Geografická prezentácia Južnej Ameriky. Južná Amerika

Sociálny charakter činnosti nevyhnutne vyvoláva potrebu zvážiť praktickú formu činnosti. Skutočne, mimo spoločenskosti svojich foriem by ľudská činnosť nemohla byť cieľavedomou a transformačnou činnosťou, pretože jazyková interakcia, kódovanie, uchovávanie a prenos informácií z človeka na človeka, z generácie na generáciu by bolo nemožné.

K. Marx zdôrazňoval osobitnú genetickú úlohu práce, na základe a v procese ktorej sa vyvíjajú všetky formy spoločenského života a medziľudských vzťahov. Práca pôsobí ako vecný základ všetkých foriem vzťahu človeka k okolitému svetu, všetkých foriem jeho činnosti.

Samotná aktivita, ktorá je špecifickou formou vzťahu subjekt – subjekt, pôsobí ako spôsob interakcie medzi ľuďmi. Vďaka tomu sa v sociálnej charakteristike činnosti spájajú dva jej aspekty: substanciálny (činnosť ako základ spoločenskej substancie) a vzťahový (činnosť ako špecifický hodnotový vzťah človeka k svetu a iným ľuďom).

Forma činnosti spočíva v riešení problémov konkrétneho subjektu, vychádzajúc z cieľov stanovených zakladateľmi, manažérmi a pod.. V tomto zmysle má každá ľudská činnosť svoje vlastné tvar, predmet a účel.

Forma činnosti organizácie (bez ohľadu na predmet a účel činnosti stanovený v stanovách jej zakladateľov) sa posudzuje systematickým rozborom. ako proces riešenia problému. V sociálno-pedagogickej činnosti možno rozlíšiť niekoľko etáp procesu dosahovania cieľa: diagnostika, poradenstvo, prevencia, podpora, udržiavanie, náprava, rehabilitácia, projektovanie, mediácia, liečebno-psychologicko-pedagogická konzultácia a ako zovšeobecňujúca etapa, pomoc jednotlivca pri realizácii pedagogického potenciálu spoločnosti ... Z týchto dôvodov vo vzťahu k spoločenským a vzdelávacím aktivitám možno rozlíšiť nasledujúce formy činnosti: sociálno-pedagogická pomoc, sociálno-pedagogická diagnostika, sociálno-pedagogická podpora, sociálno-pedagogická prevencia, sociálno-pedagogické poradenstvo, sociálno-pedagogická podpora, sociálno-pedagogická náprava, sociálno-pedagogická rehabilitácia, sociálno-pedagogický dizajn, mediácia medzi osobou a potenciálu spoločnosti, sociálno-pedagogický monitoring, medicínsko-psychologicko-pedagogická konzultácia.

V reálnom živote spoločnosti sa všetky uvedené formy činnosti úzko prelínajú, dopĺňajú a celkovo tvoria jeden ucelený systém ľudského života. Všetko je dané tým, do akého typu patrí tá či oná forma činnosti. Vo formách činnosti sa rozlišujú tri typy: formy výroby; formy komunikácie a formy vedomia. Medzi formami výroby vynikajú: formy technológie, formy organizácie a formy ekonomiky. Čo sa týka spoločenských a vzdelávacích aktivít, treba rozlišovať nasledovné formy organizácie. sociálno-pedagogická pomoc, sociálno-pedagogický monitoring, lekársko-psychologicko-pedagogická rada; formy technológie“. sociálno-pedagogická diagnostika, sociálno-pedagogický dizajn; sociálny a pedagogický monitoring; formy komunikácie: sociálno-pedagogické poradenstvo, sociálno-pedagogická mediácia; formy výroby: sociálne a pedagogické vzdelávanie, sociálna a pedagogická podpora, sociálna a pedagogická podpora; sociálno-pedagogická náprava, sociálno-pedagogická rehabilitácia.

Niektoré z foriem zaujímajú vedúce postavenie, zatiaľ čo iné sú doplnkové. Takže v sociálno-pedagogickej činnosti má vedúce postavenie sociálno-pedagogická pomoc, lekársko-psychologicko-pedagogická rada, ktorá môže podriadiť iné formy sociálnej a pedagogickej činnosti, stanoviť postupnosť ich začlenenia do procesu realizácie ciele sociálno-pedagogickej činnosti zamerané na rozvoj alebo obnovu.sociálna činnosť jednotlivca.

Formy činnosti historicky vznikajú a zanikajú. Medzi rôznymi formami činnosti môžu byť rôzne vzťahy – napríklad jedna môže zahŕňať druhú (obsahovať vo vnútri ako jeden zo svojich prvkov). Súčasťou tretej môžu byť dve formy sociálno-pedagogickej činnosti: ak na jednej strane vykonávame sociálno-pedagogickú prevenciu a na druhej strane vykonávame sociálno-pedagogickú podporu, potom tieto dve formy činnosti budú sa ukážu byť súčasťou tretej – sociálno-pedagogickej pomoci, prejavujúcej sa ako ich komplexná.

Jedna z foriem činnosti môže zmeniť inú na svoj predmet a naopak. Sociálno-pedagogické poradenstvo môže napríklad zmeniť sociálno-pedagogickú diagnostiku na objekt svojho vplyvu.

