Презентација на географија во Јужна Америка. Јужна Америка

Социјалната природа на активноста нужно ја наметнува потребата да се разгледа практичната форма на активност. Навистина, надвор од социјалноста на нејзините форми, човечката активност не може да биде намерна и трансформативна активност, бидејќи јазичната интеракција, кодирање, складирање и пренос на информации од личност до личност, од генерација на генерација би била невозможна.

К. Маркс ја нагласи посебната генетска улога на трудот, врз основа и во чиј процес се развиваат сите форми на општествен живот и човечки односи. Трудот делува како суштинска основа за сите форми на односи на човекот со светот околу него, сите форми на неговата активност.

Самата активност, како специфична форма на однос предмет-субјект, делува како начин на интеракција помеѓу луѓето. Поради ова, во општествените карактеристики на активноста, два нејзини аспекти се спојуваат заедно: суштински (активност како основа на општествената супстанција) и релациона (активност како специфична човечка вредносна врска со светот и другите луѓе).

Формата на активност се состои во решавање на проблемите на одреден предмет, поаѓајќи од целите поставени од основачите, менаџерите итн. Во оваа смисла, секоја човечка активност има своја форма, предмет и цел.

Формата на активноста на организацијата (без оглед на предметот и целта на активноста постулирана во повелбата од нејзините основачи) се разгледува со системска анализа како процес на решавање проблеми. Во социо-педагошката активност, може да се разликуваат неколку фази од процесот на постигнување на целта: дијагностика, советување, превенција, поддршка, поддршка, корекција, рехабилитација, дизајн, медијација, медицинско-психолошко-педагошка консултација и, како генерализирана фаза, помошта на поединецот во остварувањето на педагошкиот потенцијал на општеството ... По овие основи, во однос на општествените и образовните активности може да се разликуваат следниве форми на активност: социо-педагошка помош, социо-педагошка дијагностика, социо-педагошка поддршка, социо-педагошка превенција, социо-педагошко советување, социо-педагошка поддршка, социо-педагошка корекција, социо-педагошка рехабилитација, социо-педагошки дизајн, медијација помеѓу лице и потенцијалот на општеството, социо-педагошко следење, медицинско-психолошко-педагошка консултација.

Во реалниот живот на општеството, сите наведени форми на активност се тесно испреплетени, се надополнуваат едни со други и, во целина, формираат единствен интегрален систем на човечкиот живот. С Everything е одредено од тоа на кој тип припаѓа оваа или онаа форма на активност. Во формите на активност, се разликуваат три вида: форми на производство; форми на комуникација и форми на свест. Меѓу формите на производство се издвојуваат: форми на технологија, форми на организација и форми на економија. Во однос на социјалната и педагошката активност, треба да се разликува следново форми на организација.социјална и педагошка помош, социјален и педагошки мониторинг, медицински, психолошки и педагошки совет; форми на технологија “.социо-педагошка дијагностика, социо-педагошки дизајн; социјален и педагошки мониторинг; форми на комуникација:социо-педагошко советување, социо-педагошка медијација; форми на производство: социјално и педагошко образование, социјална и педагошка поддршка, социјална и педагошка поддршка; социјална и педагошка корекција, социјална и педагошка рехабилитација.

Некои од формите заземаат водечка позиција, други се дополнителни. Значи, во социо-педагошката активност, водечката позиција е окупирана од социо-педагошка помош, медицинско-психолошко-педагошки совет, кој може да ги потчини другите форми на социјална и педагошка активност, да го утврди редоследот на нивно вклучување во процесот на реализација на цели на социо-педагошките активности насочени кон развој или реставрација.социјална активност на поединецот.

Формите на активност се појавуваат и исчезнуваат историски. Може да има различни односи помеѓу различни форми на активност - на пример, едниот може да го вклучи другиот (содржи внатре како еден од неговите елементи). Две форми на социо-педагошка активност може да бидат дел од третата: ако, од една страна, спроведеме социо-педагошка превенција, а од друга, спроведеме социо-педагошка поддршка, тогаш овие две форми на активност ќе се претворат се дел од третата - социо -педагошка помош, која се манифестира како нивна сеопфатна.

Една од формите на активност може да претвори друга во нејзин објект и обратно. На пример, социо-педагошкото советување може да ја претвори социо-педагошката дијагностика во објект на нејзино влијание.

