Güney Amerika Coğrafya Sunumu. Güney Amerika

Faaliyetin sosyal doğası, zorunlu olarak pratik faaliyet biçimini dikkate alma ihtiyacını ortaya koymaktadır. Gerçekten de, biçimlerinin toplumsallığının dışında, dil etkileşimi, kodlama, depolama ve bilginin kişiden kişiye, nesilden nesile aktarılması imkansız olacağından, insan faaliyeti amaçlı ve dönüştürücü bir faaliyet olamaz.

K. Marx, tüm toplumsal yaşam biçimlerinin ve insan ilişkilerinin geliştiği süreçte ve temelinde emeğin özel genetik rolünü vurguladı. Emek, insanın çevresindeki dünyayla her türlü ilişkisinin, faaliyetinin tüm biçimlerinin asli temeli olarak hareket eder.

Özne-özne ilişkisinin özel bir biçimi olan etkinliğin kendisi, insanlar arasında bir etkileşim yolu olarak hareket eder. Bundan dolayı, faaliyetin sosyal özelliklerinde, iki yönü bir araya gelir: önemli (sosyal tözün temeli olarak faaliyet) ve ilişkisel (dünya ve diğer insanlarla belirli bir insan değeri ilişkisi olarak faaliyet).

Faaliyet biçimi, kurucular, yöneticiler vb. Tarafından belirlenen hedeflerden yola çıkarak belirli bir konunun problemlerini çözmekten oluşur. Bu anlamda, herhangi bir insan faaliyetinin kendine ait bir faaliyeti vardır. şekil, konu ve amaç.

Kuruluşun faaliyet biçimi (kurucuları tarafından tüzükte öngörülen faaliyetin konusu ve amacı ne olursa olsun) sistematik bir analizle değerlendirilir. nasıl problem çözme süreci. Sosyo-pedagojik aktivitede, hedefe ulaşma sürecinin birkaç aşaması ayırt edilebilir: teşhis, danışmanlık, önleme, destek, bakım, düzeltme, rehabilitasyon, tasarım, arabuluculuk, tıbbi-psikolojik-pedagojik danışma ve genelleme aşaması olarak, toplumun pedagojik potansiyelini gerçekleştirmede bireyin yardımı ... Bu gerekçelerle, sosyal ve eğitsel faaliyetlerle ilgili olarak aşağıdaki faaliyet biçimleri ayırt edilebilir: sosyo-pedagojik yardım, sosyo-pedagojik teşhis, sosyo-pedagojik destek, sosyo-pedagojik önleme, sosyo-pedagojik danışmanlık, sosyo-pedagojik destek, sosyo-pedagojik düzeltme, sosyo-pedagojik rehabilitasyon, sosyo-pedagojik tasarım, bir kişi arasında arabuluculuk ve toplumun potansiyeli, sosyo-pedagojik izleme, tıbbi-psikolojik-pedagojik danışma.

Toplumun gerçek yaşamında, listelenen tüm faaliyet biçimleri yakından iç içedir, birbirini tamamlar ve bir bütün olarak insan yaşamının tek bir bütünleyici sistemini oluşturur. Her şey, bu veya bu faaliyet biçiminin hangi türe ait olduğu ile belirlenir. Faaliyet biçimlerinde üç tür ayırt edilir: üretim biçimleri; iletişim biçimleri ve bilinç biçimleri. Üretim biçimleri arasında öne çıkanlar: teknoloji biçimleri, örgütlenme biçimleri ve ekonomi biçimleri. Sosyal ve eğitimsel faaliyetlerle ilgili olarak, aşağıdakiler ayırt edilmelidir: örgütlenme biçimleri. sosyo-pedagojik yardım, sosyo-pedagojik izleme, tıbbi-psikolojik-pedagojik konsey; teknoloji biçimleri". sosyo-pedagojik teşhis, sosyo-pedagojik tasarım; sosyal ve pedagojik izleme; iletişim biçimleri: sosyo-pedagojik danışmanlık, sosyo-pedagojik arabuluculuk; üretim biçimleri: sosyal ve pedagojik eğitim, sosyal ve pedagojik destek, sosyal ve pedagojik destek; sosyal ve pedagojik düzeltme, sosyal ve pedagojik rehabilitasyon.

Bazı formlar lider konumdayken, diğerleri ektir. Bu nedenle, sosyo-pedagojik aktivitede, lider konum, sosyo-pedagojik yardım, diğer sosyal ve pedagojik aktivite biçimlerini tabi kılabilen, gerçekleştirme sürecine dahil edilme sırasını belirleyebilen tıbbi-psikolojik-pedagojik bir konsey tarafından işgal edilir. gelişim veya restorasyonu amaçlayan sosyo-pedagojik faaliyetlerin hedefleri, bireyin sosyal aktivitesi.

Faaliyet biçimleri tarihsel olarak ortaya çıkar ve ortadan kalkar. Farklı faaliyet biçimleri arasında farklı ilişkiler olabilir - örneğin, biri diğerini içerebilir (öğelerinden biri olarak içeriyi içerir). İki sosyo-pedagojik faaliyet biçimi üçüncünün parçaları olabilir: bir yandan sosyo-pedagojik önleme gerçekleştirirsek, diğer yandan sosyo-pedagojik destek gerçekleştirirsek, o zaman bu iki faaliyet biçimi dönecektir. üçüncü - sosyo-pedagojik yardımın bir parçası olmak, kapsamlı olarak tezahür etti.

Faaliyet biçimlerinden biri, bir diğerini nesnesine dönüştürebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Örneğin, sosyo-pedagojik danışmanlık, sosyo-pedagojik teşhisleri etkisinin bir nesnesine dönüştürebilir.

