Prezentácia pevninskej Južnej Ameriky. Prezentácia Južnej Ameriky
1).Sociálno-pedagogická konzultácia (skupinová, individuálna) – slúži na kvalifikovanú pomoc dieťaťu pri správnom pochopení a riešení jeho špecifických problémov.
2) Sociálno-psychologický výcvik – zameraný na nápravu a rozvoj spoločensky potrebných zručností a schopností u maloletých.
3).Nápravná a rozvojová hodina (individuálna, skupinová) - je účelný súbor sociálnych a pedagogických metód a prostriedkov. Sú to m/b hry (hranie rolí, podnikanie, kariérne poradenstvo), diskusie, workshopy atď.
4) Kolektívne a hromadné formy práce s deťmi a rodičmi - stretnutia a porady školákov, rodičov, "dni otvorených dverí", kultúrne podujatia (tematické alebo venované kalendárnym dátumom), akcie.
Sociálny učiteľ by sa mal vo svojej práci riadiť všeobecnými a sociálnopedagogickými zásadami a prístupmi.
Pretože ústredným miestom v práci je človek, je potrebné dodržiavať humanistický prístup. Princíp osobno-humanistického prístupu vyžaduje individuálny prístup. Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti fyzické, duševné a sociálne. kondíciu, schopnosť učiť sa a vzdelávať.
Princíp spoločenskosti... Je potrebné usilovať sa o rozvoj „otvorenosti“ v soc. vzťah osobnosti.
Zvláštne miesto je obsadené aktivita prístup... Pri tvorbe projektov a programov má sociálna starostlivosť vychádzať z historicky ustálených systémov sociálnej praxe vo všeobecnosti a sociálnopedagogickej praxe zvlášť.
Sociálna pd musí predvídať možné odmietnutia. dôsledky a prijať opatrenia na ich odstránenie a minimalizáciu.
Zásada rozvoja- človek je dynamický útvar s vnútornými rozpormi. Preto pri vývoji a realizácii sociálnej ped. projektov, je potrebné vidieť perspektívy práce s ľuďmi a byť pripravený na neočakávané prejavy, náhodné okolnosti.
Dôležité multidimenzionálny dialektický prístup, šetrí pred jednostrannosťou a úzkosťou. Je potrebné brať do úvahy dialektiku všeobecného a konkrétneho, náhodného a potrebného, vnútorného a vonkajšieho atď.
Sociálna ped-g musí vedieť aplikovať technológiu... V súčasnosti zavádzanie sociálno-pedagogických technológií do činnosti sociálneho učiteľa umožňuje efektívnejšie riešiť celý široký aspekt úloh.
Nedá sa len súhlasiť s myšlienkou vyjadrenou V.P. Bespalko: " Akákoľvek činnosť môže byť buď technológia alebo umenie. Umenie je založené na intuícii, technika je založená na vede. Všetko sa začína umením, končí technológia, takže potom to začína odznova."
Sociálno-pedagogická technológia - jeden z ustanovených na základe predchádzajúcich skúseností a opodstatnených spôsobov dosiahnutia určitého sociálno-pedagogického cieľa (L.V. Mardakhaev).
Možno ho považovať: za opis etáp, metód a prostriedkov spoločenskej a pedagogickej činnosti, zabezpečujúcich dosiahnutie určitého výsledku; ako účelný, optimálny sled činností smerujúcich k dosiahnutiu konkrétneho sociálno-pedagogického cieľa.
L.V. Mardakhaev verí, že v každej konkrétnej situácii musí sociálny učiteľ pochopiť:
· Sociálno-pedagogický cieľ (o čo sa snažiť, čo treba dosiahnuť);
· Podmienky jeho implementácie;
· Vlastnosti a možnosti zariadenia;
· Vlastnosti miesta predaja;
· Včasné príležitosti na dosiahnutie cieľa;
· Vlastnosti predmetu spoločenskej a pedagogickej činnosti, jeho schopnosti.
Na tomto základe sa buď vyberie jedna z dostupných technológií, alebo sa namodeluje nová, špeciálna technológia pre daný prípad.
Rozsah spoločenských aktivít učiteľ . Oficiálne postavenie soc. n-ha je zriadený v inštitúciách dvoch rezortov – výborov pre záležitosti mládeže a školstva.
V systéme inštitúcií výborov pre záležitosti mládeže pozícia bola zavedená v inštitúciách: dvorové detské kluby, detské umelecké domy, mládežnícke ubytovne, domovy dôchodcov pre mládež, vzdelávacie centrá mládeže, strediská odborného poradenstva, strediská práce, burzy práce pre deti a mládež.
V oblasti vzdelávania- v predškolských výchovných ústavoch, výchovných ústavoch, všeobecnovzdelávacích internátoch, všeobecných školách pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti, špeciálnych výchovných ústavoch pre deti a dorast s deviantným správaním m, obrazy ústavov počiatočného prof. vzdelanie.
Sociálni pracovníci môžu pôsobiť vo všeobecných vzdelávacích, kultúrnych a voľnočasových, športových a zdravotníckych zariadeniach, v službách sociálnej ochrany a sociálneho zabezpečenia, v orgánoch činných v trestnom konaní, v administratívno-územných orgánoch, v podnikoch, verejných organizáciách, nadáciách, súkromných a komerčných štruktúrach.
Napriek tomu, že pozícia „sociálneho učiteľa“ je etablovaná len v dvoch rezortných sférach, praktická potreba takýchto odborníkov je oveľa širšia. Toto postavenie je možné zaviesť vo všetkých sociálnych zariadeniach, ktoré poskytujú pomoc deťom, ktoré to potrebujú. Takže typológia inštitúcií, v ktorých môže sociálny pedagóg pôsobiť, zahŕňa inštitúcie:
✓ vzdelávanie;
✓ výbory pre záležitosti mládeže;
✓ zdravotná starostlivosť (detské liečebne; špeciálne liečebne pre duševne choré deti, deti drogovo závislých; detské sanatóriá a pod.);
✓ sociálna ochrana obyvateľstva;
✓ súvisiace so systémom orgánov pre vnútorné záležitosti (prijímacie strediská pre deti a mladistvých, špeciálne internátne školy a špeciálne odborné školy pre deti, ktoré spáchali priestupky; vzdelávacie kolónie; súdy pre mladistvých pre mladistvých, ktorí robia prvé kroky v Rusku atď.) .
Uvedené ukazuje, že sociálna a pedagogická činnosť je mnohostranná a zodpovedná. Profesionálna príprava sociálneho učiteľa by preto mala byť založená na rozsiahlych, vedecky podložených poznatkoch a neustálom sebazdokonaľovaní.
| " |
Spoločenská a pedagogická činnosť v škole
Moderná škola nutne potrebuje podporu a rozvoj systému sociálnej a psychologickej podpory žiakov. Nárast kriminality mladistvých, drogovej závislosti u adolescentov, počítačovej závislosti a „virtuálnej“ agresivity u detí, chýbajúci systém univerzálnych hodnôt u mladej generácie (tolerancia, komunikačné schopnosti, kultúra) – všetkým týmto problémom akútne čelia školy a spoločnosti ako celku. Ich riešenie je nemožné bez odbornej práce špecializovaných odborníkov – sociálnych pedagógov a psychológov.
Do sféry profesijných povinností sociálnych pedagógov patrí práca s deťmi, mladistvými, mládežou a ich rodičmi, dospelými v rodinnom prostredí, so skupinami dorastu a mládeže, združeniami.
To znamená, že hlavnou sférou pôsobenia sociálneho učiteľa je spoločnosť (sféra bezprostredného okolia jednotlivca, sféra medziľudských vzťahov). Zároveň je prioritou (najmä v moderných podmienkach) oblasť vzťahov v rodine a jej bezprostrednom okolí, v mieste bydliska. Sociálny pedagóg pracuje s deťmi, ich rodinami, rodinným a susedským prostredím a zmyslom jeho činnosti je organizovanie preventívnych, spoločensky významných aktivít detí a dospelých v spoločnosti. Úlohy praktickej činnosti sociálneho učiteľa zahŕňajú veľmi široké pole pôsobnosti od priamej práce s dieťaťom, ktoré má problémy so socializáciou v okolitej spoločnosti, až po všetky spoločenské organizácie a sociálne inštitúcie zapojené do sociálnej výchovy mladej generácie.