Една форма на активност може да дејствува како идеална за друга форма на активност и во исто време да се претвори во објект на третата форма на активност. На пример, социо-педагошката поддршка на една индивидуа во тешка социјална ситуација за неа може да се развие во социо-педагошка поддршка, што на крајот ќе се претвори во социо-педагошка помош на поединецот во решавањето на проблемот што се одолговлекува на неопределено време. Формите на активност може да се содржат едни во други (социјалната и педагошката дијагностика под одредени услови е атрибут на социјално и педагошко советување, негова прва фаза во процесот на решавање на проблемот на клиентот). Формите на активност можат да бидат делови од една целина. Тие можат да бидат во комплементарни односи, итн. Ајде да ги разгледаме главните форми на социјална и педагошка активност.

Социјална и педагошка помошТоа е форма на социјална и педагошка активност, вклучувајќи комплекс од мултидисциплинарни мерки од педагошка, психолошка, правна, медицинско-социјална и културно-забавна природа, насочени кон користење на ресурсите и способностите на општеството во интерес на одржливоста на децата и возрасните во процесот на нивната социјализација со цел квалитативно да ја променат својата личност и да развијат способност самостојно да ги решаваат сопствените проблеми, како и да им пружат помош на другите луѓе кои се наоѓаат во слична ситуација.

Говорејќи за содржината и структурата на социјалната и педагошката помош, треба да се забележи приматот и значењето на оваа форма на социјална и педагошка активност во практиката на специјалист, чија цел е да се обезбеди помош на лице кое има потреба од надворешна интервенција во неговиот живот, во неговите проблеми и, конечно, во неговата судбина. Специјалист може да обезбеди помош при обезбедување на клиентот со потребните ресурси и можности на општеството во различни форми на социјална и педагошка активност: со помош на социјална и педагошка дијагностика, социјално и педагошко образование, социјална и педагошка поддршка, социјална и педагошка поддршка, итн

Во пракса, тие честопати признаваат идентификација или замена на социо-педагошката помош со која било друга форма на социо-педагошка активност. Затоа, при разгледување на која било форма на социо-педагошка активност, често се поставува прашањето: "Која е врската помеѓу социо-педагошката помош и, на пример, социо-педагошката превенција?" Во широка смисла, секоја форма на социо-педагошка активност дејствува првенствено во форма на социо-педагошка помош: било да е тоа социо-педагошка дијагностика, социо-педагошко образование, социо-педагошка превенција, социо-педагошка поддршка или социо-педагошка поддршка. Во тесна смисла, социјалната и педагошката помош има различна содржина, одредена од природата и сложеноста на проблемот на клиентот. Затоа, социјалната и педагошката помош не секогаш вклучува комплетна листа на други форми на социјална и педагошка активност. На пример, во зависност од занемарувањето на проблемот на клиентот, социо-педагошката помош на тинејџер со знаци на зависност од алкохол може или не може да вклучува такви форми како социо-педагошка поддршка или социо-педагошка рехабилитација, заменувајќи ги со поедноставни форми на социо- педагошка активност, како што се социо-педагошка поддршка и социо-педагошка корекција.

Поради фактот што социјалната и педагошката активност припаѓа на видот на педагошката активност, го решава проблемот со помош преку социјално учење, социјално образование и социјален развој, користејќи го целиот арсенал на педагошки алатки, форми и методи за постигнување на конечниот резултат.

Затоа, резултатот од социјалната и педагошката активност, и, следствено, од дадената помош, е квалитативна промена на личноста во форма на појава на општествена активност на поединецот како личен квалитет.

Социо-педагошка дијагностикаЕ форма на социо-педагошка активност, која е постапка за собирање информации за состојбата на педагошкиот (образовен) потенцијал на општеството со сите достапни методи (методи) за негово стекнување, обработка и генерализација. Целите на социо -педагошката дијагностика се постигнуваат со употреба на три групи методи: методи за собирање педагошки информации - социолошки, психолошки; методи за обработка на податоци - математички; методи за генерализација и верификација на добиените заклучоци - всушност социјални и педагошки. Социо-педагошката дијагностика не може да се спроведе заради добивање информации за општеството воопшто. Се спроведува во рамките и интересите на одреден тип, форма или насока на социо-педагошка активност и првично е средство за градење програма за користење на образовниот потенцијал на општеството за решавање на проблеми со личноста.

