Презентација на континентална Јужна Америка. Презентација на Јужна Америка
1) Социо-педагошка консултација (групна, индивидуална) - се користи за да се обезбеди квалификувана помош на детето во правилното разбирање и решавање на неговите специфични проблеми.
2) Социо-психолошка обука - насочена кон корекција и развој на општествено неопходните вештини и способности кај малолетните лица.
3) Поправен и развоен час (индивидуална, групна) - е целисходно збир на општествени и педагошки методи и средства. Тоа се m/b игри (играње улоги, бизнис, насочување во кариерата), дискусии, работилници итн.
4) Колективни и масовни форми на работа со деца и родители - состаноци и конференции на ученици, родители, „отворени денови“, културни настани (тематски или посветени на календарски датуми), акции.
Социјалниот наставник во својата работа треба да се води од општи и општествени педагошки принципи и пристапи.
Бидејќи централното место во работата е личноста, потребно е да се набљудува хуманистички пристап. Принципот на лично-хуманистичкиот пристапбара индивидуален пристап. Неопходно е да се земат предвид карактеристиките на физичките, менталните и социјалните. состојба, способност за учење и едуцирање.
Принципот на социјалност... Неопходно е да се стремиме кон развој на „отворено“ во општественото. однос на личноста.
Посебно место зазема пристап на активност... Во развојот на проекти и програми, социјалната благосостојба треба да произлегува од историски воспоставените системи на социјалната практика воопшто, а особено од социјалната педагошка практика.
Социјални pd мора да ги предвиди можните негирања. последиците и да преземат мерки за нивно отстранување и минимизирање.
Принцип на развој- личноста е динамична формација со внатрешни противречности. Затоа при развивање и имплементирање на социјалниот пед. проекти, неопходно е да се согледаат изгледите за работа со луѓе и да се подготвиме за неочекувани манифестации, случајни околности.
Важно повеќедимензионален дијалектички пристап, спасува од едностраност и стеснетост. Потребно е да се води сметка за дијалектиката на општото и посебното, случајното и неопходното, внатрешното и надворешното итн.
Социјални ped-g мора да биде способен да применува технологија... Во моментов, воведувањето социо-педагошки технологии во активностите на социјалниот наставник овозможува поефикасно решавање на целиот широк аспект на задачите.
Не може, а да не се согласи со мислата искажана од В.П. Беспалко: Секоја активност може да биде или технологија или уметност. Уметноста се заснова на интуиција, технологијата се заснова на науката. Сè започнува со уметност, технологијата завршува, така што потоа почнува одново“.
Социо-педагошка технологија - еден од утврдените врз основа на претходно искуство и оправдани начини за постигнување одредена социо-педагошка цел (Л.В. Мардахаев).
Може да се смета: како опис на фазите, методите и средствата на социјалната и педагошката активност, обезбедувајќи постигнување на одреден резултат; како целисходна, оптимална низа на активности насочени кон постигнување на одредена општествено-педагошка цел.
Л.В. Мардахаев верува дека во секоја специфична ситуација социјалниот наставник треба да разбере:
· Социо-педагошка цел (кон што да се стремиме, што треба да се постигне);
· Услови за нејзино спроведување;
· Карактеристики и можности на објектот;
· Карактеристики на местото на продажба;
· Можности навреме за постигнување на целта;
· Карактеристики на предметот на социјална и педагошка активност, неговите способности.
Врз основа на тоа, или се избира една од достапните технологии или се моделира нова, посебна технологија за даден случај.
Опсег на општествени активности наставник . Официјално, ставот на општествено. Н-ха се формира во институциите на два одделенија - комисии за младински прашања и образование.
Во системот на институции на комисии за младипозицијата беше воведена во институции: дворни детски клубови, детски уметнички куќи, младински хостели, домови за одмор за тинејџери, образовни младински центри, центри за стручно насочување, центри за вработување, детски и младински трудови размени.
Во областа на образованието- во предучилишни образовни установи, образовни установи, општообразовни интернати, општи училишта за деца без родители и деца оставени без родителска грижа, посебни образовни установи за деца и адолесценти со девијантно однесување м, слики од установите на почетната проф. образованието.
Социјалните работници можат да работат во општообразовни, културни и рекреативни, спортски и здравствени установи, служби за социјална заштита и социјално осигурување, спроведување на законот, административно-територијални тела, претпријатија, јавни организации, фондации, приватни и комерцијални структури.
И покрај фактот дека позицијата „социјален учител“ е воспоставена само во две одделенски сфери, практичната потреба за такви специјалисти е многу поширока. Всушност, оваа позиција може да се воведе во сите социјални установи кои обезбедуваат помош на децата на кои им е потребна. Затоа типологија на институции,во кои може да работи социјален воспитувач вклучува институции:
✓ образование;
✓ комисии за младински прашања;
✓ здравствена заштита (детски болници; специјални болници за ментално болни деца, деца-зависници од дрога; санаториуми за деца итн.);
✓ социјална заштита на населението;
✓ поврзани со системот на органи за внатрешни работи (прифатни центри за деца и адолесценти, специјални интернати и специјални стручни училишта за деца кои сториле прекршоци; образовни колонии; малолетнички судови за адолесценти кои ги прават првите чекори во Русија итн.) .
Наведеното покажува дека општествената и педагошката активност е повеќеслојна и одговорна. Затоа, стручното усовршување на социјалниот наставник треба да се заснова на обемно, научно втемелено знаење и постојано само-подобрување.
| " |
Социјална и педагошка дејност на училиште
Современото училиште има огромна потреба од поддршка и развој на систем на социјална и психолошка поддршка на учениците. Растот на малолетничката деликвенција, зависноста од адолесценти од дрога, зависноста од компјутер и „виртуелната“ агресија кај децата, недостатокот на систем на универзални вредности кај помладата генерација (толеранција, комуникациски вештини, култура) - сите овие проблеми акутно се соочуваат со училиштето и општеството во целина. Нивното решение е невозможно без професионална работа на специјализирани специјалисти - социјални едукатори и психолози.
Сферата на професионалните должности на социјалните воспитувачи вклучува работа со деца, адолесценти, млади и нивните родители, возрасни во семејна средина, со адолесцентни и младински групи, здруженија.
Ова значи дека главната сфера на активност на социјалниот учител е општеството (сферата на непосредната околина на поединецот, сферата на човечките односи). Притоа, приоритет (особено во современи услови) е сферата на односите во семејството и неговата непосредна околина, во местото на живеење. Социјалниот воспитувач работи со децата, нивните семејства, семејството и соседството и целта на неговата активност е да организира превентивни, општествено значајни активности на децата и возрасните во општеството. Задачите на практичната активност на социјалниот наставник вклучуваат многу широко поле на активност од директна работа со дете кое има проблеми со социјализација во околното општество до сите општествени организации и социјални институции вклучени во социјалното образование на помладата генерација.