Jedna forma činnosti môže pôsobiť ako ideál pre inú formu činnosti a zároveň sa premeniť na objekt tretej formy činnosti. Napríklad sociálno-pedagogická podpora jednotlivca v pre ňu ťažkej sociálnej situácii sa môže rozvinúť do sociálno-pedagogickej podpory, ktorá sa v konečnom dôsledku zmení na sociálno-pedagogickú pomoc jednotlivcovi pri riešení problému, ktorý sa vlečie nekonečne dlho. Formy činnosti môžu byť v sebe obsiahnuté (sociálna a pedagogická diagnostika za určitých podmienok je atribútom sociálno-pedagogického poradenstva, jeho prvej etapy v procese riešenia klientovho problému). Formy činnosti môžu byť súčasťou celku. Môžu byť v komplementárnych vzťahoch atď. Uvažujme o hlavných formách sociálnej a pedagogickej činnosti.

Sociálno-pedagogická pomoc Je formou sociálno-pedagogickej činnosti, zahŕňajúcej komplex multidisciplinárnych opatrení pedagogického, psychologického, právneho, medicínsko-sociálneho a kultúrno-oddychového charakteru, zameraných na využívanie zdrojov a možností spoločnosti v záujme životaschopnosti detí a detí. dospelých v procese ich socializácie s cieľom kvalitatívne zmeniť svoju osobnosť a rozvíjať schopnosť samostatne riešiť svoje problémy, ako aj poskytovať pomoc iným ľuďom, ktorí sa ocitli v podobnej situácii.

Keď už hovoríme o obsahu a štruktúre sociálnej a pedagogickej pomoci, treba poznamenať prvenstvo a význam tejto formy sociálnej a pedagogickej činnosti v praxi odborníka, ktorej podstatou je poskytnúť pomoc osobe, ktorá potrebuje vonkajší zásah do svojho života, do svojich problémov a napokon do svojho osudu. Špecialista môže poskytnúť pomoc pri poskytovaní potrebných zdrojov a možností spoločnosti klientovi v rôznych formách sociálnej a pedagogickej činnosti: pomocou sociálnej a pedagogickej diagnostiky, sociálno-pedagogickej výchovy, sociálnej a pedagogickej podpory, sociálnej a pedagogickej podpory, sociálnej a pedagogickej podpory, sociálnej a pedagogickej diagnostiky, sociálnej a pedagogickej edukácie, sociálnej a pedagogickej výchovy. atď.

V praxi často pripúšťajú stotožnenie alebo nahradenie sociálno-pedagogickej pomoci akoukoľvek inou formou sociálno-pedagogickej činnosti. Preto pri zvažovaní niektorej z foriem sociálno-pedagogickej činnosti často vyvstáva otázka: "Aký je vzťah medzi sociálno-pedagogickou pomocou a napríklad sociálno-pedagogickou prevenciou?" V širšom zmysle pôsobí akákoľvek forma sociálno-pedagogickej činnosti predovšetkým vo forme sociálno-pedagogickej pomoci: či už ide o sociálno-pedagogickú diagnostiku, sociálno-pedagogickú výchovu, sociálno-pedagogickú prevenciu, sociálno-pedagogickú podporu alebo sociálno-pedagogickú podporu. Sociálna a pedagogická pomoc má v užšom zmysle rôzny obsah, daný charakterom a zložitosťou klientovho problému. Sociálna a pedagogická pomoc preto nie vždy obsahuje úplný zoznam ďalších foriem sociálnej a pedagogickej činnosti. Napríklad v závislosti od zanedbania problému klienta môže sociálna a pedagogická pomoc tínedžerovi s príznakmi závislosti od alkoholu zahŕňať aj také formy ako sociálno-pedagogická podpora alebo sociálno-pedagogická rehabilitácia, ktoré nahrádzajú jednoduchšie formy sociálno-pedagogickej pomoci. pedagogická činnosť, ako je sociálno-pedagogická podpora a sociálno-pedagogická náprava.

Vzhľadom na to, že spoločensko-pedagogická činnosť patrí k druhu pedagogickej činnosti, rieši problematiku asistencie prostredníctvom sociálneho učenia, sociálnej výchovy a sociálneho rozvoja s využitím celého arzenálu pedagogických nástrojov, foriem a metód dosahovania konečného výsledku.

Preto výsledkom sociálno-pedagogickej činnosti a následne poskytovanej pomoci je kvalitatívna zmena osobnosti v podobe prejavu sociálnej aktivity jednotlivca ako osobnej kvality.

Sociálno-pedagogická diagnostika Je formou sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá je postupom na zbieranie informácií o stave pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti všetkými dostupnými metódami (metódami) ich získavania, spracovania a zovšeobecňovania. Ciele sociálnej a pedagogickej diagnostiky sa dosahujú využitím troch skupín metód: metódy zberu pedagogických informácií - sociologické, psychologické; metódy spracovania údajov – matematické; metódy zovšeobecňovania a overovania získaných záverov – vlastne sociálne a pedagogické. Sociálno-pedagogickú diagnostiku nie je možné vykonávať z dôvodu získavania informácií o spoločnosti všeobecne. Uskutočňuje sa v rámci a v záujmoch konkrétneho druhu, formy alebo smeru spoločensko-pedagogickej činnosti a je spočiatku zabezpečovacím prostriedkom na budovanie programu využitia výchovného potenciálu spoločnosti na riešenie osobnostných problémov.