Bir faaliyet biçimi, başka bir faaliyet biçimi için ideal olarak hareket edebilir ve aynı zamanda üçüncü faaliyet biçiminin bir nesnesine dönüşebilir. Örneğin, kendisi için zor bir sosyal durumda olan bir bireyin sosyo-pedagojik desteği, sosyo-pedagojik desteğe dönüşebilir ve nihayetinde bir bireye belirsiz bir süredir devam eden bir sorunun çözümünde sosyo-pedagojik yardıma dönüşebilir. Faaliyet biçimleri birbirinin içinde bulunabilir (belirli koşullar altında sosyal ve pedagojik teşhis, sosyal ve pedagojik danışmanlığın bir özelliğidir, müşterinin problemini çözme sürecindeki ilk aşamasıdır). Faaliyet biçimleri bir bütünün parçaları olabilir. Tamamlayıcılık ilişkileri içinde olabilirler, vb. Sosyal ve pedagojik faaliyetin ana biçimlerini ele alalım.

Sosyo-pedagojik yardım Pedagojik, psikolojik, yasal, tıbbi-sosyal ve kültürel-eğlence doğasının multidisipliner önlemlerinin bir kompleksi de dahil olmak üzere, toplumun kaynaklarını ve yeteneklerini çocukların yaşayabilirliği ve kişiliklerini niteliksel olarak değiştirmek ve kendi sorunlarını bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmek ve kendilerini benzer bir durumda bulan diğer insanlara yardım sağlamak için sosyalleşme sürecinde yetişkinler.

Sosyal ve pedagojik yardımın içeriği ve yapısı hakkında konuşurken, bir uzmanın pratiğinde bu sosyal ve pedagojik faaliyet biçiminin önceliği ve önemi, amacının özü olan bir kişiye yardım sağlamak olduğu belirtilmelidir. yaşamına, sorunlarına ve nihayet kaderine dış müdahaleye ihtiyaç duyar. Bir uzman, müşteriye çeşitli sosyal ve pedagojik faaliyetlerde toplumun gerekli kaynaklarını ve fırsatlarını sağlamada yardım sağlayabilir: sosyal ve pedagojik teşhis, sosyal ve pedagojik eğitim, sosyal ve pedagojik destek, sosyal ve pedagojik destek, vb.

Uygulamada, genellikle sosyo-pedagojik yardımın diğer herhangi bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimiyle tanımlanmasını veya ikame edilmesini kabul ederler. Bu nedenle, herhangi bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimi göz önüne alındığında, genellikle şu soru ortaya çıkar: "Sosyo-pedagojik yardım ile örneğin sosyo-pedagojik önleme arasındaki ilişki nedir?" Geniş anlamda, herhangi bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimi öncelikle sosyo-pedagojik yardım biçiminde hareket eder: ister sosyo-pedagojik teşhis, sosyo-pedagojik eğitim, sosyo-pedagojik önleme, sosyo-pedagojik destek veya sosyo-pedagojik destek olsun. Dar anlamda, sosyal ve pedagojik yardım, müşterinin sorununun doğası ve karmaşıklığı tarafından belirlenen farklı bir içeriğe sahiptir. Bu nedenle, sosyal ve pedagojik yardım, her zaman diğer sosyal ve pedagojik faaliyet biçimlerinin tam bir listesini içermez. Örneğin, müşterinin sorununun ihmal edilmesine bağlı olarak, alkol bağımlılığı belirtileri olan bir gence sosyal ve pedagojik yardım, sosyo-pedagojik destek veya sosyo-pedagojik rehabilitasyon gibi biçimleri içerebilir veya içermeyebilir ve bunların yerine daha basit sosyo-pedagojik formlar koyabilir. sosyo-pedagojik destek ve sosyo-pedagojik düzeltme gibi pedagojik faaliyetler.

Sosyal ve pedagojik aktivitenin pedagojik aktivite türüne ait olması nedeniyle, nihai sonuca ulaşmak için tüm pedagojik araç, form ve yöntemleri kullanarak sosyal öğrenme, sosyal eğitim ve sosyal gelişim yoluyla yardım sorununu çözer.

Bu nedenle, sosyo-pedagojik faaliyetin ve dolayısıyla sağlanan yardımın sonucu, bireyin kişisel bir nitelik olarak sosyal faaliyetinin ortaya çıkması şeklinde kişilikte niteliksel bir değişikliktir.

Sosyo-pedagojik teşhis Toplumun pedagojik (eğitimsel) potansiyelinin durumu hakkında, elde etmek, işlemek ve genelleştirmek için mevcut tüm yöntemlerle (yöntemler) bilgi toplama prosedürü olan bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimidir. Sosyal ve pedagojik teşhisin hedeflerine üç grup yöntem kullanılarak ulaşılır: pedagojik bilgi toplama yöntemleri - sosyolojik, psikolojik; veri işleme yöntemleri - matematiksel; elde edilen sonuçların genelleme ve doğrulama yöntemleri - aslında sosyal ve pedagojik. Sosyo-pedagojik teşhis, toplumun geneli hakkında bilgi edinmek adına yapılamaz. Belirli bir tür, biçim veya sosyal ve pedagojik faaliyet yönünün çerçevesi ve çıkarları dahilinde gerçekleştirilir ve başlangıçta, kişilik sorunlarını çözmek için toplumun eğitim potansiyelini kullanmak için bir program oluşturmak için bir araç sağlama aracıdır.