Во зависност од профилот, местото на работа на социјален наставник може да биде:
· Социјални и педагошки услуги на образовни установи (предучилишни образовни установи, установи за дополнително образование, општообразовни училишта, посебни воспитно-образовни установи, лицеуми, гимназии, интернати, сиропиталишта, средни специјализирани образовни установи, универзитети);
Социјални услуги специјализирани агенции(Центри за рехабилитација, социјални засолништа);
· Услуги на општинските органи (органи за старателство и старателство, центри за социјална психолошка и педагошка помош, одделенија за социјална заштита на населението, одделенија за социјална помош на семејства и деца).
Така, социјалниот воспитувач:
- организира едукативна работа во училница, група, хостел, на курс, поток, во вод на образовни институции, насочени кон формирање на општа култура на поединецот, адаптација на поединецот на животот во општеството, почитување на околната природа. ;
- ги проучува психолошките и педагошките карактеристики на поединецот и неговата микросредина, условите за живеење, ги идентификува интересите и потребите, тешкотиите и проблемите, конфликтните ситуации, отстапувањата во однесувањето и навремено обезбедува социјална помош и поддршка на студентите и учениците;
- делува како посредник помеѓу поединец и образовна институција, семејство, околина, власти;
- го промовира остварувањето на правата и слободите на учениците, создавањето удобна и безбедна средина, заштитата на нивниот живот и здравје;
- создава услови за развој на таленти, ментални и физички способности на учениците надвор од училницата;
- комуницира со наставници, родители (лица кои ги заменуваат), специјалисти за социјални услуги, семејни и младински служби за вработување и други услуги за помагање на ученици, деца на кои им треба старателство и старателство, деца со попреченост, како и во екстремни ситуации;
- учествува во изработката, одобрувањето и спроведувањето на образовните програми на установата, одговорен е за квалитетот на нивното спроведување од својата надлежност.
Училишен социјален едукатор- работи во општообразовно или стручно училиште, вонучилишни и предучилишни установи, социјални засолништа, сиропиталишта, интернати, училишта за рехабилитација и други образовни институции. Училишниот социјален воспитувач при организирање на својата работа приоритет дава на создавање здрава микроклима во тимот, хуманизирање на меѓучовечките односи, придонесува за реализација на сечии способности, заштита на интересите на поединецот, организирање слободни активности, ангажирање во општествено корисни активности, учење посебните проблеми на учениците и наставниците и преземање мерки за нивно решавање. Социјалниот воспитувач одржува постојан контакт со семејствата на учениците. Тој посветува посебно внимание на проблемите за заштита на детето од родителска суровост, себичност и попустливост.
Социо-педагошка дејност- Ова е социјална работа, вклучително и педагошки активности насочени кон помагање на детето (адолесцентот) да се организира себеси, неговата психолошка состојба, да воспостави нормални односи во семејството, во училиштето, во општеството.
Во современи услови, во работата на различни структури од областа на социјалната заштита, утврдени се главните насоки на социјалната работа, со кои се занимава и социјалниот наставник. Тоа:
> обезбедување материјална помош (парични средства, покровителство, бенефиции и бенефиции, помош во секојдневниот живот);
> организација на социјална грижа (работа со луѓе, регрутирање вработени, проверка, промовирање на најдобри практики);
> влијание врз некоја личност.
Процесот на влијание врз личност е процес на педагошко и психолошко влијание. Тоа го прави социјален работник, социјален воспитувач.
Која е главната работа во работата на социјалниот наставник, како таа се разликува од работата на училишен наставник, предметен наставник, па дури и одделенски раководител или наставник во интернат или група за продолжен ден?
Наставникот најчесто мора да работи со паралелка или група, и, генерално, неговите методи се насочени кон работа со тим. Социјален воспитувач работи со поединец, со поединечно дете, адолесцент, а ако со група, тогаш мало, ако со семејство, тогаш овде со секое посебно.
Социјален воспитувач работи на полето на заштита на дете, адолесцент, му дава социјална или медицинска помош; тој мора да биде способен да го организира својот тренинг, неговата рехабилитација и адаптација.
Денес, образованието, дефинирајќи во својата активност како најважна, задачата за воспитување дете, формирање на личност, ја менува својата содржина и методи на работа. Меѓу областите каде што е особено потребен социјален наставник е училиштето, а посебно прашање е неговата работа на училиште.
Во различни земји, постојат два пристапи кон неговата работа. Или социјалниот воспитувач соработува со училиштето или е негов вработен со полно работно време.
Во соработка со училиштето, приложениот социјален воспитувач често го посетува училиштето, им помага на родителите и на учениците во нормализирање на односите и ги дознава причините за неодење на училиште. Ги идентификува семејствата каде што децата се злоставувани, децата кои заостануваат во физичкиот и менталниот развој, децата кои страдаат од неповолна положба. За да му помогне на детето или семејството, тој вклучува адвокат, лекар и полицајци. Од училишниот лекар дознава за долгогодишното боледување на детето, нејзините причини, а за да не дојде до академско доцнење, помага да се учи дома или во болница.
На пример, во Германија, наставникот по социјала беше претставен на вработените во училиштето. Работи со нефункционални семејства, заостанати ученици, создава детски здруженија за поминување на слободното време, а во тоа ги вклучува и родителите.
Социјалниот воспитувач ги идентификува децата на кои им е потребна социјална помош. Се работи за неуспешни деца кои поради своите способности не можат да го научат училишниот курс. Тоа се деца кои доживуваат стрес или во врсничка група на училиште или во семејство. Станува збор за болни деца, со различни пречки во развојот, ученици кои земале дрога или алкохол. Најчесто се евидентирани во комисијата за малолетнички работи. Покрај тоа, социјален воспитувач работи со надарени деца.
Понекогаш помагањето на овие деца може да биде само да ги средат нивните односи со другите. Во друг случај - да научите да ги контролирате вашите постапки, да бидете сигурни во себе. Но и во двата случаи се бара чувствителност и срдечност од социјалниот наставник.
Социјалниот наставник ја координира работата на наставниот кадар со тешките деца, семејствата, со околната социјална микросредина и заедницата на микродистриктот, што е исто така важно денес. Периодично го информира наставниот кадар на училиштето за психолошката клима во училницата, за секој тежок ученик и за тоа како му помага, а исто така има голема улога во подготовката и изготвувањето на план за социјална работа во училиштето.
Посебно внимание се бара од социјалниот воспитувач на децата избркани од училиште. Тој им помага да ги средиме во друго училиште, да им помогне да се навикнат на нов тим.
Социјалниот воспитувач ги идентификува учениците кои се незаконски вработени во текот на наставата, одлучува за нивното учење и проверува дали се почитуваат законските норми за детскиот труд. И ова прашање е многу акутно во современи услови, и овој проблем е итен денес.
Ги следи учениците: дали присуствуваат сите на кои им е потребна центри за рехабилитација, им помага, го контролира примањето на сите социјални привилегии од многудетните семејства: бесплатни „училишни“ појадок, набавка на облека, трошоци за превоз.
За да ги реши сите горенаведени задачи, социјалниот наставник го проучува детето, неговата состојба, нивото на кризата, планира начини за нејзино надминување. Ова е една од главните задачи на социјалниот наставник.