V závislosti od profilu môže byť pracovisko sociálneho učiteľa:
· Sociálno-pedagogické služby výchovno-vzdelávacích zariadení (predškolské ústavy, ústavy doplnkového vzdelávania, všeobecnovzdelávacie školy, špeciálne nápravnovýchovné ústavy, lýceá, gymnáziá, internáty, detské domovy, stredné odborné učilištia, vysoké školy);
Sociálne služby špecializované agentúry(rehabilitačné strediská, sociálne útulky);
· Služby orgánov samosprávy (orgány opatrovníctva a opatrovníctva, strediská sociálnej psychologickej a pedagogickej pomoci, oddelenia sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, oddelenia sociálnej pomoci rodinám a deťom).
Sociálny pedagóg teda:
- organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, skupine, ubytovni, na kurze, potoku, v čatách vzdelávacích inštitúcií, zameranú na formovanie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobenie jednotlivca životu v spoločnosti, rešpektovanie okolitej prírody ;
- študuje psychologické a pedagogické charakteristiky jedinca a jeho mikroprostredie, životné podmienky, zisťuje záujmy a potreby, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní a včas poskytuje sociálnu pomoc a podporu študentom a žiakom;
- pôsobí ako sprostredkovateľ medzi jednotlivcom a výchovnou inštitúciou, rodinou, prostredím, úradmi;
- podporuje realizáciu práv a slobôd žiakov, vytváranie pohodlného a bezpečného prostredia, ochranu ich života a zdravia;
- vytvára podmienky na rozvoj nadania, duševných a fyzických schopností žiakov aj mimo vyučovania;
- komunikuje s učiteľmi, rodičmi (ich zastupujúcimi osobami), odborníkmi sociálnych služieb, služieb zamestnanosti pre rodinu a mládež a iných služieb pri pomoci študentom, deťom, ktoré potrebujú starostlivosť a opatrovníctvo, deťom so zdravotným postihnutím, ako aj v extrémnych situáciách;
- podieľa sa na tvorbe, schvaľovaní a realizácii vzdelávacích programov inštitúcie, zodpovedá za kvalitu ich realizácie v rámci svojej pôsobnosti.
Školský sociálny pedagóg- pôsobí vo všeobecnovzdelávacej alebo odbornej škole, mimoškolských a predškolských zariadeniach, sociálnych útulkoch, detských domovoch, internátoch, rehabilitačných školách a iných výchovných zariadeniach. Školský sociálny pedagóg pri organizovaní svojej práce uprednostňuje vytváranie zdravej mikroklímy v kolektíve, humanizáciu medziľudských vzťahov, prispieva k realizácii schopností každého, k ochrane záujmov jednotlivca, k organizovaniu voľnočasových aktivít, k spoločensky prospešnej činnosti, k štúdiu špeciálne problémy školákov a učiteľov a prijímanie opatrení na ich riešenie. Sociálny pedagóg udržiava neustály kontakt s rodinami žiakov. Osobitnú pozornosť venuje problémom ochrany dieťaťa pred krutosťou rodičov, sebectvom a povoľnosťou.
Sociálno-pedagogická činnosť- Ide o sociálnu prácu vrátane pedagogickej činnosti zameranej na pomoc dieťaťu (dospievajúcemu) pri organizovaní seba samého, jeho psychického stavu, pri nadväzovaní normálnych vzťahov v rodine, v škole, v spoločnosti.
V moderných podmienkach sa v práci rôznych štruktúr v oblasti sociálnej ochrany určili hlavné smery sociálnej práce, ktorej sa venuje aj sociálny učiteľ. toto:
> poskytovanie materiálnej pomoci (hotovosť, záštita, dávky a dávky, pomoc v bežnom živote);
> organizácia sociálnej starostlivosti (práca s ľuďmi, nábor zamestnancov, kontrola, presadzovanie osvedčených postupov);
> vplyv na človeka.
Proces ovplyvňovania človeka je procesom pedagogického a psychologického ovplyvňovania. Robí to sociálny pracovník, sociálny pedagóg.
Čo je hlavné na práci sociálneho učiteľa, v čom sa líši od práce učiteľa v škole, učiteľa predmetu a dokonca aj triedneho učiteľa alebo učiteľa internátu alebo rozšírenej dennej družiny?
Učiteľ musí najčastejšie pracovať s triedou alebo skupinou a vo všeobecnosti sú jeho metódy zamerané na prácu v tíme. Sociálny pedagóg pracuje s jednotlivcom, s individuálnym dieťaťom, dospievajúcim, a keď so skupinou, tak s malým, ak s rodinou, tak tu s každým zvlášť.
Sociálny pedagóg pôsobí v oblasti ochrany dieťaťa, mladistvého, poskytuje mu sociálnu alebo zdravotnú pomoc; musí byť schopný organizovať svoj tréning, svoju rehabilitáciu a adaptáciu.
Dnes výchova, ktorá vo svojej činnosti definovala ako prvoradú úlohu výchovy dieťaťa, formovania osobnosti, mení svoj obsah a metódy práce. Medzi oblasti, kde je sociálny učiteľ obzvlášť potrebný, patrí škola a jeho práca v škole je špeciálna téma.
V rôznych krajinách existujú dva prístupy k jeho práci. Buď sociálny pedagóg so školou spolupracuje, alebo je jej zamestnancom na plný úväzok.
Sociálny pedagóg v spolupráci so školou často navštevuje školu, pomáha rodičom a školákom pri normalizácii vzťahov a zisťuje dôvody nechodenia do školy. Identifikuje rodiny, kde sú deti týrané, deti zaostávajúce vo fyzickom a duševnom vývoji, deti so znevýhodnením. Aby pomohol dieťaťu alebo rodine, zapojí právnika, lekára a policajtov. Od školského lekára sa dozvie o dlhodobom ochorení dieťaťa, jeho príčinách, a aby sa predišlo študijným prieťahom, pomáha pri štúdiu doma alebo v nemocnici.
Napríklad v Nemecku bol zamestnancom školy predstavený sociálny učiteľ. Pracuje s dysfunkčnými rodinami, zaostávajúcimi žiakmi, vytvára detské združenia na trávenie voľného času, zapája do toho aj rodičov.
Sociálny pedagóg identifikuje deti, ktoré potrebujú sociálnu pomoc. Ide o neúspešné deti, ktoré sa pre svoje schopnosti nezvládnu naučiť školský kurz. Ide o deti, ktoré zažívajú stres či už v skupine rovesníkov v škole alebo v rodine. Ide o choré deti, rôzne postihnuté, školákov, ktorí požili drogy či alkohol. Najčastejšie sú registrovaní na komisii pre záležitosti mladistvých. Okrem toho s nadanými deťmi pracuje sociálny pedagóg.
Niekedy môže pomôcť týmto deťom len vyriešiť ich vzťahy s ostatnými. V inom prípade - naučiť sa ovládať svoje činy, byť si istý v sebe. Ale v oboch prípadoch sa od sociálneho učiteľa vyžaduje citlivosť a srdečnosť.
Sociálny pedagóg koordinuje prácu pedagogického zboru s ťažkými deťmi, rodinami, s okolitým sociálnym mikroprostredím a komunitou mikrodistriktu, ktorá je dôležitá aj v dnešnej dobe. Pravidelne informuje pedagogický zbor školy o psychickej klíme v triede, o každom ťažko skúšanom žiakovi a o tom, ako mu pomáhať, zohráva veľkú úlohu aj pri príprave a zostavovaní plánu sociálnej práce školy.
Osobitná pozornosť sociálneho pedagóga sa vyžaduje deťom vylúčeným zo školy. Pomáha im zariadiť ich v inej škole, pomôcť im zvyknúť si na nový kolektív.
Sociálny pedagóg zisťuje školákov, ktorí sú nelegálne zamestnaní v čase vyučovania, rozhoduje o ich štúdiu, kontroluje dodržiavanie právnych noriem detskej práce. A táto otázka je v moderných podmienkach veľmi akútna a tento problém je dnes naliehavý.
Sleduje školákov: nech sa zúčastnia všetci, ktorí to potrebujú rehabilitačné centrá, pomáha im, kontroluje prijímanie všetkých sociálnych privilégií veľkými rodinami: bezplatné „školské“ raňajky, nákup oblečenia, náklady na dopravu.
Na vyriešenie všetkých vyššie uvedených úloh sociálny učiteľ študuje dieťa, jeho stav, úroveň krízy, plánuje spôsoby, ako ju prekonať. Toto je jedna z hlavných úloh sociálneho učiteľa.