Bu, bir öğretim, eğitim veya gelişim doğasının belirli önlemlerinin organizasyonunun gerçekleştirildiği, sosyo-pedagojik bilgi edinme emrinin bir tür uygulamasıdır. Sosyo-pedagojik tanılamanın sonucu, toplumun pedagojik (eğitimsel) potansiyelinin, tüm bileşenlerinin bir özelliğidir: eğitim potansiyeli, eğitim potansiyeli ve gelişim potansiyeli ile varlığının biçimleri, sosyal ve sosyal hedeflerin çözülmesi için önemi. uzmanlar ve bireyin kendisi için pedagojik aktivite ve erişilebilirlik. Bir sosyo-pedagojik aktivite biçimi olarak, sosyo-pedagojik teşhis, tüm yapısı nihai sonucuna - bir bireyin sosyal aktivitesine yöneliktir ve bu nedenle, sadece toplumun potansiyeli hakkında değil, bu bileşenler hakkında da bilgi bulur. bireyin sosyal aktivitesini oluşturmak, geliştirmek veya iyileştirmek için kullanılabilen.

Sosyo-pedagojik danışmanlık Toplumun pedagojik (eğitim) potansiyelinin gerekli bölümünün varlığı ve durumu hakkında bilgisi için önemli olan, bir uzmana dönüşen bir kişiyle iletişim kurma prosedürü olan bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir, erişilebilirlik koşulları ve kişilik problemlerini çözmek için uygulama biçimleri. Sosyal ve pedagojik aktivitenin ayrılmaz bir parçası olarak, nihai amacına odaklanır - kişiliğin kendisinde niteliksel bir değişiklik, yani. sosyal aktivitesinin gelişimi. Bir uzmanın sosyal ve pedagojik danışmanlık alanındaki tüm çabaları buna yöneliktir. Bu nedenle sosyal ve eğitsel danışmanlık aktiftir.

Buna karşılık, sosyo-pedagojik danışmanlık, sosyalleşme sorunlarını çözmede ve dış yardımda yardıma ihtiyacı olan bir kişiye sosyo-pedagojik yardım çeşitlerinden biridir. Sosyal ve pedagojik danışmanlık sırasında, bir uzman sadece gerekli bilgileri sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kişilik problemlerini çözmek için tasarlanmış toplumun kaynaklarının ve yeteneklerinin bir tanımını ve bunların olası kullanım biçimleri ve yöntemleri hakkında bilgi sağlar. bu durumda bireysel ve tipik hatalı eylemler için sonuçlar.

Sosyo-pedagojik danışmanlık, bir kişi tarafından toplumun geneli hakkında bilgi edinme uğruna yapılamaz. Belirli bir sorunun çerçevesi ve çıkarları içinde, belirli bir sorunu çözmek için gerçekleştirilir ve başlangıçta, kişilik sorunlarını çözmek için toplumun eğitim potansiyelini kullanmak için bir program oluşturma aracıdır. Bu, belirli bir öğretim, eğitim veya gelişim doğası önlemlerinin organizasyonunun gerçekleştirildiği bir tür sosyo-pedagojik bilgi sağlanmasıdır.

Sosyo-pedagojik danışmanlığın sonucu, bir kişinin toplumun pedagojik (eğitimsel) potansiyelinin özelliklerini, tüm bileşenlerini özümsemesidir: öğrenme potansiyeli, eğitim potansiyeli ve gelişim potansiyeli ile varlığının biçimleri, sorunu çözmenin önemi. sosyal ve pedagojik faaliyet hedefleri ve uzmanlar ve kişiliğin kendisi için erişilebilirlik ... Bir sosyo-pedagojik danışmanlık biçimi olarak, tüm yapısı nihai sonucuna yöneliktir - bireye bilgi, form ve toplumun potansiyelini bireyin sosyal aktivitesine dönüştürme yöntemlerini sağlamak ve bu nedenle sadece bilgi bulmakla kalmaz. toplumun potansiyeli hakkında değil, bireyin sosyal aktivitesinin oluşumu, gelişimi veya iyileştirilmesi için kullanılabilecek bileşenleri hakkında bilgi.

Sosyo-pedagojik destek bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimi olarak, hem toplumun hem de kişinin potansiyel fırsatlarını gerçekleştirerek sorunları çözmek için, toplumun önemli pedagojik yeteneklerini, kendisini zor bir sosyal durumda bulan bir kişinin kaynaklarını sağlamasını yansıtır. kendisi ve kişinin sosyal aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunur.

Bir kişinin kişiliği, nesnel ve öznel, doğal ve sosyal, içsel ve dışsal, normal ve anormal, stresli, bağımsız ve insanların iradesine ve bilincine bağlı birçok faktörün etkisi altında, kendiliğinden veya belirli hedeflere göre hareket ederek oluşur ve gelişir. .

Bu açıdan bakıldığında sosyal ve eğitimsel destek, sosyal ve eğitimsel yardım çeşitlerinden biridir.

Buna karşılık, sosyal ve pedagojik yardımın kendisi bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir, ancak daha yüksek düzeydedir ve pedagojik, psikolojik, yasal ve tıbbi-sosyal, kültürel ve boş zaman doğasının çok disiplinli bir ölçüm kompleksini içerir. toplumun kaynakları ve yetenekleri, yaşayabilirlik adına, çocuklar sosyalleşme sürecinde.

"Sosyal ve pedagojik destek" kavramı, bize göre, "sosyal yardım" kavramının bir türevidir ve pedagojik bilimin en önemli olgularından biridir.