Падот на животниот стандард на населението се одрази на децата, на нивното морално, физичко и ментално здравје. Децата и адолесцентите се покажаа како најранливи меѓу населението во земјата. Недостигот на владини мерки за заштита на децата и адолесцентите влијае на нивните активности, комуникација, доведува до асоцијално однесување, потрага по пари со какви било средства и зголемување на криминалот.
Образовната криза, резидуалното финансирање резултираше со недостиг на кадар; изолацијата на училиштето од општествените процеси влијае на воспитувањето на помладата генерација.
Денес, повеќе од 50% од адолесцентите кои вршат кривични дела се од нецелосно семејство; повеќе од 30% од децата со ментална попреченост пораснале без татко.
Денеска во Русија има 4 милиони бездомници, годишно 6 илјади злосторства и 2 илјади детски самоубиства вршат адолесценти. Комисијата за жени, семејство и демографија при претседателот на Руската Федерација забележува дека во изминатите 5 години, бројот на деца без родители и деца со попреченост е зголемен за 70%. Бројот на згрижени деца драстично е намален. Што се однесува до бегалците, тоа се главно адолесценти на возраст од 15-16 години, почесто деца од градски семејства, помалку од селски.
Од децата кои бегаат од семејствата, 56,7% се девојчиња, 43,3% се момчиња, 8% го прескокнуваат училиштето, 17% биле избркани од училиште, 5% привремено го напуштиле училиштето, 69% учеле, 1% завршиле училиште. Причина за бегството е вознемиреноста на детето поради неостварување на целта, конфликти во семејството. Девојките кои избегаат се со поголема веројатност да бидат бремени или сексуално злоупотребени и се со поголема веројатност да бидат вовлечени во рана сексуална активност.
Запоставувањето, стресот, труењето и несреќите ја зголемија стапката на смртност кај децата. Речиси тројно е зголемен бројот на заразни болести.
Намален е бројот на деца од предучилишна возраст, од нив 17,3% имаат хронични заболувања, 67,7% имаат функционални отстапувања. Само 10% од матурантите се здрави. Бројот на девојчиња со хронични заболувања до крајот на училиштето е 75%, на момчиња - 35,3%.
Бројот на инвалиди до 16 години е зголемен за 15%. Посебно прашање е здравјето на адолесцентите. Раното пушење, зависноста од дрога, алкохолизмот, психозата и раниот почеток на сексуалната активност се повеќе се шират.
Меѓу факторите кои негативно влијаат на здравјето на детето, може да се осврне и на современиот образовен систем. В градинкапренатрупаност на групи, се забележува недостаток на потребниот мебел. На училиште, преминот кон петдневна недела доведе до прекумерна работа и зголемување на инциденцата на децата од 15% на 24%. Намалувањето на бројот на училишта во санаториум-одморалиште (од 91% на 85%) ја намали можноста за лекување на деца. Формираните интернати за деца со попреченост бараат финансиски средства. Недостигаат опрема и средства за активности за подобрување на здравјето.
Здравствените услуги често се соочуваат со трауми од детството кои се резултат на лошите семејни ставови кон децата. Постои термин „синдром на претепано дете“. Доказ за злоупотреба се модринки по телото на детето. Сторители на злоупотреба се родители (92,2%), од кои 85% се природни родители. Од нив 60% се жени, 39,2% мажи. Родителите или лицата кои ги заменуваат, лошо се грижат за детето (88%), вршат физичко насилство (87%). Природните мајки се виновни за малтретирање и грижа речиси 3 пати почесто од татковците (75% наспроти 41%).
Сумирајќи го горенаведеното, можеме да заклучиме дека задачата на социјалниот наставник е да создаде ситуација која би можела да му помогне на детето да излезе од кризата во која се нашло. Мора да се запомни дека таквите деца често се врзуваат за наставникот, а тука и неговиот професионализам и доверлив односна детето.
Но, самиот избор на дејности не е произволен, туку е условен од претходно добиени податоци кои имаат потреба од анализа и социо-педагошко толкување. Затоа, одредено време во активностите на социјалниот наставник, особено во почетната фаза, е окупирано со проучување на психолошките, медицинските и педагошките карактеристики на личноста на учениците и социјалната микросредина, условите за живеење. Во процесот на студирање се идентификуваат интересите и потребите, тешкотиите и проблемите, конфликтните ситуации, отстапувањата во однесувањето, типологијата на семејствата, нивниот социокултурен и педагошки портрет итн. Затоа, дијагностичките техники заземаат значајно место во методолошкиот багаж на социјален наставник: тестови, прашалници, прашалници итн.
Сосема е очигледно дека дијагностичките алатки на социјалниот педагог вклучуваат и социолошки и психолошки методи. Голем интерес се и различните извештаи, уверенија, табели, документи, здравствени картони на ученици и слично, кои се секогаш достапни во секоја образовна институција. Се користат и специфични методи на социјална работа, како што се методот на социјална биографија на семејството, личноста, како и социјалната историја на микродистриктот, дијагностика на социјалната средина.
Во ситуација кога „сите знаат сè“ и затоа се скептични во врска со истражувањето на социјален воспитувач, неопходно е да се побара поддршка од колеги наставници, психолози, општински работници, службеници за спроведување на законот и, конечно, самите родители и ученици. За да го направите ова, секое истражување започнува со прелиминарно оправдување на неговата неопходност, задачи, предвидување на резултатите, изготвување распоред, нормативна регистрација во форма на наредба или наредба на раководителот на институцијата, брифинзи и информативни пораки, објаснување на учесниците нивните права и целта на студијата. Овде е соодветно да се потсетиме дека објаснувањата и известувањето за резултатите може да бидат целосни или нецелосни, но секогаш мора да бидат вистинити.
Во процесот на истражување, социјалниот едукатор може да добие целосно доверливи информации, затоа неговите постапки се определуваат со професионална должност и етички кодекс.
Социјалниот воспитувач организира и спроведува консултации за прашања за правата и обврските, расположливите придобивки и бенефиции, нуди можни решенија за проблемите на учесниците во воспитно-образовниот процес, дава социјална помош и поддршка, користејќи го целиот сет на расположливи правни можности и средства. Откривајќи ги проблемите и тешкотиите во сферата на семејството, комуникацијата и односите меѓу луѓето, социјалниот наставник ги разликува идентификуваните проблеми и ги „води“ социјалните работници, специјалистите од различни профили и одделенската подреденост на нивно решение. Воспоставувајќи контакт со семејството, ја охрабрува да учествува во заедничкото решавање на проблемите, им помага на луѓето да ги користат сопствените ресурси, резервните можности на општината да ги надминат тешкотиите.
Социјалниот едукатор врши посредничка функција во воспоставувањето врски и контакти помеѓу семејството и специјалистите - психолози, социјални работници, лекари, адвокати, претставници на владините органи и јавноста. Ова бара добро воспоставени односи на социјален наставник со различни социјални служби на микрообласт, област, град, институции и јавни здруженија, добро познавање на структурите и одговорностите на административните органи, нивната локација и телефони. Само под овие услови е можно да се обезбеди навистина ефикасна помош на децата на кои им е потребно старателство и старателство, вработување, лекување, одмор, материјална помош, психокорекција, покровителство, домување, бенефиции, пензии и други видови социјална помош.
