Презентація з географії на тему південної Америки. Південна Америка

Соціальний характер діяльності обов'язково висуває необхідність розгляду практичної форми діяльності. Дійсно, поза соціальністю своїх форм діяльність людини не змогла б бути цілеспрямованою та перетворюючою активністю, оскільки виявилися б неможливими мовна взаємодія, кодування, зберігання та передача інформації від людини до людини з покоління в покоління.

Маркс підкреслював особливу генетичну роль праці, на фундаменті і в процесі якого розвиваються всі форми суспільного буття та відносин людей. Праця виступає змістовною основою всіх форм ставлення людини до навколишнього світу, всіх форм її активності.

Сама діяльність, будучи специфічною формою суб'єкт-суб'єктних взаємин, постає як спосіб взаємодії людей. Через це у соціальній характеристиці діяльності зливаються воєдино два її аспекти: субстанціональний (діяльність як основа соціальної субстанції) та реляційний (діяльність як специфічне людське ціннісне ставлення до світу, іншим людям).

Форма діяльності полягає в тому, щоб вирішувати проблеми конкретного предмета, виходячи з тих цілей, які поставлені засновниками, керівниками та ін У цьому сенсі будь-яка діяльність людини має свої форму, предмет та мета.

Форма діяльності організації (незалежно від предмета та мети діяльності, постулюваних у статуті її засновниками) системним аналізом розглядається як процес вирішення проблем. У соціально-педагогічній діяльності можна виділити кілька етапів процесу досягнення мети: діагностика, консультування, профілактика, підтримка, супровід, корекція, реабілітація, проектування, посередництво, медико-психолого-педагогічний консиліум і як узагальнюючий етап – допомога особистості в реалізації педагогічного потенціалу . На цих підставах стосовно соціально-педагогічної діяльності можна виділити такі форми діяльності: соціально-педагогічна допомога, соціально-педагогічна діагностика, соціально-педагогічна підтримка, соціально-педагогічна профілактика, соціально-педагогічне консультування, соціально-педагогічне супроводження, соціально-педагогічна корекція, соціально-педагогічна реабілітація, соціально-педагогічне проектування, посередництво між потенціалом соціуму, соціально-педагогічний моніторинг, медико-психолого-педагогічний консиліум

У реальному бутті суспільства всі перелічені форми діяльності тісно переплітаються, доповнюють одна одну і загалом формують єдину цілісну систему людського життя. Усе визначається тим, якого типу належить та чи інша форма діяльності. У формах діяльності виділяють три типи: форми виробництва; форми спілкування та форми свідомості. Серед форм виробництва виділяються: форми технологій, форми організації та форми економіки. Щодо соціально-педагогічної діяльності слід виділити такі форми організації.соціально-педагогічна допомога; соціально-педагогічний моніторинг; медико-психолого-педагогічний консиліум; форми технології”.соціально-педагогічна діагностика; соціально-педагогічне проектування; соціально-педагогічний моніторинг; форми спілкування:соціально-педагогічне консультування, соціально-педагогічне посередництво; форми виробництва: соціально-педагогічне просвітництво, соціально-педагогічна підтримка, соціально-педагогічне супроводження; соціально-педагогічна корекція; соціально-педагогічна реабілітація.

Одні з форм займають лідируючу позицію, інші належать до додаткових. Так, у соціально-педагогічній діяльності лідируюче становище займає соціально-педагогічна допомога, медико-психолого-педагогічний консиліум, які можуть підпорядковувати інші форми соціально-педагогічної діяльності, встановлювати послідовність їх включення до реалізації цілей соціально-педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток або відновлення соціальної активності особистості.

Форми діяльності виникають та зникають історично. Між різними формами діяльності можуть бути різні співвідношення - наприклад, одна може включати іншу (утримувати всередині як один зі своїх елементів). Дві форми соціально-педагогічної діяльності можуть бути частинами третьої: якщо ми, з одного боку, здійснюємо соціально-педагогічну профілактику, а з іншого – соціально-педагогічне супроводження, то ці дві форми діяльності виявляться частинами третьої – соціально-педагогічної допомоги, яка проявляється як їх всеосяжна.

Одна з форм діяльності може перетворити іншу на свій предмет і навпаки. Наприклад, соціально-педагогічне консультування може перетворити соціально-педагогічну діагностику на предмет свого впливу.