Pokles životnej úrovne obyvateľstva ovplyvnil deti, ich morálne, fyzické a duševné zdravie. Deti a dospievajúci sa ukázali byť najzraniteľnejšími medzi obyvateľstvom krajiny. Nedostatok vládnych opatrení na ochranu detí a mladistvých ovplyvňuje ich aktivity, komunikáciu, vedie k antisociálnemu správaniu, honbe za peniazmi akýmikoľvek prostriedkami a k nárastu kriminality.
Kríza vzdelávania, zvyškové financovanie vyústilo do nedostatku zamestnancov; izolácia školy od sociálnych procesov ovplyvňuje výchovu mladej generácie.
V súčasnosti je viac ako 50 % mladistvých, ktorí páchajú trestnú činnosť, z neúplnej rodiny; viac ako 30% detí s mentálnym postihnutím vyrastalo bez otca.
Dnes sú v Rusku 4 milióny bezdomovcov, 6-tisíc zločinov a 2-tisíc samovrážd detí ročne spáchajú mladiství. Komisia pre ženy, rodinu a demografiu pod vedením prezidenta Ruskej federácie poznamenáva, že za posledných 5 rokov sa počet sirôt a detí so zdravotným postihnutím zvýšil o 70 %. Počet detí odoberaných do starostlivosti dramaticky klesol. Čo sa týka detí na úteku, sú to najmä mladiství vo veku 15-16 rokov, častejšie deti z mestských rodín, menej z vidieckych.
Z detí utekajúcich pred rodinami je 56,7 % dievčat, 43,3 % chlapcov, 8 % vynecháva školu, 17 % bolo vylúčených zo školy, 5 % dočasne zanechalo školu, 69 % študovalo, 1 % ukončilo školu. Dôvodom úteku je úzkosť dieťaťa z nedosiahnutia cieľa, konflikty v rodine. U utekajúcich dievčat je väčšia pravdepodobnosť, že budú tehotné alebo budú sexuálne zneužívané, a je pravdepodobnejšie, že budú vtiahnuté do skorej sexuálnej aktivity.
Zanedbanie, stres, otravy a nehody zvýšili úmrtnosť detí. Počet infekčných ochorení sa takmer strojnásobil.
Znížil sa počet detí predškolského veku, 17,3 % z nich má chronické ochorenia, 67,7 % má funkčné odchýlky. Len 10 % absolventov stredných škôl je zdravých. Počet dievčat s chronickými ochoreniami na konci školskej dochádzky je 75%, chlapcov - 35,3%.
Počet postihnutých detí do 16 rokov sa zvýšil o 15 %. Osobitnou otázkou je zdravie dospievajúcich. Čoraz častejšie sa rozširuje skoré fajčenie, drogová závislosť, alkoholizmus, psychóza a skorý nástup sexuálnej aktivity.
Medzi faktory, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie dieťaťa, patrí aj moderný vzdelávací systém. V materská škola preplnenosť skupín, nedostatok potrebného nábytku. V škole viedol prechod na päťdňový týždeň k prepracovaniu a zvýšeniu výskytu detí z 15 % na 24 %. Pokles počtu sanatórií (z 91 % na 85 %) znížil možnosť ošetrovania detí. Zriadené internáty pre deti so zdravotným znevýhodnením si vyžadujú financie. Chýba vybavenie a financie na aktivity zamerané na zlepšenie zdravia.
Poskytovatelia zdravotnej starostlivosti často čelia detským traumám, ktoré sú výsledkom zlého prístupu rodiny k deťom. Existuje pojem „syndróm týraného dieťaťa“. Dôkazom týrania sú modriny na tele dieťaťa. Páchateľmi týrania sú rodičia (92,2 %), z toho 85 % prirodzení rodičia. Z toho 60 % tvoria ženy, 39,2 % muži. Rodičia alebo osoby, ktoré ich zastupujú, sa o dieťa zle starajú (88 %), páchajú fyzické násilie (87 %). Prirodzené matky sú vinné zo zlého zaobchádzania a starostlivosti takmer 3-krát častejšie ako otcovia (75 % oproti 41 %).
Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že úlohou sociálneho učiteľa je navodiť situáciu, ktorá by mohla pomôcť dieťaťu dostať sa z krízy, v ktorej sa ocitlo. Je potrebné mať na pamäti, že takéto deti sú často pripútané k učiteľovi a tu k jeho profesionalite a dôverný vzťah dieťaťu.
Samotný výber aktivít však nie je svojvoľný, ale je podmienený skôr získanými údajmi, ktoré si vyžadujú analýzu a sociálno-pedagogickú interpretáciu. Preto určitý čas v činnosti sociálneho učiteľa, najmä v počiatočnom štádiu, zaberá štúdium psychologických, lekárskych a pedagogických charakteristík osobnosti študentov a sociálneho mikroprostredia, životných podmienok. V procese štúdia sa zisťujú záujmy a potreby, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní, typológia rodín, ich sociokultúrny a pedagogický portrét a pod. Diagnostické techniky preto zaujímajú významné miesto v metodickej batožine sociálny učiteľ: testy, dotazníky, dotazníky atď.
Je celkom zrejmé, že diagnostické nástroje sociálneho pedagóga zahŕňajú tak sociologické, ako aj psychologické metódy. Veľkým záujmom sú aj rôzne správy, potvrdenia, tabuľky, dokumenty, zdravotné záznamy študentov a pod., ktoré sú vždy dostupné v ktorejkoľvek vzdelávacej inštitúcii. Využívajú sa aj špecifické metódy sociálnej práce, ako metóda sociálnej biografie rodiny, osobnosti, ale aj sociálnej histórie mikrodistriktu, diagnostiky sociálneho prostredia.
V situácii, keď „všetci všetko vedia“, a preto sú skeptickí k výskumu sociálneho pedagóga, je potrebné získať podporu kolegov učiteľov, psychológov, pracovníkov samosprávy, orgánov činných v trestnom konaní a napokon aj samotných rodičov a žiakov. Na tento účel sa každý výskum začína predbežným zdôvodnením jeho potreby, úloh, prognózou výsledkov, zostavením harmonogramu, normatívnou registráciou vo forme príkazu alebo príkazu vedúceho inštitúcie, brífingov a informačných správ, vysvetľujúcich ich práva a účel štúdie. Tu je vhodné pripomenúť, že vysvetlenia a správy o výsledkoch môžu byť úplné alebo neúplné, ale vždy musia byť pravdivé.
Sociálny pedagóg môže v procese výskumu dostávať úplne dôverné informácie, preto jeho konanie určuje profesionálna povinnosť a etický kódex.
Sociálny pedagóg organizuje a vedie konzultácie k otázkam práv a povinností, dostupných benefitov a benefitov, ponúka možné riešenia problémov účastníkov vzdelávacieho procesu, poskytuje sociálnu pomoc a podporu, pričom využíva celý súbor dostupných zákonných možností a prostriedkov. Sociálny učiteľ odhaľovaním problémov a ťažkostí v oblasti rodiny, komunikácie a vzťahov ľudí diferencuje identifikované problémy a k ich riešeniu „vedie“ sociálnych pracovníkov, odborníkov rôznych profilov a rezortnej podriadenosti. Nadväzuje kontakt s rodinou, podnecuje ju k účasti na spoločnom riešení problémov, pomáha ľuďom využívať vlastné zdroje, rezervné schopnosti obce prekonávať ťažkosti.
Sociálny pedagóg plní sprostredkovateľskú funkciu pri nadväzovaní väzieb a kontaktov medzi rodinou a odborníkmi – psychológmi, sociálnymi pracovníkmi, lekármi, právnikmi, zástupcami orgánov štátnej správy a verejnosťou. Vyžaduje si to vybudované vzťahy sociálneho učiteľa s rôznymi sociálnymi službami mikroobvodu, okresu, mesta, inštitúcií a verejných združení, dobrú znalosť štruktúry a pôsobnosti správnych orgánov, ich sídla a telefónov. Len za týchto podmienok je možné poskytnúť skutočne účinnú pomoc deťom, ktoré potrebujú starostlivosť a opatrovníctvo, zamestnanie, liečenie, odpočinok, materiálnu pomoc, psychokorekciu, patronát, bývanie, dávky, dôchodky a iné druhy sociálnej pomoci.