Наставник по социјален состав составува штедни влогови, одлучува за користење на имотот и хартиите од вредност на учениците - деца без родители и оние кои останале без родителска грижа, дејствува како претставник на образовна институција и ученик или вработен во судски и административни инстанци, дава итна помош за оние во тешка ситуација. Истовремено, социјалниот наставник самостојно ги определува задачите, формите, методите на социјалната и педагошката работа, начините на решавање на личните и социјалните проблеми, мерките на социјалната заштита и социјалната помош, остварувањето на правата и слободите на граѓаните.
Важно местово активностите на социјалниот наставник, тие се ангажирани во стимулирање и, всушност, развој на општествено вредни активности на учениците и возрасните, поддршка на социјални иницијативи, настани, акции, социјални проекти и програми.
Педагошка поддршка на социјалните иницијативи на деца и возрасни, создавање услови за нивен самостоен избор, негово стимулирање, развој на подготвеност и способност за дејствување врз основа на постојано креативно пребарување и способност да се излезе од ситуацијата на избор без стрес во модерното условите се итна задача во воспитно-образовната работа на образовните институции кои доживуваат недостиг од нови форми и методи. Ова е уште поважно затоа што проблемот со ефективноста на воспитувањето, кореспонденцијата на главните насоки и приоритети на воспитувачката работа со природата на детството, семејните, националните и руските социокултурни традиции се појави „на полна височина“.
Социјалната иницијатива се подразбира како активности насочени кон трансформирање на социо-културната средина во интерес на усогласување на социјалното поле на детето, земајќи го предвид историското и културното искуство и модерната состојба на теоријата и практиката на социо-педагошката работа, генерирање нови содржини, методи, форми и технологии за работа со деца, млади, семејства, заедници, ексклузивни групи на население, општество.
Општествено значајната активност на децата е грижата за болните, инвалидите и сиромашните. Исто така, станува збор за добротворни настани за врсници и стари лица, работа во службите за социјална заштита, подобрување на градот на селото, двор, заштита на природата и спомениците на културата, игри и креативни активности со деца и друго, се што придонесува за личната и професионалното самоопределување на тинејџер, го запознава со вредностите на волонтерското движење во социјалната сфера.
Како автори на општествената иницијатива се поединци, колективи, институции и здруженија од сите видови и видови, државни и општински органи на управување и други. правни лицасите форми на сопственост. Тинејџерот мора да помине низ училиште на такво социјално учество, кога преминува од едноставно вклучување во општествено вредни иницијативи до социјална креативност и организирање на практични работи и настани, развој и имплементација на проекти кои значително ги менуваат ставовите и начините на живот, вредносните ориентации и мотивацијата на неговиот живот и животите на луѓето околу него. Развојот на општествено активна личност е идејата за поврзување што ни овозможува да ги комбинираме напорите на различни луѓе, организации, институции и одделенија загрижени за иднината на Русија.
Основната цел на активностите на социјалниот наставник во однос на поддршката на социјалните иницијативи на децата и возрасните е граѓанското формирање на децата, нивното духовно, морално и патриотско образование преку создавање во образовна институција, врз нејзина основа или во микрообласт на интегративни, меѓусекторски модели на педагошка поддршка за детски и младински јавни здруженија. За ова, социјалниот наставник работи многу на:
· Објаснување на државната политика во областа на детското и младинското движење, давање помош во програмирањето и дизајнирањето на активностите на детските и младинските јавни здруженија преку редовно организирани методолошки семинари, собири и смени;
· Организирање на активна соработка на здруженија на јавноста со државни структури, спонзори, невладини организации, масовни медиуми;
· Развивање и имплементација на систем на активности кои обезбедуваат нова содржина на воннаставна воспитно-образовна работа со учениците од средните и стручните училишта;
· Создавање ефективен систем на материјална и финансиска, организациска, правна, научна, методолошка и друга поддршка за општествено значајни активности на јавните здруженија во образовните институции; обезбедување буџетско финансирање за организација и координација на детското и младинското движење;
· Воспоставување и развивање контакти со детски и младински јавни здруженија, вклучително и преку организирање меѓународни и домашни размени од страна на претставници на детското и младинското движење;
· Решавање на прашања за вработување на деца и млади, давање помош во самостојното организирање на одмор и забава;
· Создавање систем за обука за лидери на детски и младински јавни здруженија;
· Помош за младинско претприемништво;
· Подобрување на системот на естетско воспитување на децата, развој на стручно и аматерско уметничко творештво на младите;
· Поддршка на талентирани млади, креативно способни деца во реализација на сопствената уметничка и креативна природа.
Самиот социјален едукатор развива и носи социјални и педагошки проекти и програми за нивно усвојување и спроведување и обезбедува методолошка и организациска помош на иницијативните групи од јавноста, децата и возрасните во оваа тешка работа. Треба да се напомене дека програмирањето е еден од најтешките видови на професионална активност на секој специјалист, показател за неговите највисоки квалификации и вештина. И покрај фактот што тие конкретно не учат програмирање во образовните институции, поседувањето на овие посебни вештини и способности е апсолутно неопходно, затоа, социјалниот наставник мора самиот да ги развие во практична активност.
Придонесувајќи во развојот на социјалните иницијативи на децата и возрасните, социјалниот воспитувач користи различни морални и материјални средства за да ја стимулира нивната иницијатива, да постигне јавно препознавање на значајните иновации и нивно спроведување. Земајќи ја предвид реалноста на пазарната економија, таа вклучува комерцијални структури, претпријатија во иновациски активности, финансирање на социјални и образовни проекти. Придонесува за развој на семејни и соседски форми на соработка, меѓуучилишни, интерпродукциски форми на деловна соработка во интерес на општествено подобрување и културно обновување на условите за живот.
Потрагата по средства за реализација на проекти и програми, исто така, одзема многу време во активностите на социјалниот наставник. Ова е прилично тежок, специфичен тип на активност, наречен прибирање средства.Погрешно е да се верува дека функцијата на социјален воспитувач е да смисли нешто вредно и интересно и да предложи идеја до надлежните, кои треба да најдат средства во потребната сума. Патем, многу социјални едукатори не знаат како да го пресметаат буџетот на нивниот проект и не сметаат дека е неопходно да го сторат тоа.
Ниту еден спонзор нема да се занимава со авторот на проектот, кој не знае колку чини, а кој не знае точно и ефикасно да известува за финансиските прашања. Затоа, во првите фази на работа, на социјален наставник му треба компетентен асистент - економист или сметководител. Многубројните конкурси за програми и проекти од различни нивоа, одржани од различни сектори и фондации, го означуваат почетокот на една нова етапа - пазарот на социјални проекти, каде што социјални и педагошки проекти и програми за деца и млади се од особен приоритет. Совладувањето на вештините на социјален наставник во програмирање, економско пресметување и прибирање средства значително ја зголемува неговата конкурентност како специјалист на пазарот на трудот и неговите производи на пазарот на социјални проекти и програми.