Ова е еден вид имплементација на наредба за добивање социо-педагошки информации, врз основа на која се спроведува организација на специфични мерки од наставна, образовна или развојна природа. Резултатот од социо-педагошката дијагностика е карактеристика на педагошкиот (образовен) потенцијал на општеството, сите негови компоненти: потенцијалот за обука, образовниот потенцијал и потенцијалот за развој, како и формите на неговото постоење, значење за решавање на целите на социо- педагошка активност и пристапност за специјалисти и самата личност. Како форма на социо-педагошка активност, социо-педагошка дијагностика, целата нејзина структура е насочена кон конечниот резултат-социјалната активност на поединецот, и затоа, не наоѓа само информации за потенцијалот на општеството, туку информации за тие компоненти што може да се искористи за формирање, развој или подобрување на општествената активност на поединецот.

Социо-педагошко советување- Ова е форма на социјална и педагошка активност, која е постапка за комуникација со лице кое се обратило до специјалист, што е значајно за нејзините информации за присуството и состојбата на потребниот фрагмент од педагошкиот (образовен) потенцијал на општеството, условите за пристапност и формите на нејзино спроведување во интерес на решавање на проблемите на личноста. Бидејќи е составен дел од општествената и педагошката активност, се фокусира на нејзината крајна цел - квалитативна промена во самата личност, т.е. развој на нејзината општествена активност. Сите напори на специјалист за социјално и педагошко советување се насочени кон ова. Така, социјалното и образовното советување е активно.

За возврат, социо-педагошкото советување е исто така една од сортите на социо-педагошка помош на лице на кое му е потребна помош за решавање на проблемите на неговата социјализација и надворешна помош. Во текот на социо-педагошкото советување, специјалистот ги обезбедува не само потребните информации, туку и опис на ресурсите и способностите на општеството дизајнирани да ги решат проблемите на личноста, како и информации за соодветните форми и методи на нивна употреба, за можни последици за индивидуалните и типични погрешни постапки во овој случај.

Социо-педагошкото советување не може да се спроведе заради добивање информации за општеството воопшто од страна на некоја личност. Се спроведува во рамките и интересите на одреден случај, заради решавање на одреден проблем, и од самиот почеток е средство за градење програма за користење на образовниот потенцијал на општеството за решавање на проблеми со личноста. Ова е еден вид обезбедување социо-педагошки информации, врз основа на кои се спроведува организација на специфични мерки од наставна, образовна или развојна природа.

Резултатот од социо-педагошкото советување е асимилација на личноста на карактеристиките на педагошкиот (образовен) потенцијал на општеството, сите негови компоненти: потенцијалот за учење, образовниот потенцијал и потенцијалот за развој, како и формите на неговото постоење, значење за решавање на цели на социјална и педагошка активност и пристапност за специјалисти и самата личност ... Како форма на социо -педагошко советување, целата нејзина структура е насочена кон неговиот конечен резултат - обезбедување на поединецот информации, форми и начини за трансформирање на потенцијалот на општеството во социјална активност на поединецот, и затоа, не наоѓа само информации за потенцијалот на општеството, туку информации за оние од неговите компоненти, кои можат да се користат за формирање, развој или подобрување на општествената активност на поединецот.

Социо-педагошка поддршкакако форма на општествена и педагошка активност, тоа го одразува обезбедувањето од страна на општеството на неговите значајни педагошки способности, ресурси на поединецот кој се наоѓа во тешка социјална ситуација, со цел да ги реши проблемите со реализација на потенцијалот и на општеството и на самата индивидуа , и придонесува за формирање на општествена активност на поединецот.

Личноста на една личност се формира и се развива под влијание на бројни фактори, објективни и субјективни, природни и социјални, внатрешни и надворешни, нормални и абнормални, стресни, независни и зависни од волјата и свеста на луѓето, дејствувајќи спонтано или според одредени цели На

Од оваа гледна точка, социјалната и образовната поддршка е една од сортите на социјална и образовна помош.

За возврат, самата социјална и педагошка помош е форма на социо-педагошка активност, но од повисок ред и вклучува комплекс од мултидисциплинарни мерки од педагошка, психолошка, правна и медицинско-социјална, културна и рекреативна природа, насочени кон користење на ресурсите и способностите на општеството во интерес на одржливоста.децата во процесот на нивната социјализација.

Концептот на „социјална и педагошка поддршка“, според наше мислење, е дериват на концептот на „социјална помош“ и е еден од најзначајните појави во педагошката наука.