Sociálny učiteľ zostavuje sporiace vklady, rozhoduje o použití majetku a cenných papierov študentov - sirôt a bez rodičovskej starostlivosti, pôsobí ako zástupca výchovného zariadenia a študent alebo zamestnanec v súdnych a správnych inštanciách, poskytuje pomoc v núdzi ktorí sú v ťažkej situácii. Sociálny učiteľ zároveň samostatne určuje úlohy, formy, metódy sociálnej a pedagogickej práce, spôsoby riešenia osobných a sociálnych problémov, opatrenia sociálnoprávnej ochrany a sociálnej pomoci, uskutočňovanie práv a slobôd občanov.
Dôležité miesto v činnosti sociálneho učiteľa sa venujú podnecovaniu a vlastne aj rozvoju spoločensky hodnotných aktivít žiakov a dospelých, podpore spoločenských iniciatív, podujatí, akcií, sociálnych projektov a programov.
Pedagogická podpora sociálnych iniciatív detí a dospelých, vytváranie podmienok pre ich samostatnú voľbu, jej stimuláciu, rozvoj pripravenosti a akcieschopnosti na základe neustáleho tvorivého hľadania a schopnosti vyjsť zo situácie voľby bez stresu v modernej podmienky sú naliehavou úlohou vo výchovno-vzdelávacej práci vzdelávacích inštitúcií, ktoré pociťujú nedostatok nových foriem a metód. Je to o to dôležitejšie, že problém efektívnosti výchovy, súladu hlavných smerov a priorít výchovnej práce s povahou detstva, rodiny, národných a ruských sociokultúrnych tradícií vyvstal „v plnej výške“.
Sociálna iniciatíva je chápaná ako aktivity zamerané na premenu sociokultúrneho prostredia v záujme harmonizácie sociálnej oblasti dieťaťa, zohľadňujúce historické a kultúrne skúsenosti a moderný stav teórie a praxe sociálno-pedagogickej práce, generujúce nový obsah, metódy, formy a technológie pre prácu s deťmi, mládežou, rodinami, komunitami, exkluzívnymi skupinami obyvateľstva, spoločnosťou.
Spoločensky významnou činnosťou detí je starostlivosť o chorých, zdravotne postihnutých a chudobných. Taktiež sú to benefičné akcie pre rovesníkov a seniorov, práca v sociálnoprávnej ochrane, zveľaďovanie mesta obce, nádvoria, ochrana prírody a kultúrnych pamiatok, hry a tvorivé aktivity s deťmi a iné, všetko čo prispieva k osobnému a profesionálne sebaurčenie tínedžera, zoznamuje ho s hodnotami dobrovoľníckeho hnutia v sociálnej sfére.
Ako autori spoločenskej iniciatívy vystupujú jednotlivci, kolektívy, inštitúcie a združenia všetkých typov a typov, orgány štátnej správy a samosprávy a iní. právnických osôb všetky formy vlastníctva. Tínedžer musí prejsť školou takej sociálnej participácie, keď od jednoduchého zapojenia sa do spoločensky hodnotných iniciatív, ktoré sa realizujú, prechádza k sociálnej kreativite a organizovaniu praktických záležitostí a podujatí, k rozvoju a realizácii projektov, ktoré výrazne menia. postojov a životného štýlu, hodnotových orientácií a motivácie jeho života a života ľudí okolo neho. Práve rozvoj spoločensky aktívnej osobnosti je spájacou myšlienkou, ktorá nám umožňuje spojiť úsilie rôznych ľudí, organizácií, inštitúcií a oddelení, ktoré sa zaujímajú o budúcnosť Ruska.
Hlavným cieľom činnosti sociálneho učiteľa z hľadiska podpory spoločenských iniciatív detí a dospelých je občianska formácia detí, ich duchovná, morálna a vlastenecká výchova prostredníctvom tvorby vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, na jej základe alebo v mikroobvode integračné, medzirezortné modely pedagogickej podpory detských a mládežníckych verejných združení. Sociálny učiteľ preto veľa pracuje na:
· objasňovanie štátnej politiky v oblasti detského a mládežníckeho hnutia, pomoc pri programovaní a koncipovaní činnosti verejných združení detí a mládeže prostredníctvom pravidelne organizovaných metodických seminárov, stretnutí a turnusov;
· Organizácia aktívnej spolupráce verejných združení so štátnymi štruktúrami, sponzormi, mimovládnymi organizáciami, masmédiami;
· Rozvoj a realizácia systému aktivít, ktoré poskytujú nový obsah mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi stredných škôl a odborných učilíšť;
· vytvorenie efektívneho systému materiálnej a finančnej, organizačnej, právnej, vedeckej, metodickej a inej podpory spoločensky významných aktivít verejných združení vo vzdelávacích inštitúciách; poskytovanie rozpočtového financovania na organizáciu a koordináciu hnutia detí a mládeže;
· nadväzovanie a rozvíjanie kontaktov s detskými a mládežníckymi verejnými združeniami, a to aj prostredníctvom organizovania medzinárodných a domácich výmen predstaviteľmi detského a mládežníckeho hnutia;
· riešenie otázok zamestnávania detí a mládeže, poskytovanie pomoci pri samostatnej organizácii voľného času a zábavy;
· Vytvorenie vzdelávacieho systému pre vedúcich detských a mládežníckych verejných združení;
· Pomoc pri podnikaní mladých ľudí;
· skvalitnenie systému estetickej výchovy detí, rozvoj profesionálnej a amatérskej umeleckej tvorivosti mládeže;
· Podpora talentovanej mládeže, tvorivo schopných detí v realizácii vlastného umeleckého a tvorivého charakteru.
Sociálny pedagóg sám rozvíja a prináša sociálne a pedagogické projekty a programy k ich osvojeniu a realizácii a iniciatívnym skupinám verejnosti, deťom a dospelým v tejto neľahkej veci poskytuje metodickú a organizačnú pomoc. Treba poznamenať, že programovanie je jedným z najťažších typov profesionálnej činnosti každého špecialistu, ukazovateľom jeho najvyššej kvalifikácie a zručností. Napriek tomu, že programovanie vo vzdelávacích inštitúciách špecificky nevyučujú, vlastniť tieto špeciálne zručnosti a schopnosti je absolútne nevyhnutné, preto ich musí sociálny učiteľ rozvíjať sám priamo v praktickej činnosti.
Sociálny pedagóg, ktorý prispieva k rozvoju sociálnych iniciatív detí a dospelých, využíva rôzne morálne a materiálne prostriedky na stimuláciu ich iniciatívy, dosahuje verejné uznanie významných inovácií a ich realizáciu. Berúc do úvahy realitu trhového hospodárstva, zahŕňa obchodné štruktúry, podniky v inovačných aktivitách, financovanie sociálnych a vzdelávacích projektov. Prispieva k rozvoju rodinných a susedských foriem spolupráce, medziškolských, medziprodukčných foriem obchodnej spolupráce v záujme spoločenského zlepšenia a kultúrnej obnovy životných podmienok.
Hľadanie financií na realizáciu projektov a programov zaberá veľa času aj v činnosti sociálneho učiteľa. Ide o pomerne náročný, špecifický druh činnosti, tzv získavanie finančných prostriedkov. Je nesprávne domnievať sa, že úlohou sociálneho pedagóga je prísť s niečím hodnotným a zaujímavým a navrhnúť nápad úradom, ktoré by mali nájsť prostriedky v potrebnej výške. Mimochodom, mnohí sociálni pedagógovia si nevedia vypočítať rozpočet svojho projektu a nepovažujú to za potrebné.
Nejeden sponzor sa bude zaoberať autorom projektu, ktorý nevie, koľko to stojí a nevie presne a efektívne reportovať finančné záležitosti. Preto v prvých fázach práce sociálny učiteľ potrebuje kompetentného asistenta - ekonóma alebo účtovníka. Početné súťaže o programy a projekty rôznych úrovní, organizované rôznymi katedrami a nadáciami, znamenajú začiatok novej etapy – trhu sociálnych projektov, kde majú mimoriadnu prioritu sociálne a pedagogické projekty a programy pre deti a mládež. Zvládnutie zručností sociálneho učiteľa v programovaní, ekonomických kalkuláciách a fundraisingu výrazne zvyšuje jeho konkurencieschopnosť ako špecialistu na trhu práce a jeho produktov na trhu sociálnych projektov a programov.
V konečnom dôsledku má všetka činnosť sociálneho učiteľa prispievať k vytváraniu prostredia psychickej pohody a bezpečia osobnosti žiakov, k zabezpečeniu ochrany ich života a zdravia, k nadväzovaniu humánnych, mravne zdravých vzťahov v sociálnom prostredí.