Одна форма діяльності може бути як ідеал для іншої форми діяльності і одночасно перетворюватися на предмет третьої форми діяльності. Наприклад, соціально-педагогічна підтримка особистості в складній для неї соціальній ситуації може перерости в соціально-педагогічне супроводження, перетворюючись зрештою на соціально-педагогічну допомогу особистості при вирішенні проблеми, що затягнулася на невизначений час. Форми діяльності можуть утримуватися одна в одній (соціально-педагогічна діагностика в певних умовах є атрибутом соціально-педагогічного консультування, першим його етапом у вирішенні проблеми клієнта). Форми діяльності може бути частинами цілого. Вони можуть бути у відносинах додатковості тощо. Розглянемо основні форми соціально-педагогічної діяльності.

Соціально-педагогічна допомога– це форма соціально-педагогічної діяльності, що включає комплекс багатопрофільних заходів педагогічного, психологічного, правового, медико-соціального та культурно-дозвільного характеру, спрямованих на використання ресурсів та можливостей соціуму на користь життєздатності дітей та дорослих у процесі їх соціалізації з метою якісної зміни їх особистості та розвитку здатності самостійно вирішувати власні проблеми, а також надавати допомогу іншим людям, які опинились у подібній ситуації.

Говорячи про зміст і структуру соціально-педагогічної допомоги, слід зазначити первинність і значущість цієї форми соціально-педагогічної діяльності в практиці фахівця, суть призначення якого полягає у наданні допомоги людині, яка потребує зовнішнього втручання в її життєдіяльність, у її проблеми, нарешті, у її долю. Допомога з надання клієнту необхідних ресурсів та можливостей соціуму фахівець може здійснювати різними формами соціально-педагогічної діяльності: за допомогою соціально-педагогічної діагностики, соціально-педагогічної освіти, соціально-педагогічної підтримки, соціально-педагогічного супроводу тощо.

Насправді нерідко допускають ототожнення чи підміну соціально-педагогічної допомоги будь-який інший формою соціально-педагогічної діяльності. Тому при розгляді будь-якої форми соціально-педагогічної діяльності часто виникає питання: "У якому співвідношенні знаходяться соціально-педагогічна допомога і, наприклад, соціально-педагогічна профілактика?" У широкому значенні всяка форма соціально-педагогічної діяльності виступає насамперед у вигляді соціально-педагогічної допомоги: чи то соціально-педагогічна діагностика, соціально-педагогічне просвітництво, соціально-педагогічна профілактика, соціально-педагогічна підтримка чи соціально-педагогічне супроводження. У вузькому значенні соціально-педагогічна допомога має різний зміст, що визначається характером та складністю наявної проблеми клієнта. Тому соціально-педагогічна допомога який завжди включає повний перелік інших форм соціально-педагогічної діяльності. Наприклад, залежно від занедбаності проблеми клієнта соціально-педагогічна допомога підлітку з ознаками алкогольної залежності може включати, а може і не включати такі форми, як соціально-педагогічне супроводження або соціально-педагогічну реабілітацію, замінюючи їх більш простими формами соціально-педагогічної діяльності, такими як соціально-педагогічна підтримка та соціально-педагогічна корекція.

У силу того, що соціально-педагогічна діяльність відноситься до роду педагогічної діяльності, вона вирішує проблему допомоги через соціальне навчання, соціальне виховання та соціальний розвиток, використовуючи весь арсенал педагогічних засобів, форм та методів досягнення кінцевого результату.

Саме тому результатом соціально-педагогічної діяльності, а отже, і допомоги, що надається, є якісна зміна особистості у вигляді появи соціальної активності особистості як особистісної якості.

Соціально-педагогічна діагностика- Це форма соціально-педагогічної діяльності, що є процедурою збору інформації про стан педагогічного (освітнього) потенціалу соціуму всіма доступними методами (способами) її отримання, обробки та узагальнення. Цілі соціально-педагогічної діагностики досягаються застосуванням трьох груп методів: методів збирання педагогічної інформації – соціологічних, психологічних; методів обробки даних – математичних; методів узагальнення та перевірки отриманих висновків – власне соціально-педагогічних. Соціально-педагогічна діагностика не може проводитися заради отримання інформації про соціум взагалі. Вона проводиться в рамках та інтересах конкретного виду, форми або напряму соціально-педагогічної діяльності та спочатку є засобом для побудови програми використання освітнього потенціалу соціуму для вирішення проблем особистості.

