوان یک پدیده اجتماعی-آموزشی چند سطحی و چند کارکردی به عنوان یک ویژگی مهم فعالیت اجتماعی-آموزشی ارائه می شود. در رابطه با کار اجتماعی-آموزشی، تعابیر متعددی دارد و به عنوان «ترویج توافق، معامله بین طرفین» یا «پذیرش متخصصی که پیشنهادها را با فرصت‌ها مرتبط می‌کند»، به عنوان «مداخله در برخی مشاغل به منظور تغییر مسیر توسعه آن» و همزمان با «کمک به شکل کمک، حمایت در برخی فعالیت ها». دامنه میانجیگری در کار اجتماعی-آموزشی بسیار گسترده است: از عملکردهای تجویزی فعالیت های مشتری، متخصص و جامعه که با حقوق، تعهدات و قوانین قانونی نظارتی یا اسناد نظارتی و اداری تعیین می شود تا تعامل غیررسمی. بخش قابل توجهی از این هنجارها در مقررات مربوط به فعالیت های خدمات اجتماعی و آموزشی در قالب وظایف عملکردی مقامات گنجانده شده است.

ویژگی های خاص آنها در اشکال دیگر فعالیت های اجتماعی-آموزشی نیز رخ می دهد که مهم ترین آنها عبارتند از:

• – آموزش اجتماعی - آموزشی – این یک شکل از فعالیت های اجتماعی-آموزشی است که شامل انتشار گسترده دانش، اطلاعات قابل توجه در مورد امکانات و منابع جامعه لازم برای حل مشکلات یک فرد یا گروه و اجتماعی شدن موفق کودکان، نوجوانان و بزرگسالان است. و کمک به شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد؛
• – نظارت اجتماعی و آموزشی - این نوعی فعالیت اجتماعی و آموزشی است که منعکس کننده پارامترهای تخمین زده شده تأثیر پتانسیل آموزشی جامعه در زمان، مکان و حرکت در حل مشکلات اجتماعی شدن فرد است و به شکل گیری فعالیت اجتماعی آن کمک می کند.
• – شورای پزشکی-روانی-آموزشی - این یک شکل از فعالیت های اجتماعی-آموزشی است که منعکس کننده تعامل متخصصان با پروفایل های مختلف به منظور بحث در مورد نتایج یک تشخیص همه جانبه یک کودک ناسازگار اجتماعی و ایجاد یک موضع مشترک در مورد راه های توانبخشی اجتماعی او و کمک به شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد.

متخصصان در زمینه آموزش اجتماعی Galaguzova M.L.، Galaguzova Yu.N.، Shtinova G.N.، Tishchenko E.Ya.،دیاکونوف V.P.بر این باورند که فعالیت‌های یک مربی اجتماعی با خانواده می‌تواند در سه حوزه آموزشی، روان‌شناختی، میانجی‌گری گسترش یابد.

1. جهت آموزشی.شامل کمک یک مربی اجتماعی به خانواده در امر آموزش و پرورش است. کمک در تدریسبا شکل‌گیری فرهنگ تربیتی والدین و آموزش آنها مرتبط است.

مشکلات تحصیلی نوجوانان دشوار؛

جوهر خودآموزی و سازماندهی آن در خانواده؛

آمادگی آموزشی والدین برای تربیت فرزندان آینده؛

قوانین روابط در خانواده نسل های مختلف؛

پاداش و مجازات؛

اشتباهات رایج والدین، آماده سازی کودکان برای مدرسه و غیره.

کمک در آموزشبا ایجاد موقعیت های آموزشی ویژه به منظور تقویت توان آموزشی خانواده انجام می شود. یک مربی اجتماعی می تواند همراه با والدین مناسب ترین روش های آموزشی را برای یک خانواده معین توسعه دهد.

2. جهت روانی.شامل حمایت و اصلاح اجتماعی و روانی است. چنین پشتیبانی، بامواضع آموزش اجتماعی، با هدف ایجاد جو روانی مطلوب در خانواده (به عنوان مثال، در شرایط بحرانی کوتاه مدت). ارائه حمایت در اتحاد با یک روانشناس بسیار مؤثر است. تصحیح(اصلاح روابط) در صورت وجود حقایق خشونت روانی علیه کودک در خانواده (توهین، تحقیر، بی توجهی به علایق و نیازها) انجام می شود. در این مورد، مربی اجتماعی کار خود را با هدایت کنوانسیون حقوق کودک می سازد و خانواده را به سمت تغییر روابط درون خانواده سوق می دهد.