Предмет на социо-педагошка поддршка може да биде ситуација која во својата содржина нужно носи каква било закана за животот, статусот, процесот на активност или комуникација на личноста на ученикот или неговата околина, попречувајќи го нормалниот развој на личноста или остварувањето на неговата потреби. Ова може да биде ситуација што претходи на насилство од различни етимологии, период на закани од такво насилство или последователни состојби по насилство (пост-стресни состојби); нездрави односи со врсниците, полн со пресметки или закани; напната врска со наставник или било кој возрасен, манифестирана во појава на емоционално отфрлање, во извршување на постапките на ученикот; ситуација на неразбирање на постапките на возрасен или на врсници, придружена со повреда на нормалната структура на комуникација и закана од губење или намалување на статусот; ситуација на губење на целесообразност на животот, претуицидни расположенија или дејствија; ситуација на јасна закана за другите во која било форма или форма, изразена на кој било начин или дејствија, итн.

Социо-педагошка поддршка-ова е форма на социјална и педагошка активност, што ја одразува севкупноста на долгорочни интеракции предмет-објект и субјект-субјект со цел да се решат проблемите на социјализација на лице кое се наоѓа во хронично тешки општествени околности, преку негово запознавање со одредени педагошки ресурси, можностите на општествените институции, општествената активност, општествените односи што ја формираат основата на општеството и придонесува за формирање социјална активност на поединецот.

Социо-педагошката поддршка е долг, значаен и долг процес, чии главни фази се:

• -подготвителна фаза, вклучувајќи социо-педагошка дијагностика на потенцијалот на општеството и социјалните потреби, социјални способности за образование на личноста, суштината и сложеноста на социо-педагошките проблеми, како и пребарување информации за методи, услуги и специјалисти кои можат да помогнат во решавањето на проблем;
• - фаза на избор на опција за социјална и педагошка помош, социјални и педагошки технологии за секакво изразување и начини за решавање на проблемот;
• - фаза на воспоставување од страна на специјалист за интеракција помеѓу поединецот и потенцијалот на општеството за спроведување на избраната опција за помош;
• - фаза на стимулирање на поединецот да организира сопствени образовни активности, која вклучува три фази: а) фаза на обезбедување примарна нега на придружните лица на почетокот на имплементацијата на акциониот план; б) фаза на активно учество на поединецот во самоостварување на неговите образовни потреби и в) фаза на подобрување на сопственото лично искуство во образованието врз основа на потенцијалот на општеството;
• - фаза на независна активност на поединецот, независно решавање на сопствените проблеми и прилагодување на сопствената образовна активност;
• - контролна и евалуативна, или аналитичка, фаза, која вклучува проценка на резултатите од социјалната и педагошката поддршка, земајќи ги предвид новите проблеми и правејќи прилагодувања во неговиот процес.

За возврат, социо-педагошката поддршка може да се трансформира во други форми на социо-педагошка активност и се манифестира како социјална и педагошка помош што ја дава специјалист за личности во форма на социо-педагошко образование, социо-педагошки консултации, социо-педагошка превенција, социо-педагошка корекција, социјална и образовна рехабилитација.

Почетната фаза на социјална и педагошка поддршка е социјална и педагошка поддршка, која се манифестира во истите форми како социјалната и педагошката поддршка, но спроведена за пократко време, бидејќи е насочена кон решавање проблеми не од долга, хронична природа, туку ситуациски проблеми.

Социјална и педагошка превенцијаЕ форма на социјална и педагошка активност, која е комплекс на проактивни општествено значајни мерки што го стимулираат педагошкиот потенцијал на општеството и сопствениот потенцијал на индивидуата за да спречи тешка социјална состојба за неа.

Предмет на социјална и педагошка превенција може да биде и индивидуален специјалист, група (колектив на вработени) и самата личност, која комуницира со потенцијалните способности на општеството, дејствувајќи како посредник помеѓу личноста и ресурсите. Социјални активности, социјални односи, социјални институции (семејство, училиште, институции за дополнително образование, институции за социјална заштита на населението, спортски или социо-културни институции, медицински установи, политички партии, јавни организациии младински здруженија) и други елементи на општеството.

Често, во практиката на социјална и педагошка активност, тие водат аналогија помеѓу социјалната и педагошката превенција и социјалната педагошка помош.

Секоја подолга и последователна превенција се претвора во социјална и педагошка помош како таква. Во почетокот, во основата на секоја социјална и педагошка превенција, постојат различни видови социјална и педагошка помош.