Це свого роду реалізація замовлення отримання соціально-педагогічної інформації, з урахуванням якої здійснюється організація конкретних заходів навчального, виховного чи розвиваючого характеру. Результатом соціально-педагогічної діагностики є характеристика педагогічного (освітнього) потенціалу соціуму, всіх його складових: навчального потенціалу, виховного потенціалу та потенціалу, що розвиває, а також форм його існування, значущості для вирішення цілей соціально-педагогічної діяльності та доступності для фахівців і самої особистості. Як форма соціально-педагогічної діяльності соціально-педагогічна діагностика, вся її структура націлена на кінцевий її результат – соціальну активність особистості, а отже, вона знаходить не просто інформацію про потенціал соціуму, а інформацію про її складові, які можуть бути задіяні для формування, розвитку чи вдосконалення соціальної активності особистості.

Соціально-педагогічне консультування– це форма соціально-педагогічної діяльності, що є процедурою доведення до особи, що звернулася до фахівця, значущою для її інформації про наявність та стан необхідного фрагмента педагогічного (освітнього) потенціалу соціуму, умови доступності та форми його реалізації на користь вирішення проблем особистості. Будучи складовою соціально-педагогічної діяльності, воно орієнтується на се кінцеву мету – якісне зміна особистості, тобто. розвиток у неї соціальної активності. На це націлені всі зусилля спеціаліста соціально-педагогічного консультування. Таким чином, соціально-педагогічне консультування має активний характер.

У свою чергу, соціально-педагогічне консультування – це ще й один із різновидів соціально-педагогічної допомоги особистості, яка потребує сприяння у вирішенні проблем її соціалізації та зовнішньої допомоги. У ході соціально-педагогічного консультування фахівець надає не тільки необхідну інформацію, а й характеристику ресурсів та можливостей соціуму, призначених для вирішення проблем особистості, а також інформацію про доцільні форми та методи їх використання, про можливі для особистості наслідки та типові помилкові дії при цьому.

Соціально-педагогічне консультування не може проводитися заради отримання особистістю інформації про соціум взагалі. Воно проводиться в рамках та інтересах конкретної справи, заради вирішення конкретної проблеми та спочатку є засобом для побудови програми використання освітнього потенціалу соціуму для вирішення проблем особистості. Це свого роду надання соціально-педагогічної інформації, з урахуванням якої здійснюється організація конкретних заходів навчального, виховного чи розвиваючого характеру.

Результатом соціально-педагогічного консультування є засвоєння особистістю характеристики педагогічного (освітнього) потенціалу соціуму, всіх його складових: навчального потенціалу, виховного потенціалу та розвиваючого потенціалу, а також форм його існування, значущості для вирішення цілей соціально-педагогічної діяльності та доступності для фахівців та самої особистості . Як форма соціально-педагогічне консультування, вся його структура націлена на кінцевий його результат - надання особистості інформації, форм і способів перетворення потенціалу соціуму в соціальну активність особистості, а отже, вона знаходить не просто інформацію про потенціал соціуму, а інформацію про її складові, які можуть бути задіяні на формування, розвитку чи вдосконалення соціальної активності особистості.

Соціально-педагогічна підтримкаяк форма соціально-педагогічної діяльності відображає надання соціумом своїх значущих педагогічних можливостей, ресурсів особистості, що опинилася у складній соціальній ситуації, з метою вирішення проблем шляхом реалізації потенційних можливостей та соціуму, і самої особистості та сприяє формуванню соціальної активності особистості.

Особистість людини формується та розвивається під впливом численних факторів, об'єктивних та суб'єктивних, природних та суспільних, внутрішніх та зовнішніх, нормальних та аномальних, стресогенних, незалежних та залежних від волі та свідомості людей, які діють стихійно або згідно з певними цілями.

З цього погляду соціально-педагогічна підтримка представляє один з різновидів соціально-педагогічної допомоги.

У свою чергу, соціально-педагогічна допомога сама є формою соціально-педагогічної діяльності, але вищого порядку та включає комплекс багатопрофільних заходів педагогічного, психологічного, правового та медико-соціального, культурно-дозвілового характеру, спрямованих на використання ресурсів та можливостей соціуму в інтересах життєздатності дітей у процесі їх соціалізації.

Поняття "соціально-педагогічна підтримка", на наш погляд, є похідним від поняття "соціальна допомога" і представляє одне із значущих явищ у педагогічній науці.