Sosyo-pedagojik desteğin amacı, öğrencinin kişiliğinin veya çevresinin yaşamı, statüsü, faaliyet süreci veya iletişimi için herhangi bir tehdidi içeriğinde zorunlu olarak taşıyan, kişiliğin normal gelişimini veya gerçekleşmesini engelleyen bir durum olabilir. ihtiyaçlar. Bu, çeşitli etimolojilerdeki şiddetten önceki bir durum, bu tür şiddet tehditlerinin olduğu bir dönem veya şiddetten sonraki durumlar (stres sonrası durumlar); hesaplaşma veya tehditlerle dolu akranlarla sağlıksız ilişkiler; bir öğretmenle veya herhangi bir yetişkinle, öğrencinin eylemlerinin peşinde, duygusal reddetme görünümünde kendini gösteren gergin bir ilişki; normal iletişim yapısının ihlali ve kişinin statüsünü kaybetme veya azaltma tehdidinin eşlik ettiği bir yetişkinin veya akranlarının eylemlerinin yanlış anlaşılması durumu; yaşam, intihar öncesi ruh halleri veya eylemlerin uygunluğunun kaybı durumu; başkaları için herhangi bir biçimde veya biçimde, herhangi bir şekilde veya eylemde vb. ifade edilen açık bir tehdit durumu.

Sosyo-pedagojik destek Kendini kronik olarak zor sosyal koşullarda bulan bir kişinin sosyalleşme problemlerini giriş yoluyla çözmek amacıyla özne-nesne ve özne-özne uzun vadeli etkileşimlerinin bütününü yansıtan bir sosyo-pedagojik aktivite biçimidir. belirli pedagojik kaynaklara, sosyal kurumların olanaklarına, sosyal aktiviteye, toplumun temelini oluşturan sosyal ilişkilere ve bireyin sosyal aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunur.

Sosyo-pedagojik destek, ana aşamaları olan uzun, anlamlı ve uzun bir süreçtir:

• - toplumun potansiyelinin ve sosyal ihtiyaçların sosyo-pedagojik teşhisi, kişilik eğitiminin sosyal yetenekleri, sosyo-pedagojik sorunların özü ve karmaşıklığı ve ayrıca sorunu çözmeye yardımcı olabilecek yöntemler, hizmetler ve uzmanlar için bilgi araştırması dahil olmak üzere hazırlık aşaması sorun;
• - sosyal ve pedagojik yardım seçeneğinin seçimi aşaması, tüm oluşturmanın sosyal ve pedagojik teknolojileri ve sorunu çözme yolları;
• - seçilen yardım seçeneğinin uygulanması için bir uzman tarafından birey ile toplumun potansiyeli arasındaki etkileşimi kurma aşaması;
• - bireyi kendi eğitim faaliyetlerini düzenlemeye teşvik etme aşaması, üç aşama içerir: a) eylem planının uygulanmasının başlangıcında refakatçiye birinci basamak bakımı sağlama aşaması; b) bireyin eğitim ihtiyaçlarının kendini gerçekleştirmesine aktif katılım aşaması ve c) toplumun potansiyeline dayalı olarak kendi kişisel eğitim deneyimini geliştirme aşaması;
• - bireyin bağımsız faaliyetinin aşaması, kendi sorunlarının bağımsız çözümü ve kişinin kendi eğitim faaliyetinde ayarlamalar yapması;
• - sosyal ve pedagojik desteğin sonuçlarının bir değerlendirmesini içeren, yeni sorunları hesaba katan ve sürecinde ayarlamalar yapan kontrol ve değerlendirme veya analitik aşama.

Buna karşılık, sosyo-pedagojik destek, diğer sosyo-pedagojik faaliyet biçimlerine dönüştürülebilir ve bir kişilik uzmanı tarafından sosyo-pedagojik eğitim, sosyo-pedagojik danışma, sosyo-pedagojik önleme şeklinde sağlanan sosyal ve pedagojik yardım olarak kendini gösterir. sosyo-pedagojik düzeltme, sosyal ve eğitimsel rehabilitasyon.

Sosyo-pedagojik desteğin ilk aşaması, kendini sosyal ve pedagojik destek ile aynı şekillerde gösteren, ancak uzun, kronik olmayan sorunları çözmeyi amaçladığından daha kısa sürede gerçekleştirilen sosyo-pedagojik destektir. ama durumsal sorunlar.

Sosyal ve pedagojik önleme Toplumun pedagojik potansiyelini ve bireyin kendisi için zor bir sosyal durumu önleme potansiyelini teşvik eden proaktif sosyal açıdan önemli önlemlerin bir kompleksi olan bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimidir.

Sosyal ve pedagojik önleme konusu, hem bireysel bir uzman, bir grup (çalışan topluluğu) hem de toplumun potansiyel yetenekleriyle iletişim kuran, kişi ve kaynaklar arasında aracı görevi gören kişinin kendisi olabilir. Sosyal faaliyetler, sosyal ilişkiler, sosyal kurumlar (aile, okul, ek eğitim kurumları, nüfusun sosyal koruma kurumları, spor veya sosyo-kültürel kurumlar, tıbbi kurumlar, siyasi partiler, kamu kuruluşları ve gençlik dernekleri) ve toplumun diğer unsurları.

Çoğu zaman, sosyal ve pedagojik aktivite pratiğinde liderlik ederler. sosyal ve eğitimsel önleme ile sosyal eğitim yardımı arasında bir analoji.

Daha uzun süreli ve müteakip önleme, sosyal ve pedagojik yardıma dönüşür. Başlangıçta, herhangi bir sosyal ve pedagojik önlemenin temelinde, çeşitli sosyal ve pedagojik yardım türleri vardır.