Ide o akúsi realizáciu objednávky na získavanie sociálno-pedagogických informácií, na základe ktorej sa uskutočňuje organizácia konkrétnych opatrení vyučovacieho, výchovného alebo rozvojového charakteru. Výsledkom sociálno-pedagogickej diagnostiky je charakteristika pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti, všetkých jeho zložiek: tréningového potenciálu, vzdelanostného potenciálu a rozvojového potenciálu, ako aj foriem jeho existencie, významu pre riešenie cieľov sociálneho, resp. pedagogickú činnosť a dostupnosť pre odborníkov i samotného jednotlivca. Ako forma sociálno-pedagogickej činnosti, sociálno-pedagogickej diagnostiky, je celá jej štruktúra zameraná na jej konečný výsledok - sociálnu aktivitu jednotlivca, a preto nenachádza len informácie o potenciáli spoločnosti, ale aj informácie o týchto zložkách. ktoré možno použiť na formovanie, rozvoj alebo zlepšovanie sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogické poradenstvo je forma spoločensko-pedagogickej činnosti, čo je postup komunikácie s osobou, ktorá sa obrátila na odborníka, ktorá je pre ňu významná informáciou o prítomnosti a stave potrebného fragmentu pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti, podmienky prístupnosti a formy jej realizácie v záujme riešenia osobnostných problémov. Keďže je neoddeliteľnou súčasťou spoločenskej a pedagogickej činnosti, zameriava sa na jej konečný cieľ – kvalitatívnu zmenu osobnosti samotnej, t.j. rozvoj jej sociálnej aktivity. K tomu smeruje všetko úsilie špecialistu na sociálne a pedagogické poradenstvo. Aktívne je teda sociálne a výchovné poradenstvo.

Sociálno-pedagogické poradenstvo je zasa jednou z odrôd sociálno-pedagogickej pomoci človeku, ktorý potrebuje pomoc pri riešení problémov svojej socializácie a pri vonkajšej pomoci. V rámci sociálno-pedagogického poradenstva odborník poskytuje nielen potrebné informácie, ale aj popis zdrojov a možností spoločnosti určených na riešenie osobnostných problémov, ako aj informácie o vhodných formách a spôsoboch ich využitia, o možných dôsledky pre jednotlivé a typické chybné činy v tomto prípade.

Sociálno-pedagogické poradenstvo nemožno vykonávať z dôvodu získavania informácií o spoločnosti vo všeobecnosti človekom. Uskutočňuje sa v rámci a v záujme konkrétneho prípadu, za účelom riešenia konkrétneho problému a je v prvom rade prostriedkom na vybudovanie programu využitia vzdelávacieho potenciálu spoločnosti na riešenie osobnostných problémov. Ide o druh poskytovania sociálno-pedagogických informácií, na základe ktorých sa uskutočňuje organizácia konkrétnych opatrení vyučovacieho, výchovného alebo rozvojového charakteru.

Výsledkom sociálno-pedagogického poradenstva je človeku osvojenie si charakteristík pedagogického (výchovného) potenciálu spoločnosti, všetkých jeho zložiek: učebného potenciálu, vzdelávacieho potenciálu a rozvojového potenciálu, ako aj foriem jeho existencie, významu pre riešenie tzv. ciele spoločensko-pedagogickej činnosti a dostupnosť pre odborníkov a osobnosť samotnú ... Ako forma sociálno-pedagogického poradenstva je celá jeho štruktúra zameraná na jeho konečný výsledok - poskytovanie informácií jednotlivcovi, formách a metódach premeny potenciálu spoločnosti na sociálnu aktivitu jednotlivca, a preto nenachádza len informácie. o potenciáli spoločnosti, ale informácie o tých jej zložkách, ktoré možno využiť na formovanie, rozvoj alebo zlepšovanie sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogická podpora ako forma sociálno-pedagogickej činnosti odzrkadľuje poskytovanie svojich významných pedagogických schopností spoločnosťou, prostriedkov človeka, ktorý sa nachádza v ťažkej sociálnej situácii, s cieľom riešiť problémy realizáciou potenciálnych možností spoločnosti a človeka. a prispieva k formovaniu sociálnej aktivity človeka.

Osobnosť človeka sa formuje a rozvíja pod vplyvom mnohých faktorov, objektívnych a subjektívnych, prírodných a sociálnych, vnútorných a vonkajších, normálnych a abnormálnych, stresujúcich, nezávislých a závislých od vôle a vedomia ľudí, konajúcich spontánne alebo podľa určitých cieľov. .

Z tohto pohľadu je sociálna a výchovná podpora jednou z odrôd sociálnej a výchovnej pomoci.

Samotná sociálna a pedagogická pomoc je zasa formou sociálnej a pedagogickej činnosti, avšak vyššieho rádu a zahŕňa komplex multidisciplinárnych opatrení pedagogického, psychologického, právneho a medicínsko-sociálneho, kultúrneho a voľnočasového charakteru, zameraných na využitie tzv. zdroje a schopnosti spoločnosti v záujme životaschopnosti.deti v procese ich socializácie.