Об'єктом соціально-педагогічної підтримки може бути ситуація, яка обов'язково несе у своєму змісті будь-яку загрозу життю, статусу, процесу діяльності або спілкування особистості учня або його оточенню, що перешкоджає нормальному розвитку особистості або реалізації нею своїх потреб. Це може бути ситуація, що передує насильству різної етимології, період загроз такого насильства або наступні після насильства (постстресові стани); хворі стосунки з однолітками, чреваті розбираннями чи погрозами; натягнуті стосунки з учителем чи будь-яким дорослим, які у появі емоційного відторгнення, у переслідуванні дій учня; ситуація нерозуміння дій дорослого або своїх однолітків, що супроводжується порушенням нормальної структури спілкування та загрозою втрати чи зниження свого статусу; ситуація втрати доцільності життєдіяльності, пресуїцидні настрої чи дії; ситуація явної загрози оточуючим у будь-якій формі чи вигляді, виражена будь-яким способом чи діями та інших.

Соціально-педагогічне супроводження– це форма соціально-педагогічної діяльності, що відображає сукупність суб'єкт-об'єктних та суб'єкт-суб'єктних тривалих взаємодій з метою вирішення проблем соціалізації особистості, яка опинилася в хронічно важких соціальних обставинах, шляхом її залучення до тих чи інших педагогічних ресурсів, можливостей соціальних інститутів, соціальної діяльності, соціальних відносин, що становлять основу соціуму, і сприяє формуванню соціальної активності особистості.

Соціально-педагогічне супроводження – це тривалий, змістовний та тривалий процес, основними етапами якого є:

• - підготовчий етап, що включає соціально-педагогічну діагностику потенціалу соціуму та соціальних потреб, соціальних здібностей освіти особистості, сутність та складність соціально-педагогічних проблем, а також інформаційний пошук методів, служб та фахівців, здатних допомогти вирішити проблему;
• – етап вибору варіанта соціально-педагогічної допомоги, соціально-педагогічних технологій се надання та шляхів вирішення проблеми;
• – етап встановлення фахівцем взаємодії між особистістю та потенціалом соціуму для реалізації обраного варіанту допомоги;
• - Етап стимулювання особистості з організації власної освітньої діяльності, що включає три стадії: а) стадія надання супроводжуваним первинної допомоги на початку реалізації плану дій; б) стадія активної участі особистості самореалізації своїх освітніх потреб і в) стадія вдосконалення власного особистісного досвіду освіти з урахуванням потенціалу соціуму;
• – етап самостійної діяльності особистості, самостійного вирішення власних проблем та внесення коректив у власну освітню діяльність;
• - Контрольно-оцінний, або аналітичний, етап, що включає оцінку результатів соціально-педагогічного супроводу, облік проблем, що знову виникли, і внесення коректив у його процес.

У свою чергу, соціально-педагогічне супроводження може трансформуватися в інші форми соціально-педагогічної діяльності і проявляється як соціально-педагогічна допомога, що надається фахівцем особи у вигляді соціально-педагогічної освіти, соціально-педагогічної консультації, соціально-педагогічної профілактики, соціально-педагогічної корекції, соціально-педагогічної реабілітації

Початковим етапом соціально-педагогічного супроводу є соціально-педагогічна підтримка, що виявляється у тих формах, як і соціально-педагогічне супровід, але здійснювана більш скорочені терміни, оскільки спрямовано рішення завдань не тривалого, хронічного властивості, а ситуативних проблем.

Соціально-педагогічна профілактика– це форма соціально-педагогічної діяльності, що є комплексом запобіжних соціально значущих заходів, стимулюючих педагогічний потенціал соціуму і власний потенціал особистості попередження важкої нею соціальної ситуації.

Суб'єктом соціально-педагогічної профілактики можуть виступати як окремий фахівець, група (колектив співробітників), так і сама особистість, яка здійснює зв'язок з потенційними можливостями соціуму, яка виступає посередником між особистістю та ресурсами. Як засоби соціально-педагогічної профілактики можуть розглядатися соціальна діяльність, соціальні відносини, соціальні інститути (родина, школа, установи додаткової освіти, установи соціального захисту населення, спортивні чи соціокультурні установи, медичні заклади, політичні партії, громадські організаціїта молодіжні об'єднання) та інші елементи соціуму.

Нерідко на практиці соціально-педагогічної діяльності наводять аналогію між соціально-педагогічною профілактикою та соціально-педагогічною допомогою.

Будь-яка триваліша і наступна профілактика перетворюється на соціально-педагогічну допомогу як таку. Спочатку, в основі будь-якої соціально-педагогічної профілактики знаходяться різні види соціально-педагогічної допомоги.