Социо -педагошката превенција има сложена оперативна структура - тоа е и форма на професионална активност на социјален наставник, и воспоставува процес на планирање и спроведување на проактивни социјално значајни мерки кои го стимулираат сопствениот потенцијал да спречи тешка животна ситуација за неа. ефективен контакт на лице со ресурси и нивно користење и комплексен систем на интеракција помеѓу субјекти и објекти на општествена и педагошка активност. Затоа, како и секој општествен феномен, социјалната и педагошката превенција може истовремено да постои, и затоа, може да се смета како специфична активност, како интегрален процес и како наменски систем на интеракции. Се чини дека овој пристап овозможува да се формира холистички поглед за него како најважен механизам за пристап на поединецот до значајни ресурси и можности на општеството за да му помогне во тешка животна ситуација.

Социјална и педагошка превенција како активност.Во професионалната пракса на специјалисти во социјалната сфера, социјалната и педагошката превенција често делува како дел од нивните активности. Овој вид активност се одликува со присуство на помошни цели, кои даваат социјален карактер на придружните активности на специјалист.

Целта на социо-педагошката превенција произлегува од целта на социо-педагошката активност-формирање социјална активност на личност која се наоѓа во тешка животна ситуација.

Социјална и педагошка превенција како процеспомагање на клиентот да спречи или спречи тешка социјална состојба. Ефективноста на овој процес во голема мера е одредена од содржината на социо-педагошките механизми за имплементација на потребните ресурси или способности на општеството. Во случај на фокусирање на ресурсите на општеството, социјалната и педагошката превенција, како и секој општествен процес, има своја динамика, во која најјасно се разликуваат фазите на реализација на педагошкиот потенцијал на општеството во интерес на поединецот.

Основата социјалната и образовната превенција како системсочинуваат: клиент со неговите проблеми (објект); специјалист кој работи како асистент, советник, медијатор (предмет); ресурси и способности на општеството кои се значајни за решавање на проблемот на клиентот; технологии за нивна имплементација во интерес на клиентот; збир на критериуми за оценување на ефективноста на социјалната и педагошката превенција како систем, итн.

Социо-педагошка корекцијаЕ форма на социјална и педагошка активност за обновување, одржување, кај деца и возрасни, изгубени социјални врски, односи и функции предизвикани од влијанието на негативните фактори на општеството или социјализацијата базирана на употреба на педагошките ресурси и способностите на општеството.

Во зависност од предметот на влијание, социо-педагошката корекција може да биде индивидуална и групна.

Социо-педагошката корекција подразбира промена на системот на општествени вредности, социјални потреби и ставови, идеи за опкружувањето на општеството и за себе, своите активности и меѓу индивидуалните членови на групата и во мала социјална група, формирање на позитивна став кон интеракција со педагошкиот потенцијал на општеството.

Можноста за примање социјална и педагошка помош, пак, поставува разноврсна задача за поединецот и специјалистот: прво, организациски (неопходно е да се најде време и можности за негово спроведување); второ, комуникативно (учество во социо-педагошка корекција (особено на самиот почеток) неизбежно генерира чувство на незадоволство, неопходност, отпор и неподготвеност да се откријат некои аспекти од својот живот и своето „јас“); трето, интелектуално (наместо да добива готови совети, едно лице треба да учествува во дискусии, да изведува вежби, задачи, итн.).

Социјална и педагошка рехабилитацијаТоа е форма на социјална и педагошка активност, како одраз на систем на реставративни и развојни мерки насочени кон елиминирање на манифестациите на неусогласеност во социјалното искуство на една личност и враќање на статусот на индивидуа (социјална активност) во социјална и културна средина заснована на реализација на педагошкиот потенцијал на општеството.

Социо-педагошката рехабилитација е систем на мерки насочени кон елиминирање или ослабување на влијанието на неповолните фактори, враќање на статусот на поединецот, помагање во развојот на социјалните улоги во согласност со статусот на поединецот, менување на однесувањето, интелектуална активност, добивање образование базирано на користење на педагошкиот потенцијал на општеството.

При спроведување на социјална и педагошка рехабилитација, неопходно е да се земат предвид две околности. Прво, неопходно е да се земат предвид процесите што се одвиваат паралелно во животот на една личност во одреден временски период: социјализација, образование, обука, самообразование. Од една страна, тие не треба да се косат со насоката на процесот на рехабилитација, туку треба да ги консолидираат резултатите добиени за време на процесот на рехабилитација, да ја прошират областа на мерките за рехабилитација, да го направат процесот на рехабилитација континуиран, а од друга страна, рехабилитацијата самите мерки не треба да ги нарушуваат воспоставените позитивни животни процеси.