Pojem „sociálna a pedagogická podpora“ je podľa nášho názoru derivátom pojmu „sociálna pomoc“ a je jedným z najvýznamnejších fenoménov pedagogickej vedy.

Objektom sociálno-pedagogickej podpory môže byť situácia, ktorá nevyhnutne nesie vo svojom obsahu akékoľvek ohrozenie života, postavenia, procesu činnosti alebo komunikácie osobnosti žiaka alebo jeho okolia, bráni normálnemu rozvoju osobnosti alebo realizácii jeho osobnosti. potreby. Môže to byť situácia predchádzajúca násiliu rôznych etymológií, obdobie vyhrážok takýmto násilím alebo následné stavy po násilí (stavy po strese); nezdravé vzťahy s rovesníkmi, plné zúčtovania alebo hrozieb; napätý vzťah s učiteľom alebo akýmkoľvek dospelým, ktorý sa prejavuje vo vzhľade emocionálneho odmietnutia, v úsilí o konanie študenta; situácia nepochopenia konania dospelého alebo jeho rovesníkov, sprevádzaná porušením bežnej štruktúry komunikácie a hrozbou straty alebo zníženia postavenia; situácia straty účelnosti života, samovražedné nálady alebo činy; situácia jasného ohrozenia iných v akejkoľvek forme alebo forme, vyjadrená akýmkoľvek spôsobom alebo konaním atď.

Sociálno-pedagogická podpora Ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá odráža súhrn subjektovo-objektových a subjektovo-subjektových dlhodobých interakcií s cieľom riešiť problémy socializácie človeka, ktorý sa nachádza v chronicky ťažkých sociálnych podmienkach, prostredníctvom jeho zavádzania. k určitým pedagogickým zdrojom, možnostiam spoločenských inštitúcií, sociálnej činnosti, spoločenským vzťahom, ktoré tvoria základ spoločnosti, a prispieva k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca.

Sociálno-pedagogická podpora je dlhý, zmysluplný a zdĺhavý proces, ktorého hlavné fázy sú:

• - prípravná etapa zahŕňajúca sociálno-pedagogickú diagnostiku potenciálu spoločnosti a sociálnych potrieb, sociálnych schopností osobnostnej výchovy, podstaty a zložitosti sociálno-pedagogických problémov, ako aj vyhľadávanie informácií o metódach, službách a odborníkoch, ktorí môžu pomôcť pri riešení problém;
• - štádium výberu možnosti sociálnej a pedagogickej pomoci, sociálnych a pedagogických technológií všetkých stvárnení a spôsobov riešenia problému;
• - štádium, v ktorom odborník vytvorí interakciu medzi jednotlivcom a potenciálom spoločnosti na realizáciu zvolenej možnosti pomoci;
• - etapa stimulovania jednotlivca k organizovaniu vlastných vzdelávacích aktivít, ktorá zahŕňa tri etapy: a) etapa poskytovania sprevádzania primárnou starostlivosťou na začiatku realizácie akčného plánu; b) etapa aktívnej participácie jednotlivca na sebarealizácii jeho vzdelávacích potrieb a c) etapa skvalitňovania vlastnej osobnej skúsenosti so vzdelávaním na základe potenciálu spoločnosti;
• - etapa samostatnej činnosti jednotlivca, samostatného riešenia vlastných problémov a úpravy vlastnej výchovno-vzdelávacej činnosti;
• - kontrolná a hodnotiaca, prípadne analytická etapa, ktorá zahŕňa hodnotenie výsledkov sociálnej a pedagogickej podpory s prihliadnutím na nové problémy a úpravy jej procesu.

Sociálno-pedagogická podpora sa zasa môže pretaviť do iných foriem sociálno-pedagogickej činnosti a prejavuje sa ako sociálno-pedagogická pomoc odborníka na osobnosť vo forme sociálno-pedagogického vzdelávania, sociálno-pedagogického poradenstva, sociálno-pedagogickej prevencie, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. sociálno-pedagogická náprava, sociálno-výchovná rehabilitácia.

Počiatočným štádiom sociálno-pedagogickej podpory je sociálno-pedagogická podpora, ktorá sa prejavuje v rovnakých formách ako sociálno-pedagogická podpora, avšak realizovaná v kratšom čase, keďže je zameraná na riešenie problémov nie dlhodobého, chronického charakteru, ale situačné problémy.

Sociálna a pedagogická prevencia Je formou sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá je komplexom proaktívnych spoločensky významných opatrení, ktoré stimulujú pedagogický potenciál spoločnosti a vlastný potenciál jednotlivca predchádzať pre ňu ťažkej sociálnej situácii.

Subjektom sociálnej a pedagogickej prevencie môže byť tak individuálny špecialista, skupina (kolektív zamestnancov), ako aj samotný človek, ktorý komunikuje s potenciálnymi možnosťami spoločnosti a pôsobí ako prostredník medzi človekom a zdrojmi. Spoločenské aktivity, spoločenské vzťahy, sociálne inštitúcie (rodina, škola, inštitúcie doplnkového vzdelávania, inštitúcie sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, športové alebo spoločensko-kultúrne inštitúcie, zdravotnícke zariadenia, politické strany, verejné organizácie a mládežnícke združenia) a iné zložky spoločnosti.