Соціально-педагогічна профілактика має складну операційну структуру - це і форма професійної діяльності соціального педагога, і процес планування та реалізації запобіжних соціально значущих заходів, що стимулюють власний потенціал особистості на попередження важкої для неї життєвої ситуації, встановлення результативного контакту особистості з ресурсами та користування ними, та складна система взаємодії суб'єктів та об'єктів соціально-педагогічної діяльності. Тому, як і будь-яке соціальне явище, соціально-педагогічна профілактика може одночасно існувати, а отже, і розглядатися як специфічна діяльність, цілісний процес і цілеспрямована система взаємодій. Звісно ж, що такий підхід дозволяє скласти цілісне уявлення про нього як про найважливіший механізм доступу особистості до значних ресурсів та можливостей соціуму для надання йому допомоги у важкій життєвій ситуації.

Соціально-педагогічна профілактика, як діяльність.У професійній практиці фахівців соціальної сфери соціально-педагогічна профілактика найчастіше виступає як частина їхньої діяльності. Така діяльність відрізняється наявністю допоміжних цілей, які надають підтримуючим діям фахівця соціумний характер.

Мета соціально-педагогічної профілактики випливає із мети соціально-педагогічної діяльності – формування соціальної активності особистості, що опинилася у складній життєвій ситуації.

Соціально-педагогічна профілактика як процессприяння клієнту у запобіганні чи попередженні важкої соціальної ситуації. Ефективність цього процесу значною мірою визначається змістом соціально-педагогічних механізмів реалізації необхідних ресурсів чи можливостей соціуму. У разі орієнтації на ресурси соціуму соціально-педагогічна профілактика, як і будь-який соціальний процес, має свою динаміку, в якій найчіткіше виділяють етапи реалізації педагогічного потенціалу соціуму на користь особистості.

Основу соціально-педагогічної профілактики як системискладають: клієнт із його проблемами (об'єкт); спеціаліст, який виступає у ролі помічника, порадника, посередника (суб'єкт); ресурси та можливості соціуму, значущі для вирішення проблеми клієнта; технології їх реалізації на користь клієнта; сукупність критеріїв оцінки ефективності соціально-педагогічної профілактики як системи та ін.

Соціально-педагогічна корекція– це форма соціально-педагогічної діяльності з відновлення, підтримки у дітей та дорослих втрачених соціальних зв'язків, відносин та функцій, викликаних впливом негативних факторів соціуму чи соціалізації на основі використання педагогічних ресурсів та можливостей соціуму.

Залежно від суб'єкта впливу соціально-педагогічна корекція може бути індивідуальною та груповою.

Соціально-педагогічна корекція передбачає зміну системи соціальних цінностей, соціальних потреб та установок, уявлень про навколишнє соціальне середовище та себе, своєї діяльності як в окремих членів групи, і у малої соціальної групі, формування позитивного ставлення до взаємодії з педагогічним потенціалом соціуму.

Можливість отримання соціально-педагогічної допомоги, у свою чергу, ставить перед особистістю та спеціалістом різнопланові завдання: по-перше, організаційні (необхідно знайти час та можливості для її проведення); по-друге, комунікативні (участь у соціально-педагогічній корекції (особливо на самому початку) з неминучістю породжує почуття незадоволеності, необхідності, опору та небажання розкривати деякі сторони свого життя та свого "Я"); по-третє, інтелектуальні (замість отримання готових порад особистості доводиться брати участь у обговореннях, виконувати вправи, завдання тощо.).

Соціально-педагогічна реабілітація– це форма соціально-педагогічної діяльності, що відбиває систему відновлювально-розвивальних заходів, вкладених усунення дезадаптаційних проявів у соціальному досвіді людини і відновлення статусу індивіда (соціальної активності) у соціальної та культурної середовищі з урахуванням реалізації педагогічного потенціалу соціуму.

Соціально-педагогічна реабілітація – система заходів, спрямованих на усунення чи ослаблення впливу несприятливих факторів, відновлення статусу особистості, надання допомоги у освоєнні соціальних ролей відповідно до статусу особистості, зміна поведінки, інтелектуальної діяльності, здобуття освіти на основі використання педагогічного потенціалу соціуму.

Під час проведення соціально-педагогічної реабілітації необхідно враховувати дві обставини. По-перше, необхідно враховувати процеси, які протікають у житті людини паралельно до конкретного проміжку часу: соціалізація, виховання, навчання, самовиховання. Вони, з одного боку, не повинні суперечити спрямованості реабілітаційного процесу, а повинні закріплювати результати, отримані в процесі реабілітації, розширювати зону реабілітаційних заходів, робити процес реабілітації безперервним, а з іншого – самі реабілітаційні заходи не повинні порушувати позитивні процеси життєдіяльності.