На крајот на краиштата, сите активности на социјалниот наставник треба да придонесат за создавање на средина на психолошка удобност и безбедност на личноста на учениците, да се обезбеди заштита на нивниот живот и здравје, да се воспостават хумани, морално здрави односи во социјалната средина.
Основни обрасци, методи на работа, документација, права и обврски на училишниот социјален наставник
Социјалниот воспитувач работи многу. Негови клиенти се и студенти и нивните родители, нивните семејства. Но, генерално, ги извршува следниве функции:
1. Едукативни и едукативни,тие. обезбедување насочено педагошко влијание врз однесувањето и активностите на децата и возрасните; помош на сите општествени установи, установи за физичка култура и спорт, фондови масовни медиуми.
2. Дијагностички,тие. формулација на „социјална дијагноза“, за која се врши проучување на личните карактеристики и социјалните и условите за живеење на децата, семејството, социјалната средина; идентификација на позитивни и негативни влијанија и разни видови проблеми.
3. Организациски,тие. организација на општествено вредни активности на деца и возрасни, наставници и волонтери во решавање на проблемите на социјална и педагошка помош, поддршка на образованието и развивање на реализација на планови и програми.
4. Предвидувачки и експертски,тие. учество во програмирање, прогнозирање, дизајнирање на процесот на социјален развој на специфичен микросоцијал, во активностите на различни институции за социјална работа.
5. Организациски и комуникациски,тие. вклучување на волонтерите, населението на микродистриктот во социјалната и педагошката работа. Организација на заедничка работа и рекреација, воспоставување интеракција помеѓу различни институции во нивната работа со децата и семејствата.
6. Безбедност и заштита,тие. користење на расположливиот арсенал на правни норми за заштита на правата и интересите на поединецот. Помош при примена на мерки на државна принуда и спроведување на законска одговорност во однос на лица кои дозволуваат директно или индиректно противправно влијание врз штитениците на наставник по социјален.
7. Посредник,тие. комуникација во интерес на детето помеѓу семејството, образовната институција и непосредната околина на детето.
Овде можете да додадете уште една функција - самообразование... Важно е секој професионалец постојано да го надополнува својот интелектуален багаж. Овој факт важи и за социјалниот наставник.
Кои се главните методи на работа на социјалниот воспитувач со семејството на ученикот? Кога проучувате семејство, важно е да откриете како во него коегзистираат концепти како љубов, разбирање, поплаки, тешкотии, желби, надежи и однос кон моменталната состојба на општеството во земјата.
Проучувањето на односите во семејството и дискусијата за нив ќе му помогне на наставникот да ја замисли ситуацијата на детето во него. По проучувањето на семејството, социјалниот работник се соочува со задача да создаде нови односи во него. Ова може да се реши со вклучување на семејството во разни клубови, здравствени групи, совети и здруженија за домаќинства, организирање заедничка работа во градината, во градината, во секојдневниот живот.
При проучувањето на семејството, наставникот примарно внимава на положбата на детето во него. Заедно со семејството, тој развива опции за програма за рехабилитација за него. Тука е важно заедно да го убедиме детето во исправноста на избраниот начин за излез од кризата. Со него се разговара за секојдневната рутина, слободното време, работата. Метод на убедувањевоспитувачот може да биде успешен ако има доволно правни знаења за да го убеди детето во последиците од неговото асоцијално однесување. Со помош на овој метод, социјалниот наставник може да постигне самиот ученик да почне да бара излез од моменталната ситуација.
Во пракса, некои наставници изготвуваат „семејна карта“, каде што се дадени карактеристиките на секој член на семејството, се наведени датумите на раѓање на значајни настани во семејството. Се утврдува статусот на семејството, неговиот верски и национален идентитет, условите за живеење, соседството.
„Картата“ е дополнета со проучување на родителството. Како и колку време поминуваат родителите со своето дете, дали имаат заеднички работи, каква е формата на комуникација, дали таткото разговара со синот, дали го поминуваат слободното време заедно, што читаат, дали одат во клубови.
Важно е да се замисли што знаат родителите за своите деца, што го интересира детето, што чита, кои се неговите соништа, со кого е пријател; каков е неговиот однос во училницата, на училиште, неговиот омилен наставник, предмет; здравјето на детето, неговите проблеми.
Неопходно е да се открие и што знаат децата за нивните родители: нивните вкусови и интереси, пријатели и авторитет на работа, грижи, проблеми, здравје.
Дали е можно да се соработува во семејството или сите односи се сведени на наредба на возрасните. Важно е социјалниот воспитувач да ги земе предвид сите односи во семејството; односи меѓу возрасни, возрасни и деца, роднини и други луѓе кои живеат во семејството.
Работата на социјалниот воспитувач со родители може да се врши при посета на семејства, спроведување на групни консултации, како и консултации со индивидуални родители во центрите.
Според истражувањата на американските научници, во секое седмо семејство има хендикепирани деца, деца со роден белег на лицето до функционални оштетувања, слепило, глувост, заостанат ментален развој.
Важно е социјалниот воспитувач да го дознае односот помеѓу детето и родителите и реакцијата на возрасните членови на семејството на степенот на инфериорност на детето. За некои родители, дамка на лицето е трагедија, за други е тешко сознание дека детето ќе биде беспомошно цел живот.
Овде е неопходна чувствителност на социјален наставник, денес семејството поминува низ огромни тешкотии, но ако на сите социјални и економски неволји се додаде и болно дете, тоа е супер тешко.
Најчесто, мајка или татко не можат да работат во такво семејство. Ова предизвикува трагедија, родителите се разведуваат, се самоубиваат, стануваат алкохоличари.
Освен што му помага на детето, социјалниот воспитувач го насочува вниманието и кон родителите. Тие често имаат потреба од помош не помалку од болно дете. Потребно е да се убедат родителите да бараат излез од тагата и гневот, да најдат позитивни особини кај детето и да ги насочат сите сили кон неговиот развој. Потребно е да се изнајдат начини и можности за грижа за болно дете, негово воспитување и обука. Важно е да не се обидувате да го „нормализирате“ детето, бидејќи неуспехот ќе доведе до трагедија.
Исто така, најчест и природен е метод на набљудување.Токму тој на наставникот му дава најмногу материјал за воспитно-образовна работа. Наставникот ја набљудува комуникацијата на детето, неговото однесување во семејството, на училиште, во училницата, со врсниците и неговата работа. Не секој учител успева да комуницира со децата. Но, оваа способност може да се развие. Снимањето на нивните набљудувања ќе му помогне на наставникот почетник, а треба да се започне поблиска комуникација со две или три деца, обидете се да ги запознаете. Работејќи со група, правете белешки за поединечни деца, обидувајќи се да не ги игнорирате „невидливите“. Белешките ќе помогнат да се привлече вниманието на пасивното.
Најчесто социјалниот воспитувач прибегнува кон метод на разговор. Важно е социјалниот воспитувач да се подготви за разговор. Во тоа ќе му помогне прашалник, прашалник составен однапред или резултатите од комисијата, која донесе заклучок по приемот на детето во оваа институција.