Často v praxi sociálnej a pedagogickej činnosti vedú analógia medzi sociálno-výchovnou prevenciou a sociálno-výchovnou pomocou.

Akákoľvek dlhodobejšia a následná prevencia sa mení na sociálnu a pedagogickú pomoc ako takú. Na začiatku, základom každej sociálnej a pedagogickej prevencie, sú rôzne druhy sociálnej a pedagogickej pomoci.

Sociálno-pedagogická prevencia má zložitú operačnú štruktúru – ide jednak o formu profesionálnej činnosti sociálneho učiteľa, jednak o proces plánovania a realizácie proaktívnych spoločensky významných opatrení, ktoré stimulujú vlastný potenciál človeka predchádzať pre ňu ťažkej životnej situácii, ustanovujú efektívny kontakt človeka so zdrojmi a ich využívanie a komplexný systém interakcie medzi subjektmi a objektmi sociálnej a pedagogickej činnosti. Sociálna a pedagogická prevencia teda ako každý spoločenský jav môže existovať súčasne, a preto ju možno považovať za špecifickú činnosť, za integrálny proces a za účelný systém interakcií. Zdá sa, že tento prístup umožňuje utvoriť si na neho holistický pohľad ako na najdôležitejší mechanizmus prístupu jednotlivca k významným zdrojom a schopnostiam spoločnosti pomôcť mu v ťažkej životnej situácii.

Sociálna a pedagogická prevencia ako aktivita. V odbornej praxi odborníkov v sociálnej sfére často ako súčasť ich činnosti pôsobí aj sociálna a pedagogická prevencia. Tento druh činnosti sa vyznačuje prítomnosťou pomocných cieľov, ktoré podporným činnostiam špecialistu dodávajú sociálny charakter.

Cieľ sociálno-pedagogickej prevencie vyplýva z cieľa sociálno-pedagogickej činnosti - formovanie sociálnej aktivity človeka, ktorý sa ocitne v ťažkej životnej situácii.

Sociálna a pedagogická prevencia ako proces pomoc klientovi predchádzať alebo predchádzať ťažkej sociálnej situácii. Efektívnosť tohto procesu je do značnej miery determinovaná obsahom sociálno-pedagogických mechanizmov na realizáciu potrebných zdrojov či schopností spoločnosti. V prípade zamerania sa na zdroje spoločnosti má sociálna a pedagogická prevencia ako každý spoločenský proces svoju dynamiku, v ktorej sa najzreteľnejšie rozlišujú etapy realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti v záujme jednotlivca.

Základ sociálna a výchovná prevencia ako systém make up: klient so svojimi problémami (objekt); odborník pôsobiaci ako asistent, poradca, mediátor (subjekt); zdroje a možnosti spoločnosti, ktoré sú významné pre riešenie klientovho problému; technológie na ich implementáciu v záujme klienta; súbor kritérií hodnotenia efektívnosti sociálnej a výchovnej prevencie ako systému a pod.

Sociálno-pedagogická náprava Je formou spoločensko-pedagogickej činnosti na obnovenie, udržanie stratených sociálnych väzieb, vzťahov a funkcií u detí a dospelých v dôsledku pôsobenia negatívnych faktorov spoločnosti alebo socializácie na základe využívania pedagogických zdrojov a možností spoločnosti.

V závislosti od predmetu vplyvu môže byť sociálno-pedagogická korekcia individuálna a skupinová.

Sociálno-pedagogická náprava zahŕňa zmenu systému spoločenských hodnôt, sociálnych potrieb a postojov, predstáv o okolitom sociálnom prostredí a o sebe samom, svojich aktivitách ako medzi jednotlivými členmi skupiny, tak aj v malej sociálnej skupine, formovanie pozitívneho postoj k interakcii s pedagogickým potenciálom spoločnosti.

Možnosť získať sociálnu a pedagogickú pomoc zase predstavuje pre jednotlivca a odborníka rôzne úlohy: po prvé organizačné (je potrebné nájsť si čas a príležitosti na jej realizáciu); po druhé, komunikatívna (účasť na spoločenskej a pedagogickej náprave (najmä na samom začiatku) nevyhnutne generuje pocit nespokojnosti, nevyhnutnosti, odporu a neochoty odhaliť niektoré aspekty svojho života a svojho „ja“); po tretie, intelektuálne (namiesto prijímania hotových rád sa musí človek zúčastňovať diskusií, vykonávať cvičenia, úlohy atď.).

Sociálna a pedagogická rehabilitácia Je formou spoločensko-pedagogickej činnosti, odzrkadľujúcou systém obnovných a rozvojových opatrení zameraných na elimináciu maladjustačných prejavov v sociálnom prežívaní človeka a na obnovenie postavenia jednotlivca (sociálna aktivita) v sociálnom a kultúrnom prostredí na základe realizácie pedagogický potenciál spoločnosti.

Sociálno-pedagogická rehabilitácia je systém opatrení zameraných na odstránenie alebo oslabenie vplyvu nepriaznivých faktorov, obnovenie statusu jednotlivca, napomáhanie pri rozvoji sociálnych rolí v súlade so statusom jednotlivca, zmenu správania, intelektuálnej aktivity, získanie vzdelávanie založené na využívaní pedagogického potenciálu spoločnosti.