Základné formy, metódy práce, dokumentácia, práva a povinnosti školského sociálneho učiteľa
Sociálny pedagóg robí veľa práce. Jeho klientmi sú študenti aj ich rodičia, ich rodiny. Vo všeobecnosti však vykonáva nasledujúce funkcie:
1. Vzdelávacie a vzdelávacie, tie. poskytovanie cieleného pedagogického ovplyvňovania správania a činnosti detí a dospelých; pomoc všetkým sociálnym inštitúciám, inštitúciám telesnej kultúry a športu, fondom masové médiá.
2. diagnostické, tie. formulácia „sociálnej diagnózy“, pre ktorú sa uskutočňuje štúdium osobnostných charakteristík a sociálnych a životných podmienok detí, rodiny, sociálneho prostredia; identifikácia pozitívnych a negatívnych vplyvov a rôznych druhov problémov.
3. organizačné, tie. organizovanie spoločensky hodnotných aktivít detí a dospelých, učiteľov a dobrovoľníkov pri riešení problémov sociálnej a pedagogickej pomoci, podpory vzdelávania a rozvíjania realizácie plánov a programov.
4. Prediktívne a expertné, tie. účasť na programovaní, prognózovaní, projektovaní procesu sociálneho rozvoja konkrétneho mikrosocia, na činnosti rôznych inštitúcií pre sociálnu prácu.
5. organizačný a komunikatívny, tie. začlenenie dobrovoľníkov, obyvateľstva mikrodistriktu do sociálnej a pedagogickej práce. Organizácia spoločnej práce a oddychu, nadviazanie interakcie medzi rôznymi inštitúciami pri ich práci s deťmi a rodinami.
6. Bezpečnosť a ochrana, tie. s využitím dostupného arzenálu právnych noriem na ochranu práv a záujmov jednotlivca. Pomoc pri uplatňovaní opatrení štátneho donútenia a realizácii právnej zodpovednosti vo vzťahu k osobám, ktoré umožňujú priame alebo nepriame nezákonné ovplyvňovanie zverencov sociálneho učiteľa.
7. sprostredkovateľ, tie. komunikácia v záujme dieťaťa medzi rodinou, výchovným zariadením a najbližším okolím dieťaťa.
Tu môžete pridať ešte jednu funkciu - sebavzdelávanie... Pre každého profesionála je dôležité neustále dopĺňať svoju intelektuálnu batožinu. Tento fakt platí aj pre sociálneho učiteľa.
Aké sú hlavné metódy práce sociálneho pedagóga s rodinou študenta? Pri štúdiu rodiny je dôležité zistiť, ako v nej koexistujú pojmy ako láska, porozumenie, sťažnosti, ťažkosti, túžby, nádeje, postoj k súčasnému stavu spoločnosti v krajine.
Štúdium vzťahov v rodine a diskusia o nich pomôže učiteľovi predstaviť si situáciu dieťaťa v nej. Po preštudovaní rodiny stojí sociálny pracovník pred úlohou vytvárať v nej nové vzťahy. Dá sa to riešiť zapojením rodiny do rôznych krúžkov, zdravotných skupín, rád a združení domácností, organizovaním spoločných prác v záhrade, v záhrade, v bežnom živote.
Pri štúdiu rodiny učiteľ dbá predovšetkým na postavenie dieťaťa v nej. Spolu s rodinou pre neho vyvíja možnosti rehabilitačného programu. Tu je dôležité spoločne presvedčiť dieťa o správnosti zvoleného východiska z krízy. Preberá sa s ním denný režim, voľný čas, podnikanie. Metóda presviedčania pedagóg môže byť úspešný, ak má dostatok právnych vedomostí, aby presvedčil dieťa o dôsledkoch svojho antisociálneho správania. Pomocou tejto metódy môže sociálny učiteľ dosiahnuť, že žiak sám začne hľadať východisko zo súčasnej situácie.
V praxi niektorí učitelia zostavujú „rodinnú mapu“, kde sú uvedené charakteristiky každého člena rodiny, dátumy narodenia významných udalostí v rodine. Určuje sa postavenie rodiny, jej náboženská a národná identita, životné podmienky, susedstvo.
„Mapa“ je doplnená o štúdium rodičovstva. Ako a koľko času trávia rodičia s dieťaťom, majú spoločné veci, aká je forma komunikácie, rozpráva sa otec so synom, trávia spolu voľný čas, čo čítajú, chodia na krúžky.
Je dôležité predstaviť si, čo rodičia o svojich deťoch vedia, čo dieťa zaujíma, čo číta, aké má sny, s kým sa kamaráti; aký je jeho vzťah v triede, v škole, jeho obľúbený učiteľ, predmet; zdravie dieťaťa, jeho problémy.
Je potrebné zistiť a čo deti vedia o svojich rodičoch: ich vkus a záujmy, priatelia a autorita v práci, starosti, problémy, zdravie.
Je možné spolupracovať v rámci rodiny, alebo sú všetky vzťahy redukované na príkaz dospelých. Je dôležité, aby sociálny pedagóg bral do úvahy všetky vzťahy v rámci rodiny; vzťahy medzi dospelými, dospelými a deťmi, príbuznými a inými ľuďmi, ktorí žijú v rodine.
Práca sociálneho pedagóga s rodičmi sa môže realizovať pri návštevách rodín, pri skupinových konzultáciách, ako aj pri konzultáciách s individuálnymi rodičmi v centrách.
Podľa výskumu amerických vedcov sú v každej siedmej rodine hendikepované deti, deti s materským znamienkom na tvári až po funkčné poruchy, slepotu, hluchotu, retardovaný duševný vývoj.
Pre sociálneho pedagóga je dôležité zistiť vzťah medzi dieťaťom a rodičmi a reakciu dospelých členov rodiny na mieru menejcennosti dieťaťa. Pre niektorých rodičov je škvrna na tvári tragédiou, pre iných je ťažké uvedomiť si, že dieťa bude celý život bezmocné.
Tu je potrebná citlivosť sociálneho učiteľa, rodina dnes prechádza obrovskými ťažkosťami, ale ak sa ku všetkým sociálnym a ekonomickým problémom pridá aj choré dieťa, je to super ťažké.
Najčastejšie v takejto rodine nemôže pracovať matka alebo otec. To spôsobuje tragédiu, rodičia sa rozvádzajú, páchajú samovraždu, stávajú sa alkoholikmi.
Okrem pomoci dieťaťu obracia sociálny pedagóg svoju pozornosť na rodičov. Často potrebujú pomoc nie menej ako choré dieťa. Je potrebné presvedčiť rodičov, aby hľadali východisko zo smútku a hnevu, našli u dieťaťa pozitívne vlastnosti a nasmerovali všetky sily na jeho rozvoj. Je potrebné hľadať spôsoby a možnosti starostlivosti o choré dieťa, jeho výchovy a vzdelávania. Je dôležité nesnažiť sa dieťa „normalizovať“, pretože zlyhanie povedie k tragédii.
Tiež najbežnejší a najprirodzenejší je pozorovacia metóda. Práve on dáva učiteľovi najviac materiálu na výchovno-vzdelávaciu prácu. Učiteľ sleduje komunikáciu dieťaťa, jeho správanie v rodine, v škole, v triede, s rovesníkmi, jeho prácu. Nie každému učiteľovi sa darí komunikovať s deťmi. Ale táto schopnosť sa dá rozvíjať. Začínajúcemu učiteľovi pomôžu nahrávky ich pozorovaní a užšiu komunikáciu treba začať s dvomi-tromi deťmi, skúste ich spoznať. Pri práci so skupinou si robte poznámky o jednotlivých deťoch, snažte sa neignorovať tie „neviditeľné“. Poznámky pomôžu upozorniť na pasívne.
Najčastejšie sa sociálny pedagóg uchyľuje k spôsob rozhovoru. Je dôležité, aby sa sociálny pedagóg na rozhovor pripravil. V tom mu pomôže dotazník, vopred vypracovaný dotazník alebo výsledky komisie, ktorá urobila záver pri prijatí dieťaťa do tohto zariadenia.
Štúdium jeho biografie, jeho činov a motívov pomôže vytvoriť si predstavu o dieťati.
Výskumníci zdôrazňujú viac metóda sociometrie, v ktorej sa na matematické spracovanie zbierajú údaje z rozhovorov, dotazníkov, prieskumov a algoritmov, hodnotiacich krízový stav dieťaťa.