Наведениот систем на дејствија во рамките на социјалната и педагошката рехабилитација не вклучуваакции за враќање на биолошките функции на телото, за обновување на психолошките процеси, акции за стручна обука, акции за обезбедување економска и правна помош итн. Овие акции се однесуваат на други видови рехабилитација: медицинска, психолошка, професионална, економска, итн. Ако го земеме предвид процесот на рехабилитација сеопфатно, тогаш е неопходно да се координираат акциите помеѓу различните видови рехабилитација со цел да се оптимизираат преземените мерки.

Социо-педагошки дизајн- Ова е форма на социјална и педагошка активност, манифестирана во изградбата од страна на поединец, група или организација на акции насочени кон проучување, спроведување и развој на педагошките способности на општеството во постигнување на општествено значајна цел и придонес за формирање социјални активност на поединецот.

Социо-педагошкиот дизајн на проучување на педагошкиот потенцијал на општеството се манифестира во изградба на односи, меѓузависности помеѓу предметот на студирање и педагошкиот потенцијал на општеството со цел да се одреди нивото на развој на неговите значајни компоненти.

Социо-педагошкиот дизајн на развојот на педагошкиот потенцијал на општеството се манифестира во изградба на односи, меѓузависности помеѓу потенцијалните ресурси на општеството и можните барања и цели на социјална обнова на општеството.

Социо-педагошкиот дизајн на имплементацијата на педагошкиот потенцијал на општеството се манифестира во изградба на односи, меѓузависности помеѓу општеството и индивидуална или социјална група со цел да се решат проблемите на нивната социјализација.

Во секој конкретен случај, социо-педагошкиот дизајн вклучува имплементација на соодветни форми, методи и средства за проучување, развивање или остварување на педагошкиот потенцијал на општеството.

Современите педагошки технологии даваат предност на формите и методите на социјално образование и социјално образование, дизајнирани да помогнат да се идентификува и формира професионалната компетентност на учениците врз основа на имплементацијата на педагошкиот потенцијал на општеството, во зависност од нивните лични склоности и интереси.

Социо-педагошкиот дизајн значително се разликува од социо-педагошкото моделирање и предвидување, кои бараат да се изградат модели на социјален развој во рамките на самиот проект и веројатните патеки за развој на објект за одреден временски период, врз основа на потребите на социјалната средина, чиј потенцијал првенствено е од интерес за самите дизајнери.

Така, социо-педагошкиот дизајн е мерки за одредување опции за развој на социо-педагошки феномени и процеси, како и намерно менување на општествената активност, општествените односи својствени за специфични општествени институции. Всушност, дизајнирањето подразбира набројување опции и шеми за идна интеракција со општеството (развивање механизам и форми за остварување на неговиот педагошки потенцијал).

Социо-педагошкиот дизајн е комплексен во својата структура и може да се подели на типови: а) социо-педагошки дизајн на нови односи; б) социјален и педагошки дизајн на нови општествени институции; в) социо-педагошки дизајн на нови видови општествени активности.

Социо-педагошка медијација- Ова е форма на социјална и педагошка активност за решавање на проблемите на клиентот врз основа на потрага по педагошки ресурси, можностите на општеството, воспоставување интеракција со нив и поддршка додека не се добие конечниот резултат, придонесувајќи за формирање на социјалната активност на поединецот.

Медијацијата е претставена како мулти-ниво, мултифункционален социо-педагошки феномен, како значаен атрибут на социо-педагошката активност. Во однос на социо-педагошката работа, таа има неколку толкувања и се смета за „олеснување на договорот, договор помеѓу страните“ или како „прием на специјалист кој ги поврзува предлозите со можностите“, како „интервенција во секој бизнис со цел да го промени текот на неговиот развој “и истовремено со„ помош во форма на помош, поддршка во секоја активност “. Опсегот на медијација во социо-педагошката работа е доста широк: од пропишаните функции на активностите на клиентот, специјалистот и општеството, утврдени со нивните права, одговорности и обврзани со нормативни правни акти или регулаторни и административни документи, до неформална интеракција. Значителен дел од овие норми се содржани во одредбите за активностите на социјалните и педагошките служби во форма на функционални должности на службениците.