Sosyo-pedagojik önleme karmaşık bir operasyonel yapıya sahiptir - hem bir sosyal öğretmenin profesyonel faaliyetinin bir biçimidir hem de bireyin kendisi için zor bir yaşam durumunu önlemek için kendi potansiyelini teşvik eden proaktif sosyal açıdan önemli önlemleri planlama ve uygulama sürecidir. bireyin kaynaklarla etkili teması ve bunları kullanma ve sosyal ve pedagojik aktivitenin özneleri ve nesneleri arasında karmaşık bir etkileşim sistemi. Bu nedenle, herhangi bir sosyal fenomen gibi, sosyo-pedagojik önleme aynı anda var olabilir ve bu nedenle belirli bir faaliyet, bütünleyici bir süreç ve amaçlı bir etkileşim sistemi olarak düşünülebilir. Görünüşe göre bu yaklaşım, bireyin zor bir yaşam durumunda ona yardım etmek için toplumun önemli kaynaklarına ve yeteneklerine erişiminin en önemli mekanizması olarak ona bütünsel bir bakış açısı oluşturmayı mümkün kılıyor.

Bir faaliyet olarak sosyal ve pedagojik önleme. Sosyal alandaki uzmanların mesleki uygulamalarında, sosyal ve pedagojik önleme genellikle faaliyetlerinin bir parçası olarak hareket eder. Bu tür bir faaliyet, bir uzmanın destekleyici eylemlerine sosyal bir karakter kazandıran yardımcı hedeflerin varlığı ile ayırt edilir.

Sosyo-pedagojik önlemenin amacı, sosyo-pedagojik aktivitenin hedefinden gelir - kendini zor bir yaşam durumunda bulan bir kişinin sosyal aktivitesinin oluşumu.

Bir süreç olarak sosyal ve pedagojik önleme danışanın zor bir sosyal durumu önlemesine veya önlemesine yardımcı olmak. Bu sürecin etkinliği, büyük ölçüde, toplumun gerekli kaynaklarının veya yeteneklerinin uygulanması için sosyo-pedagojik mekanizmaların içeriği ile belirlenir. Toplumun kaynaklarına odaklanma durumunda, sosyal ve pedagojik önleme, herhangi bir sosyal süreç gibi, toplumun pedagojik potansiyelini bireyin çıkarları doğrultusunda gerçekleştirme aşamalarının en açık şekilde ayırt edildiği kendi dinamiklerine sahiptir.

Temel bir sistem olarak sosyal ve eğitimsel önleme makyaj: sorunları olan bir müşteri (nesne); asistan, danışman, arabulucu (denek) olarak görev yapan bir uzman; müşterinin problemini çözmek için önemli olan toplumun kaynakları ve yetenekleri; müşterinin çıkarları doğrultusunda uygulanması için teknolojiler; bir sistem olarak sosyal ve eğitimsel önlemenin etkinliğini değerlendirmek için bir dizi kriter vb.

Sosyo-pedagojik düzeltme Pedagojik kaynakların kullanımına ve toplumun yeteneklerine dayalı olarak, toplumun olumsuz faktörlerinin veya sosyalleşmenin etkisiyle çocuklarda ve yetişkinlerde, kaybedilen sosyal bağları, ilişkileri ve işlevleri restore etmek, sürdürmek için bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir.

Etki konusuna bağlı olarak, sosyo-pedagojik düzeltme bireysel ve grup olabilir.

Sosyo-pedagojik düzeltme, sosyal değerler sisteminde, sosyal ihtiyaçlar ve tutumlarda, çevredeki sosyal çevre ve kendisi hakkında fikirlerde, kişinin hem grubun bireysel üyeleri arasında hem de küçük bir sosyal gruptaki faaliyetlerinde, olumlu bir oluşumun oluşumunu içerir. toplumun pedagojik potansiyeli ile etkileşime karşı tutum.

Sosyal ve pedagojik yardım alma olasılığı, sırayla, birey ve uzman için çeşitli görevler doğurur: ilk olarak, örgütsel (uygulanması için zaman ve fırsatlar bulmak gerekir); ikincisi, iletişimsel (toplumsal ve pedagojik düzeltmeye katılım (özellikle en başta) kaçınılmaz olarak bir memnuniyetsizlik, zorunluluk, direnç ve kişinin yaşamının bazı yönlerini ve kişinin "Ben" ini ortaya çıkarma isteksizliği yaratır; üçüncüsü, entelektüel (bir kişi hazır tavsiye almak yerine tartışmalara katılmalı, alıştırmalar, ödevler vb. yapmalıdır).

Sosyal ve pedagojik rehabilitasyon Bu, bir kişinin sosyal deneyimindeki uyumsuzluk tezahürlerini ortadan kaldırmayı ve sosyal ve kültürel bir çevrede bir bireyin durumunu (sosyal aktivite) gerçekleştirmeye dayalı olarak iyileştirmeyi amaçlayan bir onarıcı ve gelişimsel önlemler sistemini yansıtan bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir. toplumun pedagojik potansiyeli.

Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, olumsuz faktörlerin etkisini ortadan kaldırmayı veya zayıflatmayı, bireyin statüsünü geri kazanmayı, bireyin durumuna göre sosyal rollerin geliştirilmesine yardımcı olmayı, davranışı değiştirmeyi, entelektüel aktiviteyi, elde etmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. toplumun pedagojik potansiyelinin kullanımına dayalı eğitim.

Sosyal ve pedagojik rehabilitasyonu gerçekleştirirken iki durumu dikkate almak gerekir. İlk olarak, bir kişinin hayatında belirli bir zaman diliminde paralel olarak yer alan süreçleri hesaba katmak gerekir: sosyalleşme, eğitim, öğretim, kendi kendine eğitim. Bir yandan rehabilitasyon sürecinin yönü ile çelişmemeli, ancak rehabilitasyon sürecinde elde edilen sonuçları konsolide etmeli, rehabilitasyon önlemlerinin alanını genişletmeli, rehabilitasyon sürecini sürekli hale getirmeli, diğer yandan rehabilitasyon önlemlerin kendileri yerleşik pozitif yaşam süreçlerini bozmamalıdır.