Перерахована система дій у рамках соціально-педагогічної реабілітації не включаєдії щодо відновлення біологічних функцій організму, щодо відновлення психологічних процесів, дії з професійного навчання, дії з надання економічної та правової допомоги тощо. Ці дії відносяться до інших видів реабілітації: медичної, психологічної, професійної, економічної та ін. Якщо комплексно розглядати процес реабілітації, то необхідно узгоджувати дії між різними видами реабілітації з метою оптимізації заходів, що проводяться.

Соціально-педагогічне проектування– це форма соціально-педагогічної діяльності, що виявляється у конструюванні індивідом, групою чи організацією дій, вкладених у вивчення, реалізацію та розвитку педагогічних можливостей соціуму у досягненні соціально значимої мети і сприяє формуванню соціальної активності личности.

Соціально-педагогічне проектування вивчення педагогічного потенціалу соціуму проявляється у конструюванні взаємозв'язків, взаємозалежностей між суб'єктом вивчення та педагогічним потенціалом соціуму з метою визначення рівня розвитку його значущих складових.

Соціально-педагогічне проектування розвитку педагогічного потенціалу соціуму проявляється у конструюванні взаємозв'язків, взаємозалежностей між потенційними ресурсами соціуму та можливими вимогами та цілями соціального оновлення суспільства.

Соціально-педагогічне проектування реалізації педагогічного потенціалу соціуму проявляється у конструюванні взаємозв'язків, взаємозалежностей між соціумом та окремою особистістю чи соціальною групою з метою вирішення проблем їхньої соціалізації.

У кожному конкретному випадку соціально-педагогічне проектування включає реалізацію відповідних форм, методів та засобів вивчення, розвитку чи реалізації педагогічного потенціалу соціуму.

Сучасні педагогічні технології віддають перевагу формам та методам соціального навчання та соціального виховання, покликаним сприяти виявленню та формуванню професійної компетенції учнів на основі реалізації педагогічного потенціалу соціуму, залежно від їх особистих схильностей та інтересів.

Соціально-педагогічне проектування істотно відрізняється від соціально-педагогічного моделювання та прогнозування, які прагнуть будувати моделі соціального розвитку в рамках самого проекту та ймовірнісні шляхи розвитку об'єкта на певний тимчасовий період, виходячи з потреб того соціального середовища, потенціал якого в першу чергу цікавить самих проектантів.

Таким чином, соціально-педагогічне проектування – це заходи щодо визначення варіантів розвитку соціально-педагогічних явищ і процесів, а також щодо цілеспрямованої зміни соціальної діяльності, соціальних відносин, властивих конкретним соціальним інститутам. Фактично проектувати означає займатися перебором варіантів та схем майбутньої взаємодії з соціумом (виробленням механізму та форм реалізації його педагогічного потенціалу).

p align="justify"> Соціально-педагогічне проектування складно за своєю структурою і може підрозділятися на види: а) соціально-педагогічне проектування нових відносин: б) соціально-педагогічне проектування нових соціальних інститутів; в) соціально-педагогічне проектування нових видів соціальної діяльності.

Соціально-педагогічне посередництво- Це форма соціально-педагогічної діяльності з вирішення проблем клієнта на основі пошуку педагогічних ресурсів, можливостей соціуму, встановлення взаємодії з ними та супроводу до отримання кінцевого результату, що сприяє формуванню соціальної активності особистості.

Посередництво представляється як багаторівневе, функціональне соціально-педагогічне явище, як значний атрибут соціально-педагогічної діяльності. Стосовно соціально-педагогічної роботи воно має кілька інтерпретацій і розглядається як "сприяння угоді, угоді між сторонами" або як "прийом фахівця, що пов'язує пропозиції з можливостями", як "втручання в якусь справу з метою зміни ходу її розвитку" та водночас як "сприяння у вигляді допомоги, підтримки в якійсь діяльності". Діапазон посередництва в соціально-педагогічній роботі досить широкий: від функцій діяльності клієнта, спеціаліста і соціуму, що визначаються їх правами, обов'язками і скріпленими нормативними правовими актами або нормативно-розпорядчими документами, до неформальної взаємодії. Значну частину цих норм закріплено у положеннях про діяльність соціально-педагогічних служб у вигляді функціональних обов'язків посадових осіб.