Нивните специфични карактеристики се случуваат и во други форми на социјална и педагошка активност, од кои најзначајните се:

• – социо-педагошко образование – тоа е форма на социјална и педагошка активност, која се состои во широко распространување на знаење, значајни информации за можностите и ресурсите на општеството, неопходни за решавање на проблемите на една индивидуа или група и успешна социјализација на деца, адолесценти и возрасни , и придонес за формирање на општествена активност на поединецот;
• – социо-педагошко следење - ова е форма на социо-педагошка активност, што ги одразува проценетите параметри на влијанието на педагошкиот потенцијал на општеството во времето, просторот и движењето при решавање на проблемите на социјализација на поединецот и придонесување за формирање на неговата општествена активност;
• – медицинско-психолошко-педагошки совет - Ова е форма на социјална и педагошка активност, што ја одразува интеракцијата на специјалисти од различни профили со цел да се дискутираат за резултатите од разноврсна дијагноза на социјално неправилно дете и да се развие заедничка позиција во врска со начините на неговата социјална рехабилитација и придонес кон формирање на општествена активност на поединецот.

Специјалисти во областа на социјалната педагогија Галагузова М.Л., Галагузова Ју.Н., Штинова Г.Н., Тишченко Е.А.,Дјаконов В.П.веруваат дека активностите на социјален наставник со семејство можат да се развијат во три насоки: образовни, психолошки, медијациски.

1. Образовна насока.Вклучува помош на социјалниот воспитувач на семејството во образованието и воспитувањето. Помош во наставатае поврзано со формирање на педагошката култура на родителите и нивното образование, Просветителството се однесува на важни теми за образование, како што се, на пример:

проблеми во воспитувањето тешки тинејџери;

суштината на самообразованието и неговата организација во семејството;

педагошка подготовка на родителите за воспитување на идните деца;

правила на односи во семејството на различни генерации;

охрабрување и казнување;

вообичаени грешки што ги прават родителите, ги подготвуваат децата за училиште, итн.

Помош во образованиетоспроведено со создавање посебни образовни ситуации со цел да се зајакне образовниот потенцијал на семејството. Социјалниот воспитувач, заедно со родителите, може да развие најсоодветни методи за воспитување за одредено семејство.

2. Психолошка насока.Вклучува социјална и психолошка поддршка и корекција. Такви поддршка, сопозицијата на социјалната педагогија е насочена кон создавање поволна психолошка атмосфера во семејството (на пример, за време на тешка краткорочна кризна ситуација). Обезбедувањето поддршка во сојуз со психолог станува најефикасно. Корекција(корекција на односите) се спроведува во случај кога постојат факти за психолошка злоупотреба на детето во семејството (навреда, понижување, занемарување интереси и потреби). Во овој случај, социјалниот едукатор ја гради својата работа водена од Конвенцијата за правата на детето, ориентирајќи го семејството кон промена на внатрешните семејни односи.

3. Средна насока.Оваа насока содржи компоненти: помош при организирање, координација и информирање. Под помош во организацијатазначи помош при организирање на семејни активности за одмор (на пример, вклучување на семејството во разни видови настани, празници, саеми, клубови за хоби, итн.).

Помогнете во координацијае насочена кон воспоставување и ажурирање на семејни врски со одделенија, социјални услуги, центри, заедно со кои се решаваат специфични социјални проблеми (на пример, посвојување дете, пренесување на дете во сиропиталиште или сиропиталиште, сместување на дете на лекување , итн.) Помогнете во информирањее насочена кон информирање на семејството за прашања од социјална заштита (на пример, информациите може да се однесуваат на правата на децата, жените, семејствата во рамките на законодавството за домување, труд, пензија).

Кога работи со семејство, социјален едукатор дејствува на три позиции (улоги): советник, консултант, застапник.

Треба да се напомене дека поддршката за семејството во вршењето на образовната функција во моментов домашните специјалисти ја сметаат за форма на интеграција на напорите на различни специјалисти (главно социјални работници, социјални едукатори и психолози). Висината на придонесот на секој специјалист во секој случај е одредена од спецификите на содржината на помошта и степенот на подготвеност на семејството да ја прифати оваа помош. На пример, Шулга Т.И.и Олиференко Л.А.,авторите на методите за интеракција на специјалисти со дисфункционални семејства, забележуваат дека повеќето психолози се специјализирани главно за работа со семејства кои самите изразуваат загриженост за нивната состојба и бараат помош од семеен терапевт, советувачки психолог. Семејствата со хронични социјални проблеми (криминалци, невработени, алкохоличари, зависници од дрога, итн.), Напротив, не изразуваат загриженост за нивната ситуација и се рамнодушни кон традиционалните методи на семејно советување. Во работата со семејства од ваков вид, се зголемува улогата на социјален воспитувач, решавајќи ги пред се прашањата за заштита на правата од детството. Авторите ги дефинираат дисфункционалните семејства како педагошки неспособни. Тие развиле три вида помош за овие семејства.

1. Дневен престој на деца.