3. جهت میانجیگریاین جهت شامل مولفه هایی است: کمک در سازماندهی، هماهنگی و اطلاعات. تحت کمک سازمان هایبه عنوان کمک در سازماندهی اوقات فراغت خانوادگی (به عنوان مثال، گنجاندن یک خانواده در رویدادهای مختلف، تعطیلات، نمایشگاه ها، باشگاه های علاقه مند و غیره) درک می شود.

کمک در هماهنگیبا هدف ایجاد و به روز رسانی روابط خانوادگی با بخش ها، خدمات اجتماعی، مراکزی که مشکلات اجتماعی خاص با آنها حل می شود (به عنوان مثال، فرزندخواندگی، انتقال کودک به پرورشگاه یا سرپناه، قرار دادن کودک برای درمان و غیره). ). کمک در اطلاع رسانیبا هدف اطلاع رسانی به خانواده در مورد مسائل حمایت اجتماعی (به عنوان مثال، اطلاع رسانی ممکن است به حقوق کودکان، زنان، خانواده ها در چارچوب قانون مسکن، کار، حقوق بازنشستگی مربوط شود).

هنگام کار با خانواده، یک مربی اجتماعی در سه موقعیت (نقش) عمل می کند: مشاور، مشاور، وکیل.

لازم به ذکر است که حمایت خانواده در انجام کارکرد آموزشی در حال حاضر توسط کارشناسان داخلی به عنوان شکلی از ادغام تلاش های متخصصان مختلف (عمدتاً مددکاران اجتماعی، مربیان اجتماعی و روانشناسان) مورد توجه قرار می گیرد. ارزش کمک هر متخصص در هر مورد خاص با توجه به ویژگی های محتوای کمک و میزان آمادگی خود خانواده برای پذیرش این کمک تعیین می شود. مثلا، Shulga T.I.و اولیفرنکو لی.یا.نویسندگان روش‌های تعامل متخصصان با خانواده‌های ناکارآمد خاطرنشان می‌کنند که اکثر روانشناسان عمدتاً در کار با چنین خانواده‌هایی تخصص دارند که خودشان در مورد وضعیت خود ابراز نگرانی می‌کنند و از یک خانواده‌درمانگر، روانشناس مشاور کمک می‌خواهند. خانواده هایی که مشکلات اجتماعی مزمن دارند (بزه زا، بیکار، الکلی، معتاد به مواد مخدر و...) برعکس، نسبت به وضعیت خود ابراز نگرانی نمی کنند و نسبت به روش های سنتی مشاوره خانواده بی تفاوت هستند. در کار با چنین خانواده هایی، نقش مربی اجتماعی که در درجه اول به حفظ حقوق کودکان می پردازد، افزایش می یابد. نویسندگان خانواده های ناکارآمد را از نظر آموزشی غیرقابل دفاع تعریف می کنند. آنها سه نوع کمک برای این خانواده ها ایجاد کردند.

1. اقامت یک روزه کودکان.

کودک در یک خانواده ناکارآمد با والدین خود به زندگی خود ادامه می دهد، اما هفته ای 2 تا 4 بار والدین او را به مرکز خانواده (مرکز روزانه و ...) می آورند. در چنین مرکزی، کودک با متخصصان (بازی، مطالعه) در یک محیط امن کار می کند و والدین با تماشای این روند، تا حدی به آن ملحق می شوند، نحوه برقراری ارتباط با کودک را یاد می گیرند.

2. قرار دادن کودکان در بحران به مدت 24 ساعت تا 3 ماه.

زمانی که کودک در خطر است استفاده می شود. شرط لازم ملاقات روزانه کودک توسط والدین است. (مثلاً یک مادر معتاد در حال درمان برای مراقبت از فرزندش می آید.)

3. حضور مستقیم متخصص در خانواده.معلم اجتماعی (با دفعات یک بار در هفته) از یک خانواده ناکارآمد بازدید می کند تا ببیند چگونه عملکرد آموزشی در یک محیط واقعی و آشنا برای کودک انجام می شود. او مشاهدات خود را با جزئیات ثبت می کند، می تواند از دوربین فیلمبرداری استفاده کند. زمان صرف شده توسط مربی اجتماعی در خانواده 1.5 ساعت است.