Проучувањето на неговата биографија, неговите постапки и мотиви ќе помогне да се формира идеја за детето.
Истражувачите истакнуваат повеќе метод на социометрија, во која за математичка обработка се собираат податоци од разговори, прашалници, анкети и алгоритми, со кои се оценува кризната состојба на детето.
Кога учи дете, наставникот не може без да ја анализира неговата психолошка и социјална состојба, она што истражувачите го нарекуваат „јадрото на детето“. Кога работите со клиенти, одговорностите на училишниот социјален едукатор вклучуваат:
· Обезбедување на педагошката ориентација на содржината, формите, методите кои се користат во текот на работата;
· Проучување на медицински, психолошки и педагошки состојби кои влијаат на личноста, неговите интереси, потреби;
· Организирање на општествени и образовни активности во општеството, разни видови соработка меѓу децата и возрасните;
· Помош на деца и возрасни во решавање на лични и социјални проблеми; спречување на прекршоци; рехабилитација на клиенти;
· Застапување и заштита на интересите на децата и нивните семејства во односите со различни јавни институции и структури, помага во подигање на социјалниот статус на семејството.
Заедно со должностите, училишниот социјален воспитувач ги има следните права:
· Застапување и заштита на интересите на клиентите во законодавната и извршната власт;
· Да врши јавна и приватна социјална пракса со сертификат или диплома;
· Собира информации поврзани со потребите на клиентите; спроведе социјални анкети, дијагностички прегледи;
· Правете официјални прашања до јавните организации, владините агенции со барање за решавање на личните и социјалните проблеми на клиентите;
· Да ги информира државните органи за состојбата на одреден проблем од областа на нивните активности;
· Давање предлози до организации, институции, претпријатија, комерцијални структури за поттикнување на родителите за социјални иницијативи и активности;
· Активно да работи на промовирање на искуството од семејното образование, користејќи ги медиумите;
· Водете јавни, иницијативни движења насочени кон решавање на конкретни социјални проблеми во местото на живеење, студирање или работа;
· Придонес за законско регулирање на односите на детските организации, здруженија со различни државни и јавни структури.
А правната работа на социјален воспитувач ја вклучува и правната заштита на детето. Често, социјален воспитувач се појавува на суд во негова одбрана.
Покрај тоа што социјален воспитувач се консултира со адвокат за правни аспекти, тој се соочува и со голем број животни прашања, кои ги
ФОРМИ НА РАБОТА НА СОЦИЈАЛЕН НАСТАВНИК СО СЕМЕЈСТВО
Конвенционално, формите на работа на социјален наставник со семејство можат да се поделат на: индивидуални (разговори, советувања, семејни посети) - групни (групни консултации, обуки за група родители кои имаат слични проблеми во воспитувањето на детето, креирање на себе. -групи за помош); колективни (различни видови состаноци, вечери на прашања и одговори, родителски конференции, состаноци со претставници на медицински, социјални, правни служби, одржување Отворени денови за родители во образовна институција, организирање слободни активности); визуелни и информативни (изложби на креативни дела на деца и родители, издавање весници, училишни списанија, создавање видео материјали, изложби на книги за семејно образование).
По правило, индивидуалната работа со родителите започнува со детален разговор за историјата на развојот на детето. Во сите фази од разговорот, советувањето треба да создаде посебна атмосфера на доверба во врската. Тие се засноваат на разбирањето на социјалниот едукатор за анксиозноста и анксиозноста што ја доживуваат родителите. Или посета на домот
Групни форми на работа со родители. Паралелно со индивидуалните облици на работа со родителите, во последниве години се повеќе се застапени во практиката на социјални наставници во училишта, стручни училишта, установи за дополнително образование, медицински, психолошки и педагошки центри, групни обуки, групни советувања, семинари за родители и предавања. користени. А. Адлер (1870-1937) беше еден од првите што предложи да им се помогне на родителите да воспостават хармонични демократски односи во семејството. Во 1919 година основал психопедијатриски центар во Виена.
Визуелни и илустративни методи во работата со родители. Во многу образовни институции, со заеднички напори на наставниците и учениците, се издаваат специјални материјали (весници, списанија, брошури) за родителите.
Методи на работа
Работните методи на социјалното образование се разновидни. Ју.В.Василкова ги идентификува следните методи: социо-економски, организациски, психолошки и педагошки.
Социо-економски - подразбира разноврсна работа со семејства на кои им е потребна, вклучително и материјална помош за семејството итн.
Организациски методи - насочени кон организирање помош на поединецот, семејството.
В. Василкова се осврнува на психолошките и педагошките методи како методи како „истражување, набљудување, психолошка дијагноза, разговор“. Најчест метод во работата на социјален наставник со дисфункционално семејство е методот на набљудување, кој обезбедува материјал за воспитно-образовна работа.
Методот на разговор му овозможува на социјалниот учител да навлезе во духовниот живот на едно семејство, да ги дознае сите тешкотии во нивниот живот. Успешноста на разговорот зависи од професионалноста на социјалниот наставник, неговата способност да го изгради разговорот на таков начин што ќе го придобие семејството, а исто така и од интересот за разговорот.
Можно е да се собере материјал што го карактеризира семејството користејќи го методот на прашалник. Од прашалникот, социјалниот едукатор може да дознае интереси, карактеристики и да идентификува психолошки проблеми.
Во практиката на социјален наставник, активно се користи методот на тестирање. Може да се спроведе во форма на анкета, набљудување, експеримент. Во комбинација со овој метод се користат набљудување, разговор, испрашување. Таквото длабинско истражување помага да се идентификува емоционалната злоупотреба.
Методи на превоспитување- спречување и надминување на отстапувања во однесувањето. Превоспитувањето поставува цел - да се формира семејство кое би ги исполнило барањата на јавниот морал.
Метод на самообразование- процес на свесна трансформација на личноста на себе, неговите телесни, ментални сили и својства, социјалните квалитети на поединецот.
Според Ју.В.Василкова, „самообразованието е сложен процес. Овде не постои само знаење за себе, туку и желба да се промени себеси. Во исто време, активностите мора да бидат активни, потребна е самодоверба, способност за концентрирање, цврста доверба дека успехот ќе се постигне“.
Метод на социометрија- прелиминарен избор на материјал од интервјуа, интервјуа, прашалници, проценки за кризната состојба на семејството.
Метод на следење- следење на информации, набљудување, проценка, анализа на ситуацијата.
Метод за генерирање расположение- дијагностика, анализа на причините за чинот, однесувањето, расположението, психичката состојба на членовите на семејството.
Метод на убедување- емотивно и длабоко објаснување на суштината на проблемот, анализа и градење перспективи.