Pri štúdiu dieťaťa sa učiteľ nezaobíde bez analýzy jeho psychického a sociálneho stavu, ktorý vedci nazývajú „jadro dieťaťa“. Pri práci s klientmi patrí medzi povinnosti školského sociálneho pedagóga:
· Zabezpečenie pedagogickej orientácie obsahu, foriem, metód používaných v priebehu práce;
· Štúdium zdravotných, psychologických a pedagogických pomerov ovplyvňujúcich osobnosť, jej záujmy, potreby;
· Organizácia spoločensko-výchovného pôsobenia v spoločnosti, rôzne druhy spolupráce detí a dospelých;
· Pomoc deťom a dospelým pri riešení osobných a sociálnych problémov; predchádzanie trestným činom; rehabilitácia klientov;
· Zastupovanie a ochrana záujmov detí a ich rodín vo vzťahoch s rôznymi verejnými inštitúciami a štruktúrami, napomáha zvyšovaniu sociálneho statusu rodiny.
Popri povinnostiach má školský sociálny pedagóg tieto práva:
· zastupovať a chrániť záujmy klientov v zákonodarných a výkonných orgánoch;
· Vykonávať verejnú a súkromnú sociálnu prax na základe osvedčenia alebo diplomu;
· Zhromažďovať informácie súvisiace s potrebami klientov; vykonávať sociálne prieskumy, diagnostické vyšetrenia;
· Oficiálne dopytovať verejné organizácie, vládne orgány so žiadosťou o riešenie osobných a sociálnych problémov klientov;
· informovať štátne orgány o stave konkrétneho problému v oblasti ich pôsobnosti;
· Predkladať organizáciám, inštitúciám, podnikom, komerčným štruktúram návrhy na povzbudenie rodičov k sociálnym iniciatívam a aktivitám;
· Aktívne pracovať na podpore skúseností s rodinnou výchovou s využitím médií;
· Viesť verejné, iniciatívne hnutia zamerané na riešenie konkrétnych sociálnych problémov v mieste bydliska, štúdia alebo práce;
· Prispieť k právnej úprave vzťahu detských organizácií, združení s rôznymi štátnymi a verejnými štruktúrami.
A k právnej práci sociálneho pedagóga patrí aj právna ochrana dieťaťa. Na jeho obhajobu často pred súdom vystupuje sociálny pedagóg.
Okrem toho, že sociálny pedagóg konzultuje právne aspekty s právnikom, stojí pred ním množstvo životných otázok, ktoré
FORMY PRÁCE UČITEĽA SPOLOČENSKÝCH SPOLOČNOSTÍ S RODINOU
Bežne možno formy práce sociálneho učiteľa s rodinou rozdeliť na: individuálne (rozhovory, poradenstvo, návštevy rodiny) - skupinové (skupinové konzultácie, školenia pre skupinu rodičov, ktorí majú podobné problémy pri výchove dieťaťa, tvorení seba samého). -pomocné skupiny); kolektívne (rôzne typy stretnutí, večery otázok a odpovedí, rodičovské konferencie, stretnutia so zástupcami zdravotníckych, sociálnych, právnych služieb, poriadanie Dní otvorených dverí pre rodičov vo vzdelávacom zariadení, organizovanie voľnočasových aktivít); vizuálne a informačné (výstavy tvorivých prác detí a rodičov, vydávanie novín, školských časopisov, tvorba videomateriálov, výstavy kníh o rodinnej výchove).
Individuálna práca s rodičmi sa spravidla začína podrobným rozhovorom o histórii vývoja dieťaťa. Vo všetkých fázach rozhovoru by poradenstvo malo vytvárať osobitnú atmosféru dôvery vo vzťahu. Sú založené na chápaní úzkosti a úzkosti rodičov zo strany sociálneho pedagóga. Alebo návšteva domova
Skupinové formy práce s rodičmi. Popri individuálnych formách práce s rodičmi sa v posledných rokoch v praxi sociálnych učiteľov škôl, odborných učilíšť, inštitúcií doplnkového vzdelávania, medicínskych, psychologických a pedagogických centier čoraz viac presadzujú skupinové školenia, skupinové poradenstvo, rodičovské semináre a prednášky. použité. A. Adler (1870-1937) ako jeden z prvých navrhol pomáhať rodičom pri nadväzovaní harmonických demokratických vzťahov v rodine. V roku 1919 založil vo Viedni psychopediatrické centrum.
Názorné a názorné metódy v práci s rodičmi. V mnohých vzdelávacích inštitúciách sa spoločným úsilím učiteľov a študentov vydávajú špeciálne materiály (noviny, časopisy, brožúry) pre rodičov.
Pracovné metódy
Pracovné metódy sociálnej výchovy sú rôznorodé. Yu.V. Vasilkova identifikuje tieto metódy: sociálno-ekonomické, organizačné, psychologické a pedagogické.
Sociálno-ekonomická – znamená všestrannú prácu s rodinami v núdzi, vrátane materiálnej pomoci rodine a pod.
Organizačné metódy – zamerané na organizovanie pomoci jednotlivcovi, rodine.
V. Vasiľková označuje psychologické a pedagogické metódy ako metódy ako "výskum, pozorovanie, psychologická diagnostika, rozhovor." Najčastejšou metódou v práci sociálneho učiteľa s dysfunkčnou rodinou je metóda pozorovania, ktorá poskytuje materiál pre výchovno-vzdelávaciu prácu.
Metóda rozhovoru umožňuje sociálnemu učiteľovi preniknúť do duchovného života rodiny, zistiť všetky ťažkosti ich života. Úspešnosť rozhovoru závisí od profesionality sociálneho učiteľa, jeho schopnosti budovať rozhovor tak, aby si získal rodinu, a tiež od záujmu o rozhovor.
Dotazníkovou metódou je možné zozbierať materiál charakterizujúci rodinu. Z dotazníka môže sociálny pedagóg zistiť záujmy, vlastnosti, identifikovať psychické problémy.
V praxi sociálneho učiteľa sa aktívne využíva metóda testovania. Môže sa realizovať formou prieskumu, pozorovania, experimentu. V kombinácii s touto metódou sa využíva pozorovanie, rozhovor, pýtanie sa. Takýto hĺbkový výskum pomáha identifikovať emocionálne zneužívanie.
Reedukačné metódy- predchádzanie a prekonávanie odchýlok v správaní. Prevýchova si kladie za cieľ – sformovať rodinu, ktorá by spĺňala požiadavky verejnej morálky.
Samovzdelávacia metóda- proces vedomej premeny človeka samého seba, svojich telesných, duševných síl a vlastností, sociálnych kvalít jednotlivca.
Podľa Yu.V. Vasilkovej „sebavzdelávanie je zložitý proces. Tu nie je len poznanie seba samého, ale aj túžba zmeniť sa. Činnosti musia byť zároveň aktívne, potrebná je sebadôvera, schopnosť koncentrácie, pevná dôvera v úspech."
Sociometrická metóda- predbežný výber materiálu z rozhovorov, rozhovorov, dotazníkov, hodnotení krízového stavu rodiny.
Metóda monitorovania- sledovanie informácií, pozorovanie, hodnotenie, analýza situácie.
Metóda generovania nálady- diagnostika, rozbor dôvodov činu, správania, nálady, duševného stavu členov rodiny.
Metóda presviedčania- emocionálne a hlboké vysvetlenie podstaty problému, rozbor a budovanie perspektív.
Popis prezentácie k jednotlivým snímkam:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Južná Amerika Geografická poloha História objavu Reliéf Nerastné zdroje Klíma Vnútrozemské vody Prírodné zóny Zvláštnosť organického sveta Zmena prírody človekom Obyvateľstvo Ekonomická aktivita obyvateľov krajiny
3 snímka
Popis snímky:
Spoločná geografická poloha Severná Amerika Južná časť tvorí jedinú časť sveta. Oba kontinenty spája dlhá a úzka Panamská šija. Obrysy kontinentu sú jednoduché a elegantné. Geografi prirovnávajú Južnú Ameriku k strapcu hrozna visiaceho na stonke Panamskej šije uprostred vôd oceánov a morí, ktoré ju obmývajú. Plocha pevniny je asi 18 miliónov km2. Južnú Ameriku obmýva Atlantický a Tichý oceán, Karibské more, Panamský prieplav, Magalhaesov prieliv, Grande Bay a Drakeov priechod. V severnej časti Južnej Ameriky prechádza rovníkom. Takmer v jej strede sa zarezáva južný obratník. Južnú Ameriku oddeľuje od Eurázie Atlantický oceán.