Pri vykonávaní sociálnej a pedagogickej rehabilitácie je potrebné zohľadniť dve okolnosti. Najprv je potrebné vziať do úvahy procesy, ktoré prebiehajú v živote človeka paralelne v konkrétnom časovom období: socializácia, výchova, výcvik, sebavýchova. Na jednej strane by nemali protirečiť smerovaniu rehabilitačného procesu, ale mali by konsolidovať výsledky dosiahnuté počas rehabilitačného procesu, rozširovať oblasť rehabilitačných opatrení, robiť rehabilitačný proces kontinuálnym a na druhej strane rehabilitáciu. samotné opatrenia by nemali narúšať zavedené pozitívne životné procesy.

Uvedený systém úkonov v rámci sociálnej a pedagogickej rehabilitácie neobsahuje akcie na obnovu biologických funkcií tela, na obnovu psychologických procesov, akcie na odborné vzdelávanie, akcie na poskytovanie ekonomickej a právnej pomoci a pod. Tieto úkony sa vzťahujú na iné druhy rehabilitácie: medicínsku, psychologickú, odbornú, ekonomickú atď. Ak uvažujeme o rehabilitačnom procese komplexne, potom je potrebné koordinovať úkony medzi rôznymi typmi rehabilitácie, aby sa optimalizovali prijaté opatrenia.

Sociálno-pedagogický dizajn- Ide o formu sociálnej a pedagogickej činnosti, ktorá sa prejavuje jednotlivcom, skupinou alebo organizáciou akcií zameraných na štúdium, implementáciu a rozvoj pedagogických schopností spoločnosti pri dosahovaní spoločensky významného cieľa a prispievaní k formovaniu sociálnych činnosť jednotlivca.

Sociálno-pedagogický dizajn štúdia pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje v budovaní vzťahov, vzájomných závislostí medzi predmetom štúdia a pedagogickým potenciálom spoločnosti s cieľom určiť úroveň rozvoja jeho významných zložiek.

Sociálno-pedagogický dizajn rozvoja pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje v budovaní vzťahov, vzájomných závislostí medzi potenciálnymi zdrojmi spoločnosti a možnými požiadavkami a cieľmi sociálnej obnovy spoločnosti.

Sociálno-pedagogický dizajn realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti sa prejavuje v budovaní vzťahov, vzájomných závislostí medzi spoločnosťou a jednotlivcom alebo sociálnou skupinou za účelom riešenia problémov ich socializácie.

V každom konkrétnom prípade sociálno-pedagogický dizajn zahŕňa implementáciu vhodných foriem, metód a prostriedkov štúdia, rozvíjania alebo realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti.

Moderné pedagogické technológie uprednostňujú formy a metódy sociálneho učenia a sociálnej výchovy, ktorých cieľom je pomôcť identifikovať a formovať profesionálnu kompetenciu študentov na základe realizácie pedagogického potenciálu spoločnosti v závislosti od ich osobných sklonov a záujmov.

Sociálno-pedagogický dizajn sa výrazne líši od sociálno-pedagogického modelovania a prognózovania, ktoré sa snažia budovať modely sociálneho rozvoja v rámci samotného projektu a pravdepodobnostných ciest vývoja objektu za určité časové obdobie, na základe potrieb sociálne prostredie, ktorého potenciál zaujíma predovšetkým samotných dizajnérov.

Sociálno-pedagogický dizajn je teda opatrením na určenie možností rozvoja sociálno-pedagogických javov a procesov, ako aj na cielenú zmenu sociálnej aktivity, sociálnych vzťahov, ktoré sú vlastné konkrétnym sociálnym inštitúciám. Navrhovanie v skutočnosti znamená vymenovanie možností a schém pre budúcu interakciu so spoločnosťou (vyvinutie mechanizmu a foriem na realizáciu jej pedagogického potenciálu).

Sociálno-pedagogický dizajn je komplexný vo svojej štruktúre a možno ho rozdeliť na typy: a) sociálno-pedagogický dizajn nových vzťahov: b) sociálny a pedagogický dizajn nových sociálnych inštitúcií; c) sociálno-pedagogický dizajn nových druhov spoločenských aktivít.

Sociálno-pedagogická mediácia- Ide o formu sociálnej a pedagogickej činnosti na riešenie problémov klienta na základe hľadania pedagogických zdrojov, možností spoločnosti, vytvárania interakcie s nimi a podpory až do dosiahnutia konečného výsledku, čo prispieva k formovaniu sociálnej aktivity. jednotlivca.

Mediácia je prezentovaná ako viacúrovňový, multifunkčný sociálno-pedagogický fenomén, ako významný atribút sociálno-pedagogickej činnosti. Čo sa týka sociálno-pedagogickej práce, má viacero výkladov a považuje sa za „uľahčenie dohody, dohody medzi stranami“ alebo za „prijatie odborníka, prepojenie návrhov s príležitosťami“, za „zásah do akéhokoľvek podnikania s cieľom zmeniť smer jeho rozvoja“ a zároveň ako „pomoc vo forme pomoci, podpory pri akejkoľvek činnosti“. Spektrum mediácie v sociálnej a pedagogickej práci je pomerne široké: od preskriptívnych funkcií činnosti klienta, špecialistu a spoločnosti, ktoré sú určené jeho právami, povinnosťami a viazané normatívnymi právnymi aktmi alebo regulačnými a administratívnymi dokumentmi, až po neformálnu interakciu. Značná časť týchto noriem je zakotvená v ustanoveniach o činnosti sociálno-výchovných služieb vo forme funkčných povinností úradníkov.