Свої специфічні особливості мають місце та інших формах соціально-педагогічної діяльності, значимими з яких є:

• – соціально-педагогічне просвітництво – це форма соціально-педагогічної діяльності, що полягає в широкому поширенні знань, значущої інформації про можливості та ресурси соціуму, необхідних для вирішення проблем особистості або групи та успішної соціалізації дітей, підлітків та дорослих, та сприяє формуванню соціальної активності особистості;
• – соціально-педагогічний моніторинг – це форма соціально-педагогічної діяльності, що відображає оціночні параметри впливу педагогічного потенціалу соціуму за часом, простором та рухом при вирішенні проблем соціалізації особистості та сприяє формуванню її соціальної активності;
• – медико-психолого-педагогічний консиліум – це форма соціально-педагогічної діяльності, що відображає взаємодію спеціалістів різного профілю з метою обговорення результатів різнобічної діагностики соціально дезадаптованої дитини та вироблення спільної позиції щодо шляхів її соціальної реабілітації та сприяє формуванню соціальної активності особистості.

Фахівці у галузі соціальної педагогіки Галагузова М.Л., Галагузова Ю.М., Штінова Г.М., Тищенко Є.Я.,Дияконів В.П.вважають, що діяльність соціального педагога з сім'єю може розгортатися за трьома напрямками: освітнє, психологічне, посередницьке.

1. Освітній напрямок.Воно включає допомогу соціального педагога сім'ї у навчанні й у вихованні. Допомога в навчанніпов'язана з формуванням педагогічної культури батьків та їх просвітництвом, Просвітництво стосується важливих для виховання тем, таких, наприклад, як:

проблеми виховання важких підлітків;

сутність самовиховання та його організація у сім'ї;

педагогічна підготовка батьків до виховання майбутніх дітей;

правила взаємин у сім'ї різних поколінь;

заохочення та покарання;

поширені помилки батьків, підготовка дітей до школи тощо.

Допомога у вихованніздійснюється шляхом створення спеціальних виховних ситуацій з метою зміцнення виховного потенціалу сім'ї. Соціальний педагог може разом із батьками розробляти найбільш прийнятні цієї сім'ї методи виховання.

2. Психологічний напрямок.Воно включає соціально-психологічну підтримку і корекцію. Така підтримка, зпозиції соціальної педагогіки, спрямовану формування сприятливої ​​психологічної атмосфери у ній (наприклад, під час складної кризової короткочасної ситуації). Надання підтримки у союзі з психологом стає найефективнішим. Корекція(Корекція відносин) здійснюється в тому випадку, коли в сім'ї спостерігаються факти психологічного насильства над дитиною (образа, приниження, зневага інтересами та потребами). У разі соціальної педагог будує свою роботу, керуючись Конвенцією про права дитини, орієнтуючи сім'ю зміну внутрішньосімейних відносин.

3. Посередницький напрямок.Даний напрямок містить у собі компоненти: допомога в організації, координацію та інформування. За допомогою в організаціїрозуміється допомога в організації сімейного дозвілля (наприклад, включення сім'ї до різноманітних заходів, свят, ярмарків, клубів за інтересами тощо).

Допомога в координаціїнаправлена ​​на встановлення та актуалізацію зв'язків сім'ї з відомствами, соціальними службами, центрами, спільно з якими вирішуються конкретні соціальні проблеми (наприклад, усиновлення дитини, передача дитини до дитячого будинку чи притулку, приміщення дитини на лікування тощо). Допомога в інформуванняспрямовано інформування сім'ї з питань соціального захисту (наприклад, інформування може стосуватися прав дітей, жінок, сім'ї у межах житлового, трудового, пенсійного законодавства).

Соціальний педагог під час роботи із сім'єю виступає у трьох позиціях (ролях): радник, консультант, захисник.

Слід зазначити, що підтримка сім'ї у виконанні виховної функції нині розглядається вітчизняними фахівцями як форма інтеграції зусиль різних спеціалістів (переважно соціальних працівників, соціальних педагогів і психологів). Величина вкладу кожного спеціаліста у кожному конкретному випадку визначається специфікою змісту допомоги та ступенем готовності самої сім'ї до прийняття цієї допомоги. Так наприклад, Шульга Т.І.і Оліференко Л.Я.,автори методик із взаємодії фахівців із неблагополучними сім'ями, зазначають, більшість психологів спеціалізується переважно на роботі з такими сім'ями, які самі висловлюють стурбованість своїм станом і шукають допомоги в сімейного терапевта, психолога-консультанта. Сім'ї з хронічними соціальними проблемами (криміногенні, безробітні, алкоголіків, наркоманів тощо), навпаки, не висловлюють занепокоєння своїм становищем та байдужі до традиційних способів сімейного консультування. У роботі з сім'ями зростає роль соціального педагога, вирішального насамперед питання захисту прав дитинства. Автори визначають неблагополучні сім'ї як педагогічно неспроможні. Вони розробили три види допомоги цим сім'ям.