4 snímka
Popis snímky:
História objavu Vedci veria, že obyvatelia Európy, Afriky a Oceánie by mohli doplávať k brehom Ameriky. Koncom 15. - začiatkom 16. stor. Rozvoj vedy a navigácie viedol k veľkému geografické objavy... Obrovský kontinent vyrástol na ceste lodí H. Kolumba, keď sa statoční námorníci v roku 1492 ponáhľali na západ k brehom Indie. Bolo jasné, že boli objavené nové krajiny, ktoré Európania nepoznali. Myšlienku ich existencie však prvýkrát vyjadril Amerigo Vespuchi, ktorý sa zúčastnil dvoch výprav do nových krajín. Po cestovateľoch sa španielski a portugalskí dobyvatelia ponáhľali do Ameriky. Medzi prvých vedcov – prieskumníkov Južnej Ameriky patril nemecký geograf a cestovateľ Alexander Humboldt. Na začiatku XIX storočia. V Brazílii pracovala ruská komplexná expedícia pod vedením G.I. Langsdorf a N.G. Rubcov. Potom ruský botanik N.I. Vavilov v rokoch 1923-1933
5 snímka
Popis snímky:
Reliéf Reliéf Južnej Ameriky je rozdelený na dve časti. Východ zaberajú roviny a na západe pohoria Andy. Plošina Vostok sa nachádza na plošine. Západná časť pevniny je výsledkom interakcie dvoch litosférických dosiek. Pokračuje formovanie Ánd, časté sú zemetrasenia a sopečné erupcie. Zemetrasenia sú spojené s otrasmi morského dna a vznikom cunami. V horách sú zemetrasenia sprevádzané pádmi skál, lavín a lavín. Východ pevniny nemá v reliéfe prudké výkyvy nadmorskej výšky. Zemetrasenia sú tu zriedkavé a nie sú tu žiadne aktívne sopky. Dlhotrvajúce ničenie plošiny a vertikálne pohyby viedli k vytvoreniu Brazílskej a Guyanskej vysočiny. Andy tvoria najdlhšie pohorie na súši.
6 snímka
Popis snímky:
Nerasty Južná Amerika je bohatá na ložiská nerastov. Na východných plošinách sú ložiská železných, mangánových rúd, niklu, ložiská bauxitu s obsahom hliníka. V priehlbinách a priehlbinách plošiny sa našla ropa, zemný plyn a uhlie. Andy sú bohaté najmä na neželezné a vzácne kovy. Zavedenie magmy do sedimentárnych hornín viedlo k vytvoreniu najväčších svetových ložísk medených rúd, ako aj molybdénu, cínu, striebra atď.
7 snímka
Popis snímky:
Podnebie Južná Amerika je najvlhkejší kontinent na Zemi a nie je taká horúca ako Afrika. Časť Južnej Ameriky sa nachádza v miernom klimatickom pásme. Priemerné mesačné teploty sa na väčšine územia pevniny pohybujú od +20 do +28 0C. Zrážky na pevnine sú rozložené nerovnomerne. V strede pevniny sú časté suchá a niekedy príde nečakané chladné počasie.
8 snímka
Popis snímky:
Vnútrozemské vody Keďže Južná Amerika je najvlhkejším kontinentom Zeme, nie je prekvapujúce, že príroda vytvorila najväčšie povodie na svete s nesmiernou Amazonkou. Plocha povodia sa takmer rovná celej Austrálii. Amazonka je po celý rok plná vody. Keď voda stúpa, rieka zaplavuje rozsiahle oblasti a vytvára nepreniknuteľné močiare. Na riekach tečúcich z Ánd, Guyany a Brazílskych náhorných plošín je množstvo perejí a vodopádov. Na pevnine je málo veľkých jazier – Maracaibo a Titicaca. Rieky Južnej Ameriky zohrávajú dôležitú úlohu v živote obyvateľstva. Na nízko položených pláňach sú splavné. Elektrárne boli postavené na riekach s turbulentnými prúdmi. Na suchých miestach sa voda používa na zavlažovanie polí.
9 snímka
Popis snímky:
Prírodné zóny Charakteristickým znakom kontinentu je prítomnosť členitých vlhkých vždyzelených rovníkových lesov rastúcich na červeno-žltých ferralitových pôdach. Hovorí sa im tu selva, čo v portugalčine znamená „les“. Na savanách južnej pologule je drevinová vegetácia chudobnejšia. Na juh od saván sa rozprestierajú subtropické stepi, ktoré sa v Južnej Amerike nazývajú pampa. Na juhu kontinentu sa v miernom podnebí s nízkymi zrážkami vytvorila polopúštna zóna. Táto drsná krajina sa nazýva Patagónia.
10 snímka
Popis snímky:
Jedinečnosť organického sveta Organický svet Južnej Ameriky je podobne ako Austrália veľmi rôznorodý. Spolu s rastlinami, ktoré rastú v Afrike a Austrálii, ako sú palmy, akácie, fľaškové stromy, má Južná Amerika svoje vlastné druhy – kaučukovník hevea, kakaovník, mochna, z kôry ktorých sa získavajú liečivá. Najcennejšie lesy araukárie – ihličnany rastúce na východe brazílskej náhornej plošiny – sú takmer zničené. Selva je vlhšia ako africké lesy, bohatšia na rastlinné a živočíšne druhy. Rastú tu stromy ako ceiba, ktorá dosahuje výšku 80 m a melónový strom. V lese je veľa nádherne kvitnúcich orchideí. Mnoho rastlín selva dáva nielen cenné drevo, ale aj ovocie, šťavu, kôru na použitie v technike a medicíne. V savanách rastie kebracho, ktorého kôra obsahuje triesloviny potrebné na výrobu kože. Vegetaciou stepí sú trávy, medzi ktorými prevláda perina, divé proso atď.. V tichých stojatých vodách a kanáloch rastie lekno Victoria Regia s plávajúcimi listami až do priemeru 2 m. zvieracieho sveta... Niektoré zvieratá (mravčiare, pásavce, pumy) sa vyskytujú takmer vo všetkých prírodné oblasti pevnina. Mnoho zvierat je prispôsobených životu na stromoch: opice s reťazovým chvostom, lenivosti. Dokonca aj žaby a jašterice žijú na stromoch, existuje veľa hadov, vrátane najväčšieho hada na Zemi - anakondy. Pri vode žijú kopytníky – tapíry sú najväčším hlodavcom na Zemi – kapybara kapybara s hmotnosťou až 50 kg. Predátorov je málo, medzi nimi je najznámejší jaguár. Svet vtákov je tiež bohatý: drobné kolibríky živiace sa nektárom kvetov, papagáje, tukany atď. Existuje mnoho rôznych motýľov, chrobákov a iného hmyzu. V nižšej vrstve lesa a v pôde žije veľa mravcov, z ktorých mnohí vedú dravý životný štýl. V porovnaní s africkými savanami je fauna juhoamerických savan chudobnejšia. Žijú v ňom malé srnky, pekárky divých ošípaných, pásavce s pancierovým štítom, mravčiare a z vtákov nandu pštros. Otvorené priestranstvá pampy kedysi charakterizovali rýchlo pobehujúce zvieratá: jeleň pampový, mačka pampová, lamy. Hlodavce sa vyskytujú v púšti. Medzi nimi je Viskasha hlodavec, ktorého dĺžka tela je 60 - 70 cm.Nutria (bobor močiarny) žije pozdĺž brehov vodných plôch. Z rýb sú najznámejšie dravé pirane, elektrické úhory, žraloky, úžitková ryba pirane dlhá 4 m. V rieke žijú kajmany (druh krokodílov), ale aj cicavce – sladkovodné delfíny. Medzi zvieratami, ktoré žijú v Andách, sú veľmi staré druhy, napríklad medveď okuliarnatý. Z hlodavcov je činčila pozoruhodná svojou cennou kožušinou. Na horských rímsach hniezdia najväčšie dravé vtáky našej planéty, kondory, s rozpätím krídel až 3 m.