Ich špecifiká sa prejavujú aj v iných formách sociálnej a pedagogickej činnosti, z ktorých najvýznamnejšie sú:

• – sociálno-pedagogické vzdelanie – ide o formu sociálno-pedagogickej činnosti, ktorá spočíva v širokom šírení vedomostí, zmysluplných informácií o možnostiach a zdrojoch spoločnosti, potrebných pre riešenie problémov jednotlivca alebo skupiny a úspešnú socializáciu detí, dospievajúcich a dospelých. a prispievanie k formovaniu sociálnej aktivity jednotlivca;
• – sociálno-pedagogický monitoring - je to forma sociálnej a pedagogickej činnosti, ktorá odráža odhadované parametre vplyvu pedagogického potenciálu spoločnosti v čase, priestore a pohybe pri riešení problémov socializácie jednotlivca a prispieva k formovaniu jeho sociálnej aktivity;
• – lekársko-psychologicko-pedagogické konzílium Ide o formu spoločensko-pedagogickej činnosti, ktorá odráža interakciu odborníkov rôznych profilov s cieľom prediskutovať výsledky mnohostrannej diagnózy sociálne neprispôsobivého dieťaťa a vypracovať spoločný postoj k spôsobom jeho sociálnej rehabilitácie a prispieť k formovanie sociálnej aktivity jednotlivca.

Špecialisti v oblasti sociálnej pedagogiky Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. domnievajú sa, že činnosť sociálneho učiteľa s rodinou sa môže odvíjať tromi smermi: výchovným, psychologickým, mediačným.

1. Výchovný smer. Zahŕňa pomoc sociálneho pedagóga rodine pri vzdelávaní a výchove. Pomoc vo vyučovaní sa spája s formovaním pedagogickej kultúry rodičov a ich výchovou, osveta sa týka dôležitých tém pre výchovu, akými sú napr.

problémy s výchovou ťažkých tínedžerov;

podstata sebavýchovy a jej organizácie v rodine;

pedagogická príprava rodičov na výchovu budúcich detí;

pravidlá vzťahov v rodine rôznych generácií;

povzbudenie a trest;

časté chyby rodičov, príprava detí do školy a pod.

Pomoc vo vzdelávaní realizované vytváraním špeciálnych výchovných situácií s cieľom posilniť výchovný potenciál rodiny. Sociálny pedagóg môže spolupracovať s rodičmi na vývoji najvhodnejších výchovných metód pre danú rodinu.

2. Psychologický smer. Zahŕňa sociálnu a psychologickú podporu a nápravu. Takéto podpora, s pozícia sociálnej pedagogiky je zameraná na vytváranie priaznivej psychickej atmosféry v rodine (napríklad počas ťažkej krátkodobej krízovej situácie). Poskytovanie podpory v aliancii s psychológom sa stáva najúčinnejším. Oprava(náprava vzťahu) sa vykonáva v prípade, ak sa v rodine vyskytnú skutočnosti psychického týrania dieťaťa (urážanie, ponižovanie, zanedbávanie záujmov a potrieb). V tomto prípade sociálny pedagóg buduje svoju prácu podľa Dohovoru o právach dieťaťa, orientuje rodinu na zmenu vnútrorodinných vzťahov.

3. Sprostredkovateľský smer. Tento smer obsahuje zložky: pomoc pri organizovaní, koordinácii a informovaní. Pod pomocou v Organizácia znamená pomoc pri organizovaní rodinných voľnočasových aktivít (napríklad začlenenie rodiny do všemožných akcií, sviatkov, jarmokov, záujmových krúžkov a pod.).

Pomoc v koordinácia je zameraná na vytváranie a aktualizáciu rodinných väzieb s oddeleniami, sociálnymi službami, strediskami, spolu s ktorými sa riešia špecifické sociálne problémy (napríklad adopcia dieťaťa, odovzdanie dieťaťa do detského domova alebo detského domova, umiestnenie dieťaťa na liečenie). , atď.). Pomoc v informovanie je zameraná na informovanie rodiny o otázkach sociálnej ochrany (napríklad informácie sa môžu týkať práv detí, žien, rodín v rámci bytovej, pracovnej, dôchodkovej legislatívy).

Pri práci s rodinou sociálny pedagóg vystupuje v troch pozíciách (rolách): poradca, konzultant, advokát.