1. Денне перебування дітей.

Дитина продовжує жити з батьками у неблагополучній сім'ї, але 2-4 рази на тиждень батьки приводять її до Центру роботи з сім'єю (Центр денного перебування тощо). У такому Центрі дитина займається з фахівцями (грає, навчається) у безпечній обстановці, а батьки, спостерігаючи за процесом, частково включаючись, навчаються, як спілкуватися з дитиною.

2. Кризове приміщення дітей на період від 24 годин до 3 місяців.

Використовується у разі, коли дитині загрожує небезпека. Необхідною умовою є щоденне відвідування дитини батьками. (Наприклад, мати-наркоманка, яка перебуває на лікуванні, приходить доглядати свою дитину.)

3. Пряме включення фахівця до сім'ї.Соціальний педагог (з періодичністю один раз на тиждень) відвідує неблагополучну сім'ю, щоб побачити, як здійснюється виховна функція у реальній, звичній для дитини обстановці. Він записує свої спостереження, може використовувати відеокамеру. Час перебування соціального педагога у сім'ї становить 1,5 години.

4. Надання допомоги у найближчому оточенні.

Соціальний педагог разом із соціальним працівником досліджує всі можливі зв'язки сім'ї із соціальним оточенням: дружні, родинні, значні групи, відносини із сусідами. (Наприклад, відновлення втрачених родинних зв'язків може посилити виховний потенціал педагогічно неспроможної сім'ї.) Зміна ставлення до сім'ї у найближчому оточенні змінює внутрішнє самовідчуття її членів, що сприятливо позначається і до дітей.

У додатку наводиться зразок картки сім'ї, розроблений Шульгою Т.І. та Оліференко Л.Я., яку заповнює соціальний педагог під час роботи з педагогічно неспроможною сім'єю. Аналіз змісту даної анкети дозволяє соціальному педагогу розробити подальшу програму роботи з сім'ї соціально-педагогічної підтримки.

Контрольні питання

Перерахуйте види соціально-педагогічної допомоги неблагополучній сім'ї. Розкрийте їх зміст.

Що розуміється під сімейним вихованням?

Якими є основні завдання освітніх програм для батьків?

Розкрийте поняття «педагогічно неспроможна сім'я». Які її особливості?

Які методи може використовувати соціальний педагог у роботі з педагогічно неспроможною сім'єю?

Обґрунтуйте, спираючись на знання з вікової психології та знання про особливості динаміки життєвих циклів сім'ї, чому може знадобитися психолого-педагогічна допомога благополучної, соціально-адаптованої загалом сім'ї.

Розкрийте зміст одного з напрямків діяльності соціального педагога з надання допомоги сім'ї.

Спробуйте визначити основні проблеми сім'ї, у вирішенні яких потрібна інтеграція зусиль психолога та соціального педагога.

Література

Азаров Ю.П.Сімейна педагогіка - М., 1989.

Антонян Ю.М., Самович Є.Г.Несприятливі умови формування особистості дитинстві. - М., 1983.

Бурменська Г.В., Карабанова О.А., Лідерс А.Г,Віково-психологічне консультування. - М., 1990.

Буянов М.І.Дитина із неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра. - М., 1988.

Васил'кова Ю.В., Василькова Т.А.Соціальна педагогіка - М., 1999.

Виготський Л.С.Зібрання творів: У 6 т. - М., 1984.

Захаров А.І.Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. - М., 1986.

Ісаєв Д.М.Психосоматична медицина дитячого віку.-СПб., 1996.

Мішин Т.М.Дослідження сім'ї у клініці та корекція сімейних відносин. // Методи психологічної діагностики та корекції у клініці. - Л., 1983.

10. Мудрік А.Є.Соціальна педагогіка - М., 1999.

11.0 становищі сімей у РФ. - М., 1994.

Сім'я у психологічній консультації. /, / За ред. Бодальова А.А. та Століна В.В. - М.,1989.

Соціальна педагогіка Курс лекцій. // За ред. Галагузова М.А. – М., 2000.

Співаковська О.С.Психотерапія: гра, дитинство, сім'я. - М., 1999.

Фрідман Л.М.Психологія виховання. – М., 2000.

Фромм А.Абетка для батьків. - М., 1994.

Фурманов І.А., Алад'їн Л.А., Фурманова Н.В.Психологічна робота з дітьми, позбавленими батьківського піклування. - Мінськ, 1999.

Шульга Т.І., Оліференко Л.Я.Взаємодія фахівців із неблагополучною родиною. - М., 1999.