Sosyal ve pedagojik rehabilitasyon çerçevesinde listelenen eylem sistemi içermez vücudun biyolojik işlevlerini eski haline getirmek, psikolojik süreçleri eski haline getirmek, mesleki eğitim için eylemler, ekonomik ve hukuki yardım sağlamak için eylemler vb. Bu eylemler diğer rehabilitasyon türlerine atıfta bulunur: tıbbi, psikolojik, profesyonel, ekonomik, vb. Rehabilitasyon sürecini kapsamlı bir şekilde ele alırsak, alınan önlemleri optimize etmek için farklı rehabilitasyon türleri arasındaki eylemleri koordine etmek gerekir.

Sosyo-pedagojik tasarım- Bu, sosyal açıdan önemli bir hedefe ulaşmada ve sosyal oluşumuna katkıda bulunmada toplumun pedagojik yeteneklerini incelemeyi, uygulamayı ve geliştirmeyi amaçlayan bir birey, grup veya eylem organizasyonu tarafından yapılanmada kendini gösteren bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir. bireyin etkinliği.

Toplumun pedagojik potansiyelinin araştırılmasının sosyo-pedagojik tasarımı, önemli bileşenlerinin gelişim düzeyini belirlemek için ilişkilerin, çalışmanın konusu ile toplumun pedagojik potansiyeli arasındaki karşılıklı bağımlılıkların oluşturulmasında kendini gösterir.

Toplumun pedagojik potansiyelinin gelişiminin sosyo-pedagojik tasarımı, ilişkilerin inşasında, toplumun potansiyel kaynakları arasındaki karşılıklı bağımlılık ve toplumun sosyal yenilenmesinin olası gereksinimleri ve hedefleri ile kendini gösterir.

Toplumun pedagojik potansiyelinin uygulanmasının sosyo-pedagojik tasarımı, sosyalleşme sorunlarını çözmek için toplum ile bir birey veya sosyal grup arasındaki ilişkilerin, karşılıklı bağımlılıkların inşasında kendini gösterir.

Her özel durumda, sosyo-pedagojik tasarım, toplumun pedagojik potansiyelini incelemek, geliştirmek veya gerçekleştirmek için uygun formların, yöntemlerin ve araçların uygulanmasını içerir.

Modern pedagojik teknolojiler, kişisel eğilimlerine ve ilgi alanlarına bağlı olarak, toplumun pedagojik potansiyelinin uygulanmasına dayalı olarak öğrencilerin mesleki yeterliliklerini belirlemeye ve oluşturmaya yardımcı olmak için tasarlanmış sosyal öğrenme ve sosyal eğitim biçimlerini ve yöntemlerini tercih eder.

Sosyo-pedagojik tasarım, projenin kendisi çerçevesinde sosyal gelişim modelleri oluşturmaya çalışan sosyo-pedagojik modelleme ve tahminden önemli ölçüde farklıdır ve belirli bir süre boyunca bir nesnenin gereksinimlerine dayalı olarak bir nesnenin gelişiminin olasılıklı yolları. potansiyeli öncelikle tasarımcıların ilgisini çeken sosyal çevre.

Bu nedenle, sosyo-pedagojik tasarım, sosyo-pedagojik fenomenlerin ve süreçlerin geliştirilmesi için seçenekleri belirlemenin yanı sıra, belirli sosyal kurumlarda var olan sosyal aktiviteyi, sosyal ilişkileri kasıtlı olarak değiştirmeye yönelik önlemlerdir. Aslında tasarlamak, toplumla gelecekteki etkileşim için seçenekleri ve şemaları sıralamak (onun pedagojik potansiyelini gerçekleştirmek için bir mekanizma ve biçimler geliştirmek) anlamına gelir.

Sosyo-pedagojik tasarım, yapısında karmaşıktır ve türlere ayrılabilir: a) yeni ilişkilerin sosyo-pedagojik tasarımı: b) yeni sosyal kurumların sosyal ve pedagojik tasarımı; c) yeni sosyal aktivite türlerinin sosyo-pedagojik tasarımı.

Sosyo-pedagojik arabuluculuk- Bu, pedagojik kaynakların araştırılmasına, toplumun olanaklarına, onlarla etkileşimin kurulmasına ve nihai sonuç elde edilene kadar desteğe dayalı olarak müşterinin sorunlarını çözmek için bir sosyal ve pedagojik aktivite biçimidir, sosyal aktivitenin oluşumuna katkıda bulunur. Bireyin.

Arabuluculuk, sosyo-pedagojik aktivitenin önemli bir özelliği olarak çok seviyeli, çok işlevli bir sosyo-pedagojik fenomen olarak sunulmaktadır. Sosyo-pedagojik çalışma ile ilgili olarak, çeşitli yorumları vardır ve "taraflar arasında bir anlaşmayı, anlaşmayı kolaylaştırmak" veya "önerileri fırsatlarla birleştiren bir uzmanın kabulü", "herhangi bir işe müdahale etmek" olarak kabul edilir. gelişiminin seyrini değiştirmek" ve aynı zamanda "yardım şeklinde yardım, herhangi bir faaliyette destek" olarak. Sosyo-pedagojik çalışmalarda arabuluculuğun kapsamı oldukça geniştir: hakları, sorumlulukları ve normatif yasal düzenlemeler veya düzenleyici ve idari belgeler tarafından belirlenen müşterinin, uzmanın ve toplumun faaliyetlerinin kuralcı işlevlerinden gayri resmi etkileşime kadar. Bu normların önemli bir kısmı, yetkililerin işlevsel görevleri şeklinde sosyal ve eğitim hizmetlerinin faaliyetlerine ilişkin hükümlerde yer almaktadır.