Опис на презентацијата за поединечни слајдови:
1 слајд
Опис на слајдот:
2 слајд
Опис на слајдот:
Јужна Америка Географска положбаИсторија на откритието Релјеф Минерални ресурси Клима Внатрешни водиПриродни зони Особеноста на органскиот свет Промена на природата од човекот Население Економска дејностнаселението на земјата
3 слајд
Опис на слајдот:
Географска локација заедно Северна АмерикаЈужниот дел претставува единствен дел од светот. Двата континента се поврзани со долгиот и тесен Панамски Истмус. Контурите на континентот се едноставни и грациозни. Географите ја споредуваат Јужна Америка со китка грозје што виси од стебленцето на Панамскиот истмус сред водите на океаните и морињата што го мијат. Површината на копното е околу 18 милиони km2. Јужна Америка е измиена од Атлантскиот и Тихиот Океан, Карипското Море, Панамскиот канал, теснецот Магелан, заливот Гранде и преминот Дрејк. Во северниот дел на Јужна Америка поминува екваторот. Речиси во средината на него, јужниот тропски крак сече. Јужна Америка е поделена со Атлантскиот Океан од Евроазија.
4 слајд
Опис на слајдот:
Историја на откритието Научниците веруваат дека жителите на Европа, Африка, Океанија би можеле да пливаат до бреговите на Америка. Кон крајот на 15 - почеток на 16 век. Развојот на науката и навигацијата доведе до голема географски откритија... Огромен континент порасна на патот на бродовите на Х. Стана јасно дека се откриени нови земји непознати за Европејците. Но, идејата за нивното постоење првпат ја изрази Америго Веспучи, кој учествуваше во две експедиции во нови земји. Следејќи ги патниците, шпанските и португалските освојувачи се упатиле кон Америка. Меѓу првите научници - истражувачи на Јужна Америка бил германскиот географ и патник Александар Хумболт. На почетокот на XIX век. Во Бразил, руска комплексна експедиција работеше под водство на Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов. Тогаш рускиот ботаничар Н.И. Вавилов во 1923-1933 година
5 слајд
Опис на слајдот:
Релјеф Релјефот на Јужна Америка е поделен на два дела. Истокот е окупиран од рамнини, а на запад се планинските венци Андите. Рамното плато Восток се наоѓа на платформа. Западниот дел од копното е резултат на интеракцијата на две литосферски плочи. Формирањето на Андите продолжува, има чести земјотреси и вулкански ерупции. Земјотресите се поврзани со тресење на морското дно и формирање на цунами. На планините земјотресите се придружени со паѓање на карпи, лавини и лавини. Истокот од копното нема остри флуктуации на надморската височина во релјефот. Овде земјотресите се ретки, а нема активни вулкани. Долготрајното уништување на платформата и вертикалните движења доведоа до формирање на висорамнините на Бразил и Гвајана. Андите ги формираат најдолгите планински венци на копно.
6 слајд
Опис на слајдот:
Минерали Јужна Америка е богата со минерални наоѓалишта. На висорамнините на истокот има наоѓалишта на железо, манган руди, никел, наоѓалишта на боксит што содржи алуминиум. Во вдлабнатините и вдлабнатините на платформата се пронајдени нафта, природен гас и јаглен. Андите се особено богати со обоени и ретки метали. Воведувањето на магмата во седиментните карпи доведе до формирање на најголемите наоѓалишта на бакарни руди во светот, како и молибден, калај, сребро итн.
7 слајд
Опис на слајдот:
Климата Јужна Америка е највлажниот континент на Земјата и не е толку топол како Африка. Дел од Јужна Америка се наоѓа во умерена климатска зона. Просечните месечни температури во поголемиот дел од копното се движат од +20 до +28 0C. Врнежите на копното се нерамномерно распоредени. Сушите се чести во центарот на копното, а понекогаш настанува неочекувано студено време.
8 слајд
Опис на слајдот:
Внатрешни води Бидејќи Јужна Америка е највлажниот континент на Земјата, не е чудно што природата го создаде овде најголемиот речен слив во светот со огромниот Амазон. Областа на речен слив е речиси еднаква на цела Австралија. Амазон е полн со вода во текот на целата година. Кога водата се крева, реката поплавува огромни области, формирајќи непробојни мочуришта. Има многу брзаци и водопади на реките што течат од Андите, Гвајана и бразилските висорамнини. Има неколку големи езера на копното - Маракаибо и Титикака. Реките во Јужна Америка играат важна улога во животот на населението. На ниските рамнини тие се пловни. Електрани се изградени на реки со турбулентни струи. Во сушните места водата се користи за наводнување на нивите.
9 слајд
Опис на слајдот:
Природни зони Карактеристична карактеристика на континентот е присуството на груби влажни зимзелени екваторијални шуми кои растат на црвено-жолти фералитни почви. Овде се нарекуваат селва, што на португалски значи „шума“. Во саваните на јужната хемисфера, дрвената вегетација е посиромашна. На југ од саваните, постојат суптропски степи, кои во Јужна Америка се нарекуваат пампа. На југот на континентот, во умерена клима со слаби врнежи, формирана е полупустинска зона. Оваа солидна земја се нарекува Патагонија.
10 слајд
Опис на слајдот:
Уникатноста на органскиот свет Органскиот свет на Јужна Америка, како Австралија, е многу разновиден. Заедно со растенијата што растат во Африка и Австралија, како палми, багреми, дрвја од шишиња, Јужна Америка има и свој вид - растението гума хевеа, какаото, дрвото цинхона, од чија кора се добиваат лекови. Највредните шуми на араукарија - четинари кои растат на истокот на бразилските висорамнини - се речиси уништени. Селва е повлажна од африканските шуми, побогата со растителни и животински видови. Овде растат дрвја како што се цеиба, која достигнува височина од 80 m и дрво од диња. Во шумата има многу убаво расцутени орхидеи. Многу селва растенија даваат не само вредно дрво, туку и овошје, сок, кора за употреба во технологијата и медицината. Во саваните расте кебрачо, чија кора содржи танини неопходни за производство на кожа. Вегетацијата на степите е трева, меѓу кои преовладува пердув трева, див просо и др.. Во тивките задни води и канали расте водениот крин Викторија Реџиа со пловечки лисја со пречник до 2 m. животински свет... Некои животни (мравојади, армадилоси, пуми) се наоѓаат речиси кај сите природни областикопното. Многу животни се приспособени за живот во дрвјата: мајмуни со ланец, мрзливи. Дури и жаби и гуштери живеат во дрвјата, има многу змии, вклучувајќи ја и најголемата змија на Земјата - анакондата. Копитарите живеат во близина на водата - тапирите се најголемиот глодар на Земјата - капибара капибара со тежина до 50 кг. Има малку предатори, меѓу нив најпознат е јагуарот. Светот на птиците е исто така богат: ситни колибри кои се хранат со нектар од цвеќиња, папагали, тукани итн. Постојат многу различни пеперутки, бубачки и други инсекти. Во долниот слој на шумата и во почвата живеат многу мравки, од кои многу водат граблив начин на живот. Во споредба со африканските савани, фауната на јужноамериканските савани е посиромашна. Населен е со ситни елени, диви свињи-пекари, армадилоси со капа од рогови плочи, мравојади, а од птици - ној реа. Отворените простори на пампата некогаш се карактеризирале со животни кои брзо трчаат: елен пампас, мачка пампас, лами. Глодарите се наоѓаат во пустините. Меѓу нив, Вискаша е глодар, чија должина на телото е 60 - 70 см Нутриа (барски бобра) живее покрај бреговите на водните тела. Меѓу рибите најпознати се грабливите пирани, електричните јагули, ајкулите и комерцијалната риба пирана долга 4 метри.Во реката живеат кајманите (вид крокодили), како и цицачите - слатководните делфини. Меѓу животните што живеат на Андите, има многу древни видови, како што е мечка со очила. Од глодарите, шиншилата е извонредна по своето вредно крзно. Најголемите птици грабливки на нашата планета, кондорите, се гнездат на планинските корнизи, со распон на крилјата до 3 m.