Детето продолжува да живее со своите родители во дисфункционално семејство, но родителите го носат во Семејниот центар (Дневен центар итн.) 2-4 пати неделно. Во таков Центар, детето работи со специјалисти (претстави, студии) во безбедна средина, а родителите, набудувајќи го процесот, делумно вклучување, учат како да комуницираат со детето.

2. Кризно сместување на деца во период од 24 часа до 3 месеци.

Се користи кога детето е во опасност. Предуслов е секојдневната посета на детето од страна на родителите. (На пример, мајка зависник од дрога на лекување доаѓа да се грижи за своето дете.)

3. Директно вклучување на специјалист во семејството.Социјален воспитувач (еднаш неделно) посетува дисфункционално семејство за да види како се изведува воспитната функција во вистинска, позната средина за детето. Тој детално ги запишува своите набудувања, може да користи видео камера. Времето што го поминува социјалниот воспитувач во семејството е 1,5 часа.

4. Обезбедување помош во непосредната околина.

Социјалниот воспитувач, заедно со социјалниот работник, ги истражува сите можни врски на семејството со социјалната средина: пријателски, сродни, значајни групи, односи со соседите. (На пример, враќањето на изгубените семејни врски може да го зголеми воспитниот потенцијал на педагошки неуспешно семејство.) Промената на ставовите кон семејството во непосредната околина ја менува внатрешната самосвест на нејзините членови, што исто така има корисен ефект врз ставовите кон децата.

Додатокот дава примерок од семејна картичка, развиена од Шулга Т.И. и Олиференко Л.Ја., која ја пополнува наставник по социјална работа кога работи со педагошки неуспешно семејство. Анализата на содржината на овој прашалник му овозможува на социјалниот наставник да развие понатамошна програма за работа за да му обезбеди на семејството социјална и педагошка поддршка.

Контролни прашања

Наведете ги видовите социјална и педагошка помош на дисфункционално семејство. Проширете ја нивната содржина.

Што се подразбира под семејно образование?

Кои се главните цели на програмите за образование на родители?

Проширете го концептот на „педагошки неуспешно семејство“. Кои се неговите карактеристики?

Какви методи може да користи социјален воспитувач кога работи со педагошки неуспешно семејство?

Оправдајте, врз основа на знаење од развојната психологија и знаење за карактеристиките на динамиката на семејните животни циклуси, зошто психолошката и педагошката помош може да биде потребна за просперитетно, социјално прилагодено семејство во целина.

Проширете ја содржината на една од активностите на социјалниот едукатор за да му помогнете на семејството.

Обидете се да ги идентификувате главните проблеми на семејството, во чие решавање е неопходно да се интегрираат напорите на психолог и социјален учител.

Литература

Ју.П. АзаровСемејна педагогија. - М., 1989 година.

Антонијан Ју.М., Самовичев Е.Г.Неповолни услови за формирање на личност во детството. - М., 1983 година.

Бурменска Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г.,Возрасно-психолошко советување. - М., 1990 година.

Бујанов М.И.Дете од дисфункционално семејство: Белешки на детски психијатар. - М., 1988 година.

Василкова Ју.В., Василкова Т.А.Социјална педагогија. - М., 1999 година.

Виготски Л.С.Собрани дела: Во 6 тома - М., 1984 година.

Захаров А.И.Како да се спречат отстапувања во однесувањето на детето. - М., 1986 година.

Исаев Д.Н.Психосоматска медицина на деца.-СПб., 1996 година.

Мишина Т.М.Семејно истражување во клиниката и корекција на семејните односи. // Методи на психолошка дијагностика и корекција во клиниката. - Л., 1983 година.

10. Мудрик А.Е.Социјална педагогија. - М., 1999 година.

11.0 состојбата на семејствата во РФ. - М., 1994 година.

Семејство во психолошко советување. /, / Ед. Бодалева А.А. и Столин В.В. - М., 1989 година.

Социјална педагогија. Курс за предавање. // Ед. Галагузова М.А. - М., 2000 година.

Спиваковска А.С.Психотерапија: игра, детство, семејство. - М., 1999 година.

Фридман Л.М.Психологија на образованието. - М., 2000 година.

Фром А. ABC за родители. - М., 1994 година.

Фурманов И.А., Аладин Л.А., Фурманова Н.В.Психолошка работа со деца лишени од родителска грижа. - Минск, 1999 година.

Шулга Т.И., Олиференко Л.Ја.Интеракција на специјалисти со дисфункционално семејство. - М., 1999 година.