Spesifik özellikleri, en önemlileri olan diğer sosyal ve pedagojik faaliyet biçimlerinde de yer alır:

• – sosyo-pedagojik eğitim – Bir bireyin veya bir grubun sorunlarını çözmek ve çocukların, ergenlerin ve yetişkinlerin başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için gerekli olan bilginin geniş bir şekilde yayılmasından, toplumun olanakları ve kaynakları hakkında anlamlı bilgilerden oluşan bir sosyo-pedagojik faaliyet biçimidir. , ve bireyin sosyal aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunmak;
• – sosyo-pedagojik izleme - bu, bireyin sosyalleşme sorunlarını çözerken ve sosyal aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunurken, toplumun pedagojik potansiyelinin zaman, mekan ve hareket üzerindeki etkisinin tahmini parametrelerini yansıtan bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir;
• – tıbbi-psikolojik-pedagojik konsey - Bu, sosyal olarak uyumsuz bir çocuğun çok yönlü teşhisinin sonuçlarını tartışmak ve sosyal rehabilitasyon yollarıyla ilgili ortak bir konum geliştirmek ve sosyal rehabilitasyona katkıda bulunmak için çeşitli profillerden uzmanların etkileşimini yansıtan bir sosyal ve pedagojik faaliyet biçimidir. bireyin sosyal aktivitesinin oluşumu.

Sosyal pedagoji alanında uzmanlar Galaguzova M.L., Galaguzova Yu.N., Shtinova G.N., Tishchenko E.Ya.,Dyakonov V.P. bir aile ile sosyal bir öğretmenin faaliyetlerinin üç yönde gelişebileceğine inanıyorum: eğitim, psikolojik, arabuluculuk.

1. Eğitim yönü. Eğitim ve yetiştirmede aileye sosyal eğitimcinin yardımını içerir. Yardım öğretimde Ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşumu ve onların eğitimi ile ilişkilidir, Aydınlanma eğitim için önemli konularla ilgilidir, örneğin:

zor gençleri yetiştirme sorunları;

kendi kendine eğitimin özü ve aile içindeki organizasyonu;

gelecekteki çocukların yetiştirilmesi için ebeveynlerin pedagojik hazırlığı;

farklı nesillerin ailesindeki ilişki kuralları;

teşvik ve ceza;

ebeveynlerin yaptığı yaygın hatalar, çocukları okula hazırlamak vb.

Yardım eğitimde ailenin eğitim potansiyelini güçlendirmek için özel eğitim durumları yaratılarak gerçekleştirilir. Bir sosyal eğitimci, belirli bir aile için en uygun yetiştirme yöntemlerini geliştirmek için ebeveynlerle birlikte çalışabilir.

2. Psikolojik yön. Sosyal ve psikolojik destek ve düzeltmeyi içerir. Çok destek, ile sosyal pedagojinin konumu, ailede olumlu bir psikolojik atmosfer yaratmayı amaçlar (örneğin, zor bir kısa vadeli kriz durumunda). Bir psikologla ittifak halinde destek sağlamak en etkili olur. Düzeltme(ilişki düzeltmesi), çocuğun ailede psikolojik istismarı (hakaret, aşağılama, ilgi ve ihtiyaçların ihmali) olduğu durumlarda gerçekleştirilir. Bu durumda sosyal eğitimci, çalışmalarını Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'nin rehberliğinde, aileyi değişen aile içi ilişkilere yönlendirerek inşa eder.

3. Aracı yön. Bu yön bileşenleri içerir: organizasyon, koordinasyon ve bilgi konusunda yardım. yardım altında organizasyon aile boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesine yardım anlamına gelir (örneğin, bir ailenin her türlü etkinliğe, tatillere, fuarlara, hobi kulüplerine vb. dahil edilmesi).

Yardım Koordinasyon belirli sosyal sorunların (örneğin, bir çocuğun evlat edinilmesi, bir yetimhaneye veya yetimhaneye nakledilmesi, bir çocuğun tedavi için yerleştirilmesi) birlikte çözüldüğü bölümler, sosyal hizmetler, merkezler ile aile bağları kurmayı ve güncellemeyi amaçlamaktadır. , vb.). Yardım bilgilendirme aileyi sosyal koruma konularında bilgilendirmeyi amaçlamaktadır (örneğin, bilgi, çocukların, kadınların, ailelerin konut, çalışma, emeklilik mevzuatı çerçevesindeki haklarıyla ilgili olabilir).

Bir aile ile çalışırken, bir sosyal eğitimci üç pozisyonda (rol) hareket eder: danışman, danışman, savunucu.

Ailenin eğitim işlevinin yerine getirilmesinde desteğinin, şu anda yerli uzmanlar tarafından çeşitli uzmanların (çoğunlukla sosyal hizmet uzmanları, sosyal eğitimciler ve psikologlar) çabalarının bir bütünleştirme biçimi olarak kabul edildiğine dikkat edilmelidir. Her bir durumda her uzmanın katkısı miktarı, yardımın içeriğinin özelliklerine ve ailenin bu yardımı kabul etmeye hazır olma derecesine göre belirlenir. Örneğin, Shulga T.I. ve Oliferenko L.Ya., uzmanların işlevsiz ailelerle etkileşimi için yöntemlerin yazarları, çoğu psikoloğun esas olarak durumları hakkında endişelerini dile getiren ve bir aile terapisti, danışman psikologdan yardım isteyen ailelerle çalışmakta uzmanlaştığına dikkat çekiyor. Kronik sosyal sorunları olan aileler (suçlular, işsizler, alkolikler, uyuşturucu bağımlıları vb.), tam tersine, durumlarından endişe duymazlar ve geleneksel aile danışmanlığı yöntemlerine kayıtsız kalırlar. Bu tür ailelerle çalışırken, öncelikle çocukluk haklarını koruma sorunlarını çözen bir sosyal eğitimcinin rolü artar. Yazarlar, işlevsiz aileleri pedagojik olarak savunulamaz olarak tanımlarlar. Bu aileler için üç tür yardım geliştirdiler.