11 snímka
Popis snímky:
Zmena prírody človekom Vplyv človeka na prírodu v Južnej Amerike sa začal ešte vtedy pôvodného obyvateľstva zaoberali sa poľnohospodárstvom, vypálili na to lesné pozemky, vysušili močiare. Od XVI storočia. začalo dravé využívanie prírodných zdrojov. Veľká časť pampy je oraná alebo využívaná na pastvu. Pasienky sú zarastené burinou. Pampa stratila svoj pôvodný vzhľad. Premenila sa na nekonečné polia obilia a pšenice, ohrady na pasenie. Amazonské pralesy sa ničia veľmi rýchlo. Cesta k selve otvorila výstavba Transamazonskej magistrály (5000 km). Problémy ochrany prírody v Južnej Amerike vznikli začiatkom 20. storočia. Ale len veľmi nedávno to začali implementovať. V Červenej knihe je teraz zahrnutých asi sto druhov cicavcov a vtákov. Rozloha chránených území na celej pevnine je len asi 1 0/0. Mnohé krajiny Južnej Ameriky vytvárajú prírodné rezervácie a národné parky, ktoré zároveň slúžia ako centrá cestovného ruchu.
12 snímka
Popis snímky:
Obyvateľstvo Zloženie obyvateľstva je veľmi zložité. Prví ľudia sa tu objavili pred takmer 15 - 17 tisíc rokmi. Boli to starí Indiáni. Od XVI storočia. Začala sa kolonizácia Južnej Ameriky Európanmi. Dobytie pevniny Španielskom a Portugalskom prinieslo jeho domorodému obyvateľstvu nespočetné množstvo nešťastí. Indiánov nahnali do rezervácií, z iných urobili otrokov. Začali dovážať černochov na plantážne práce z Afriky. Zástupcovia všetkých troch rás ľudstva teraz žijú v Južnej Amerike. Potomkovia z manželstiev Európanov s Indmi sa nazývajú mestici. Potomkovia z manželstiev Európanov a černochov sa nazývajú mulati a Indovia a černosi sa nazývajú Sambo. Väčšina obyvateľov Južnej Ameriky hovorí po španielsky, zatiaľ čo v Brazílii hovoria po portugalsky. Indiáni hovoria stovkami rôznych jazykov. Najrozšírenejšie jazyky národov Quechua, Aymara a ďalších. Pevnina je slabo osídlená. Žije tu asi 280 miliónov ľudí. Obyvateľstvo je rozmiestnené nerovnomerne
13 snímka
Popis snímky:
Ekonomická aktivita obyvateľstva Časť obyvateľstva pracuje v baniach, baniach a lomoch, na ropných poliach. Továrne nachádzajúce sa pri pobreží tavia kov, vyrábajú autá, traktory, lietadlá, riečne a námorné plavidlá. Značná časť obyvateľstva pevniny sa zaoberá poľnohospodárstvom. Na plantážach pestujú kávu, kakaové plodiny, bavlnu, cukrovú trstinu, ryžu, sóju. Dobytok a ovce sa chovajú v suchých savanách a stepných oblastiach na juhu krajiny. V lesoch Amazónie zbierajú šťavu z divo rastúcich kaučukovníkov, vosku a orechov. Mesto Manaus sa stalo centrom elektronického priemyslu.
14 snímka
Popis snímky:
Krajiny V Južnej Amerike nie je toľko krajín ako v Afrike. Hranice moderných štátov sa formovali začiatkom 19. storočia. V dôsledku boja národov za nezávislosť proti španielskym a portugalským kolonialistom. Takmer všetky krajiny Južnej Ameriky, okrem dvoch, majú prístup k oceánom. Najväčšie krajiny z hľadiska rozlohy ležia v rovinatom východe pevniny - Brazília, Argentína, Venezuela. Skupiny andských krajín sú Kolumbia, Ekvádor, Peru, Bolívia, Čile. Najmenšou krajinou na kontinente je Surinam.
15 snímka
Popis snímky:
16 snímka
Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com
Popisy snímok:
Južná Amerika Zostavila: Starkova Natalia Vadimovna MDOU №18 "Teremok" NMR
Južná Amerika je kontinent nachádzajúci sa na južnej a západnej pologuli. Zo západu ho obklopuje Pacifik a z východu Atlantické oceány... Táto krajina je bohatá na ohromujúce prírodné krásy, uchováva tajomstvá dávnych civilizácií, žijú tu farebné národy a kmene stratené v džungli.
Každý vie, že Ameriku objavil Kolumbus v roku 1492. Ale dostal svoje meno na počesť navigátora z Florencie Ameriga Vespucciho. Bol to on, kto prvý naznačil, že nájdené územia nie sú India, ale Nový svet.
Z výšky úpätia sochy Krista sa otvára úchvatný pohľad na Rio de Janeiro a jeho okolie.Socha Krista na hore Corcovado v Riu de Janeiro- to vizitka Brazília. Jeho výška je 38 metrov a rozpätie ramien je 28 metrov.
Najväčšou krajinou Južnej Ameriky je Brazília. Je známy svojimi bujnými karnevalmi
V roku 1541 objavil Španiel Francisco Orellana najdlhšiu a najhlbšiu rieku na svete – Amazonku. Dĺžka rieky je takmer 7000 km.
Kolumbijská rieka Caño Cristales je považovaná za jednu z najkrajších a najneobvyklejších na svete. Jeho jedinečnosť je daná veľkým množstvom rôznofarebných rias. Ako červené, žlté a zelené nite napĺňajú jazierko úžasnými odtieňmi.
Blesk Catatumbo - prírodný jav, ktorý sa vyskytuje nad sútokom rieky Katatumbo do jazera Maracaibo Tento jav sa prejavuje výskytom mnohých bleskov nepretržite po dlhú dobu, najmä v noci a so silnými zmenami v závislosti od ročného obdobia
Južná Amerika je bohatá na vodopády. Najmohutnejšie a najhlbšie vodopády sa nachádzajú na hraniciach Brazílie a Argentíny. Tento fantastický komplex vodopádov Iguazu je považovaný za jeden zo siedmich prírodných divov sveta.
Angel je názov najvyššieho vodopádu na svete. Nachádza sa v juhoamerickej krajine Venezuela. Vodopád je vysoký viac ako 1000 metrov. Tento zázrak prírody sa nachádza v ťažko dostupné miesta, takže nie každý môže mať to šťastie ho vidieť.
Ruka Atacama Socha sa nachádza v púšti Atacama, najsuchšom mieste na svete. Rameno je inštalované v nadmorskej výške 1100 metrov nad morom a jeho skutočná výška je jedenásť metrov. Socha je navrhnutá tak, aby ukazovala zraniteľnosť a bezmocnosť človeka.
Na pobreží tohto kontinentu sa nachádza prírodný maják Itzalco (alebo Isalco), ktorý poznajú moreplavci po celom svete. V skutočnosti je to sopka, vysoká asi 2 kilometre. Každých 8 minút sa tu vyleje magma a stúpa 300-metrový stĺp dymu. Spoľahlivosť takéhoto majáku preverila nepretržitá 200-ročná prevádzka sopky.
Amarant má mohutné korene, ktoré poskytujú oporu najmä pri extrémnych búrkach a povodniach.
Rastlina Puya. Rastie v nadmorských výškach okolo 4000 metrov. Táto obrovská tráva dorastá až do výšky 10 metrov a má tisíce kvetov a milióny semien. Pravdaže, kvitnutie jej netrvá viac-menej 150 rokov, vďaka čomu jej kvety kvitnú najpomalšie. Okrem toho po odkvitnutí rastlina zomrie.
Južná Amerika je domovom najväčších chrobákov na svete (drevorubačských chrobákov)
Žijú tu najjedovatejšie žaby. Jedovatá žaba červenochrbtá Jedovatá žaba škvrnitá Bicolor phyllomedusa
Biotop najmenších opíc (kosmáčov)
najväčšie motýle (motýľ agrippina) najnebezpečnejšia ryba (pirane)
Anakonda - názov tohto stvorenia vyvoláva hrôzu medzi mnohými ľuďmi v Južnej Amerike aj na celom svete. Ak by bola len najväčším hadom na planéte, ale anakonda je zároveň tým najnežravejším hadom, ktorý dokáže prehltnúť aj kajmanského krokodíla, čo môžeme povedať o človeku? Hoci ... Anakonda nie je vôbec jedovatá.
Kapybara je tajomné zviera. Trik kapybary spočíva v tom, že toto zviera pravidelne žije vo vode, potom na súši.
Vo vysokohorských oblastiach Peru a Bolívie stále žijú kmene domorodých Indiánov.