4. کمک در محیط نزدیک.

مربی اجتماعی، همراه با مددکار اجتماعی، تمام ارتباطات احتمالی خانواده با محیط اجتماعی را بررسی می کند: گروه های دوستانه، مرتبط، مهم، روابط با همسایگان. (به عنوان مثال، احیای پیوندهای خانوادگی از دست رفته می تواند پتانسیل آموزشی یک خانواده ناتوان از نظر تربیتی را افزایش دهد.) تغییر نگرش نسبت به خانواده در محیط نزدیک، ادراک درونی اعضای آن را از خود تغییر می دهد که این امر نیز تأثیر مثبتی دارد. در مورد نگرش نسبت به کودکان

پیوست ارائه می دهد نمونه کارت خانواده توسعه یافته توسط Shulga T.I. و Oliferenko L.Ya.، که توسط یک معلم اجتماعی در هنگام کار با یک خانواده ناتوان از نظر آموزشی پر می شود. تجزیه و تحلیل محتوای این پرسشنامه به معلم اجتماعی اجازه می دهد تا برنامه کاری بیشتری برای ارائه حمایت اجتماعی-آموزشی از خانواده ایجاد کند.

سوالات تستی

انواع کمک های اجتماعی و آموزشی به یک خانواده ناکارآمد را فهرست کنید. محتوای آنها را گسترش دهید.

منظور از تربیت خانواده چیست؟

اهداف اصلی برنامه های آموزشی برای والدین چیست؟

مفهوم "خانواده معسر از لحاظ آموزشی" را گسترش دهید. چه ویژگی هایی دارد؟

یک مربی اجتماعی در کار با یک خانواده ناتوان از نظر تربیتی از چه روش هایی می تواند استفاده کند؟

بر اساس دانش روان‌شناسی رشد و دانش در مورد ویژگی‌های پویایی چرخه‌های زندگی خانواده، چرایی کمک‌های روان‌شناختی و آموزشی ممکن است برای یک خانواده مرفه و سازگار از نظر اجتماعی به عنوان یک کل مورد نیاز باشد، توجیه کنید.

محتوای یکی از حوزه های فعالیت یک مربی اجتماعی را برای کمک به خانواده گسترش دهید.

سعی کنید مشکلات اصلی خانواده را شناسایی کنید که حل آنها مستلزم ادغام تلاش یک روانشناس و یک مربی اجتماعی است.

ادبیات

آزاروف Yu.P.آموزش خانواده. - م.، 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G.شرایط نامساعد برای شکل گیری شخصیت در دوران کودکی. - م.، 1983.

Burmenskaya G.V.، Karabanova O.A.، Leaders A.G.،مشاوره سنی-روانشناسی. - م.، 1990.

بویانوف M.I.کودکی از یک خانواده ناکارآمد: یادداشت های یک روانپزشک کودک. - م.، 1988.

Vasilkova Yu.V.، Vasilkova T.A.آموزش اجتماعی. - م.، 1999.

ویگوتسکی L.S.مجموعه آثار: در 6 جلد - م.، 1363ش.

زاخاروف A.I.چگونه از انحراف در رفتار کودک جلوگیری کنیم؟ - م.، 1986.

ایزایف D.N.طب روان تنی دوران کودکی، سن پترزبورگ، 1996.

میشینا تی.م.بررسی خانواده در درمانگاه و اصلاح روابط خانوادگی. // روش های تشخیص و اصلاح روانشناختی در کلینیک. - L.، 1983.

10. Mudrik A.E.آموزش اجتماعی. - م.، 1999.

11.0 وضعیت خانواده ها در فدراسیون روسیه. - م.، 1994.

خانواده در مشاوره روانشناسی /،/ اد. بودالوا A.A. و Stolin V.V. - م.، 1989.

آموزش اجتماعی. دوره سخنرانی. // اد. گالاگوزووا M.A. - م.، 2000.

Spivakovskaya A.S.روان درمانی: بازی، کودکی، خانواده. - م.، 1999.

فریدمن ال.ام.روانشناسی تربیت. - م.، 2000.

فروم آ. ABC برای والدین - م.، 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V.کار روانشناختی با کودکان محروم از مراقبت والدین. - مینسک، 1999.

Shulga T.I.، Oliferenko L.Ya.تعامل متخصصان با خانواده ناکارآمد. - م.، 1999.