1. Çocukların gündüz konaklaması.

Çocuk, işlevsiz bir ailede ailesiyle birlikte yaşamaya devam ediyor, ancak ebeveynleri onu haftada 2-4 kez Aile Çalışma Merkezine (Gündüz Bakımevi vb.) getiriyor. Böyle bir merkezde çocuk, uzmanlarla (oyunlar, çalışmalar) güvenli bir ortamda çalışır ve ebeveynler süreci gözlemleyerek, kısmen açarak çocukla nasıl iletişim kurulacağını öğrenir.

2. 24 saatten 3 aya kadar olan bir süre için çocukların krize yerleştirilmesi.

Çocuk tehlikedeyken kullanılır. Bir ön koşul, çocuğun ebeveynleri tarafından günlük ziyaretidir. (Örneğin, tedavi gören uyuşturucu bağımlısı bir anne çocuğuna bakmak için gelir.)

3. Bir uzmanın aileye doğrudan dahil edilmesi. Bir sosyal eğitimci (haftada bir) çocuk için gerçek, tanıdık bir ortamda eğitim işlevinin nasıl yürütüldüğünü görmek için işlevsiz bir aileyi ziyaret eder. Gözlemlerini ayrıntılı olarak kaydeder, video kamera kullanabilir. Sosyal eğitimcinin ailede geçirdiği süre 1.5 saattir.

4. Yakın çevrede yardım sağlanması.

Sosyal eğitimci, sosyal hizmet uzmanıyla birlikte, ailenin sosyal çevre ile olası tüm bağlantılarını araştırır: arkadaş canlısı, akrabalık, önemli gruplar, komşularla ilişkiler. (Örneğin, kaybolan aile bağlarını geri yüklemek, pedagojik olarak başarısız bir ailenin eğitim potansiyelini artırabilir.) Yakın çevrede bir aileye yönelik tutumların değiştirilmesi, aile üyelerinin içsel farkındalığını değiştirir, bu da çocuklara yönelik tutumlar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Ek sağlar aile kartı örneği, Shulga T.I tarafından geliştirildi. ve pedagojik olarak başarısız bir aile ile çalışırken bir sosyal öğretmen tarafından doldurulan Oliferenko L.Ya.. Bu anketin içeriğinin analizi, sosyal öğretmenin aileye sosyal ve pedagojik destek sağlamak için daha ileri bir çalışma programı geliştirmesine izin verir.

Kontrol soruları

İşlevsiz bir aileye yönelik sosyal ve pedagojik yardım türlerini listeleyin. İçeriklerini genişletin.

Aile eğitimi ne anlama gelmektedir?

Ebeveynlik eğitim programlarının temel amaçları nelerdir?

"Pedagojik olarak başarısız aile" kavramını genişletin. Özellikleri nelerdir?

Pedagojik olarak başarısız bir aile ile çalışırken bir sosyal eğitimci hangi yöntemleri kullanabilir?

Gelişim psikolojisinden elde edilen bilgilere ve aile yaşam döngülerinin dinamiklerinin özellikleri hakkındaki bilgilere dayanarak, bir bütün olarak müreffeh, sosyal olarak uyarlanmış bir aile için neden psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaç duyulabileceğini gerekçelendirin.

Aileye yardım etmek için sosyal eğitimcinin faaliyetlerinden birinin içeriğini genişletin.

Bir psikolog ve bir sosyal öğretmenin çabalarını bütünleştirmenin gerekli olduğu ailenin temel sorunlarını belirlemeye çalışın.

Edebiyat

Yu.P. Azarov Aile pedagojisi. - M., 1989.

Antonyan Yu.M., Samovichev E.G.Çocuklukta kişilik oluşumu için elverişsiz koşullar. - M., 1983.

Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Liders A.G., Yaş-psikolojik danışmanlık. - M., 1990.

Buyanov M.I.İşlevsel olmayan bir aileden bir çocuk: Bir çocuk psikiyatristinin notları. - M., 1988.

Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Sosyal pedagoji. - M., 1999.

Vygotsky L.S. Toplu eserler: 6 ciltte - M., 1984.

AI ZakharovÇocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir. - M., 1986.

Isaev D.N.Çocukların psikosomatik tıbbı.-SPb., 1996.

Mishina T.M. Klinikte aile araştırması ve aile ilişkilerinin düzeltilmesi. // Klinikte psikolojik teşhis ve düzeltme yöntemleri. - L., 1983.

10. Mudrik A.E. Sosyal pedagoji. - M., 1999.

11.0 RF'deki ailelerin durumu. - M., 1994.

Psikolojik danışmada aile. /, / Ed. Bodaleva A.A. ve Stolin V.V. - M., 1989.

Sosyal pedagoji. Ders anlatımı. // Ed. Galaguzova M.A. - M., 2000.

Spivakovskaya A.Ş. Psikoterapi: oyun, çocukluk, aile. - M., 1999.

Fridman L.M. Eğitim psikolojisi. - M., 2000.

Gönderen A. Ebeveynler için ABC. - M., 1994.

Furmanov I.A., Aladin L.A., Furmanova N.V. Ebeveyn bakımından yoksun çocuklarla psikolojik çalışma. -Minsk, 1999.

Shulga T.I., Oliferenko L.Ya.İşlevsel olmayan bir aile ile uzmanların etkileşimi. - M., 1999.