Treba poznamenať, že podpora rodiny pri výkone výchovnej funkcie je v súčasnosti domácimi odborníkmi považovaná za formu integrácie úsilia rôznych odborníkov (najmä sociálnych pracovníkov, sociálnych pedagógov a psychológov). Výška príspevku každého špecialistu je v každom prípade určená špecifikami obsahu pomoci a stupňom pripravenosti rodiny túto pomoc prijať. Napríklad, Shulga T.I. a Oliverenko L.Ya., autori metód interakcie špecialistov s dysfunkčnými rodinami poznamenávajú, že väčšina psychológov sa špecializuje najmä na prácu s rodinami, ktoré samy vyjadrujú obavy o svoj stav a hľadajú pomoc u rodinného terapeuta, poradenského psychológa. Rodiny s chronickými sociálnymi problémami (zločinci, nezamestnaní, alkoholici, narkomani a pod.) naopak nevyjadrujú obavy o svoju situáciu a sú im ľahostajné tradičné metódy rodinného poradenstva. Pri práci s rodinami tohto druhu sa zvyšuje úloha sociálneho pedagóga, ktorý rieši predovšetkým otázky ochrany práv detstva. Autori definujú dysfunkčné rodiny ako pedagogicky neudržateľné. Pre tieto rodiny vyvinuli tri druhy pomoci.

1. Denný pobyt detí.

Dieťa naďalej žije s rodičmi v dysfunkčnej rodine, no rodičia ho nosia 2-4x týždenne do Centra práce pre rodinu (Denného stacionára a pod.). V takomto centre dieťa pracuje s odborníkmi (hrá sa, študuje) v bezpečnom prostredí a rodičia, ktorí sledujú proces, čiastočne sa zapínajú, sa učia komunikovať s dieťaťom.

2. Krízové ​​umiestnenie detí na obdobie od 24 hodín do 3 mesiacov.

Používa sa, keď je dieťa v nebezpečenstve. Predpokladom je každodenná návšteva dieťaťa rodičmi. (Napríklad drogovo závislá matka v liečbe prichádza, aby sa starala o svoje dieťa.)

3. Priame zaradenie odborníka do rodiny. Sociálny pedagóg (raz týždenne) navštevuje dysfunkčnú rodinu, aby videl, ako sa výchovná funkcia vykonáva v reálnom, pre dieťa známom prostredí. Svoje pozorovania si podrobne zaznamenáva, vie použiť videokameru. Čas strávený sociálnym pedagógom v rodine je 1,5 hodiny.

4. Poskytovanie pomoci v bezprostrednom okolí.

Sociálny pedagóg spolu so sociálnym pracovníkom skúma všetky možné súvislosti rodiny so sociálnym prostredím: priateľské, príbuzenské, významné skupiny, vzťahy so susedmi. (Napríklad obnovenie stratených rodinných väzieb môže posilniť výchovný potenciál pedagogicky neúspešnej rodiny.) Zmena postojov k rodine v najbližšom okolí mení vnútorné sebauvedomenie jej členov, čo má priaznivý vplyv na postoje k deťom.

Dodatok uvádza vzor rodinnej karty, vyvinutý Shulga T.I. a Oliferenko L.Ya., ktorú vypĺňa sociálny učiteľ pri práci s pedagogicky neúspešnou rodinou. Analýza obsahu tohto dotazníka umožňuje sociálnemu učiteľovi vypracovať ďalší pracovný program, ktorý rodine poskytne sociálnu a pedagogickú podporu.

Kontrolné otázky

Uveďte typy sociálnej a pedagogickej pomoci dysfunkčnej rodine. Rozšírte ich obsah.

Čo znamená rodinná výchova?

Aké sú hlavné ciele rodičovských vzdelávacích programov?

Rozšírte pojem „pedagogicky neúspešná rodina“. Aké sú jeho vlastnosti?

Aké metódy môže použiť sociálny pedagóg pri práci s pedagogicky neúspešnou rodinou?

Zdôvodnite na základe poznatkov z vývinovej psychológie a poznatkov o zvláštnostiach dynamiky rodinných životných cyklov, prečo môže byť potrebná psychologická a pedagogická pomoc pre prosperujúcu, sociálne prispôsobenú rodinu ako celok.

Rozšíriť obsah jednej z činností sociálneho pedagóga na pomoc rodine.

Pokúste sa identifikovať hlavné problémy rodiny, pri riešení ktorých je potrebné integrovať úsilie psychológa a sociálneho učiteľa.

Literatúra

Yu.P. Azarov Rodinná pedagogika. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G. Nepriaznivé podmienky pre formovanie osobnosti v detstve. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Vekovo-psychologické poradenstvo. - M., 1990.

Buyanov M.I. Dieťa z dysfunkčnej rodiny: Poznámky detského psychiatra. - M., 1988.

Vasiľková Yu.V., Vasiľková T.A. Sociálna pedagogika. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Súborné diela: V 6 zväzkoch - M., 1984.

A.I. Zacharov Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa. - M., 1986.

Isaev D.N. Psychosomatická medicína detí.-SPb.,1996.

Mishina T.M. Výskum rodiny na klinike a náprava rodinných vzťahov. // Metódy psychologickej diagnostiky a korekcie v ambulancii. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Sociálna pedagogika. - M., 1999.

11.0 situácia rodín v RF. - M., 1994.

Rodina v psychologickom poradenstve. /, / Ed. Bodaleva A.A. a Stolin V.V. - M., 1989.

Sociálna pedagogika. Prednáškový kurz. // Ed. Galaguzová M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.S. Psychoterapia: hra, detstvo, rodina. - M., 1999.

Fridman L.M. Psychológia výchovy. - M., 2000.

Fromm A. ABC pre rodičov. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanová N.V. Psychologická práca s deťmi zbavenými rodičovskej starostlivosti. - Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Interakcia špecialistov s dysfunkčnou rodinou. - M., 1999.