11 слајд
Опис на слајдот:
Менување на природата од човек Влијанието на човекот врз природата во Јужна Америка започнало уште кога автохтоно населениезанимавајќи се со земјоделство, изгореа шумски парцели за ова, исушени мочуришта. Од XVI век. започна предаторската употреба на природните ресурси. Голем дел од пампата се изора или се користи за пасење. Пасиштата се обраснати со плевел. Пампа го изгуби оригиналниот изглед. Претворен е во бескрајни полиња со пченка и пченица, пенкала за пасење. Амазонските шуми се уништуваат многу брзо. Изградбата на Трансамазонскиот автопат (5000 км) го отвори патот кон селвата. Проблемите за зачувување на природата во Јужна Америка се појавија на почетокот на 20 век. Но, дури неодамна почнаа да го спроведуваат. Околу стотина видови цицачи и птици сега се вклучени во Црвената книга. Областа на заштитени подрачја низ копното е само околу 1 0/0. Многу земји во Јужна Америка создаваат природни резервати и Националните паркови, кои служат и како туристички центри.
12 слајд
Опис на слајдот:
Население Составот на населението е многу сложен. Првите луѓе се појавиле овде пред речиси 15-17 илјади години. Тие биле антички Индијанци. Од XVI век. Започна колонизацијата на Јужна Америка од Европејците. Освојувањето на копното од Шпанија и Португалија му донесе безброј несреќи на нејзиното домородно население. Индијците беа чувани во резервати, други беа претворени во робови. Почнаа да увезуваат црнци за насади од Африка. Претставниците на сите три раси на човештвото сега живеат во Јужна Америка. Потомците од браковите на Европејците со Индијците се нарекуваат местизо. Потомците од браковите на Европејците и Црнците се нарекуваат мулати, а Индијците и Црнците се нарекуваат Самбо. Поголемиот дел од населението во Јужна Америка зборува шпански, додека во Бразил зборуваат португалски. Индијците зборуваат стотици различни јазици. Најраспространетите јазици на народите на Кечуа, Ајмара и други. копното е слабо населено. Овде живеат околу 280 милиони луѓе. Населението е нерамномерно распоредено
13 слајд
Опис на слајдот:
Економска активност на населението Дел од населението работи во рудници, рудници и каменоломи, на нафтени полиња. Фабриките лоцирани во близина на брегот топеле метал, произведуваат автомобили, трактори, авиони, речни и морски бродови. Значителен дел од населението на копното се занимава со земјоделство. На плантажите одгледуваат кафе, какао култури, памук, шеќерна трска, ориз, соја. Говедата и овците се одгледуваат во суви савани и степски региони на југот на земјата. Во шумите на Амазон, тие собираат сок од диви гумени растенија, восок и јаткасти плодови. Градот Манаус стана центар на електронската индустрија.
14 слајд
Опис на слајдот:
Земји Нема толку многу земји во Јужна Америка како во Африка. Границите на современите држави се формирани на почетокот на 19 век. Како резултат на борбата на народите за независност против шпанските и португалските колонијалисти. Речиси сите земји од Јужна Америка, освен две, имаат пристап до океаните. Најголемите земји во однос на површината се наоѓаат во рамниот исток на копното - Бразил, Аргентина, Венецуела. Групите на земјите од Андите се Колумбија, Еквадор, Перу, Боливија, Чиле. Најмалата земја на континентот е Суринам.
15 слајд
Опис на слајдот:
16 слајд
За да го користите прегледот на презентациите, креирајте сметка на Google (сметка) и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Јужна Америка Составил: Старкова Наталија Вадимовна MDOU №18 "Teremok" NMR
Јужна Америка е континент кој се наоѓа на јужната и западната хемисфера. Од запад е опкружен со Пацификот, а од исток Атлантските океани... Оваа земја е богата со неверојатни природни убавини, ги чува тајните на древните цивилизации, шарените народи и племиња изгубени во џунглата живеат овде.
Секој го знае фактот дека Америка била откриена од Колумбо во 1492 година. Но, го доби своето име во чест на навигаторот од Фиренца Америго Веспучи. Токму тој прв предложи дека пронајдените земји не се Индија, туку Новиот свет.
Од висината на подножјето на Статуата Христова, се отвора неверојатен поглед на Рио де Жанеиро и неговата околина.Статуа на Христос на планината Корковадо во Рио де Жанеиро- ова е Бизнис картичкаБразил. Неговата висина е 38 метри, а распонот на рацете е 28 метри.
Најголемата земја во Јужна Америка е Бразил. Познат е по своите бујни карневали
Во 1541 година, Шпанецот Франциско Орељана ја открил најдолгата и најдлабоката река во светот - Амазон. Должината на реката е речиси 7000 км.
Колумбиската река Кањо Кристалес се смета за една од најубавите и најнеобичните во светот. Неговата уникатност ја даваат голем број разнобојни алги. Како црвени, жолти и зелени нишки, тие го исполнуваат езерцето со неверојатни нијанси.
Молња Кататумбо - природен феномен кој се јавува над вливот на реката Кататумбо во езерото Маракаибо Феноменот се изразува во појава на многу удари на молњи непрекинато долго време, главно ноќе и со силни варијации во зависност од сезоната
Јужна Америка е богата со водопади. Најмоќните и најдлабоките водопади се наоѓаат на границата на Бразил и Аргентина. Овој фантастичен комплекс на водопадите Игуазу се смета за едно од седумте природни чуда на светот.
Ангел е името на највисокиот водопад во светот. Се наоѓа во јужноамериканската земја Венецуела. Водопадот е висок над 1000 метри. Ова чудо на природата се наоѓа во тешко достапни места, па не секој може да има среќа да го види.
Раката на Атакама Скулптурата се наоѓа во пустината Атакама, најсувото место на земјата. Раката е поставена на надморска височина од 1100 метри, а нејзината вистинска висина е единаесет метри. Скулптурата е дизајнирана да ја покаже ранливоста и беспомошноста на една личност.
На брегот на овој континент има природен светилник Ицалко (или Исалко) познат на морнарите ширум светот. Всушност, тоа е вулкан, висок околу 2 километри. На секои 8 минути овде се излева магма и се крева колона чад од 300 метри. Веродостојноста на таков светилник е тестирана со континуираната 200-годишна работа на вулканот.
Дрвото амарант има масивни корени кои обезбедуваат поддршка, особено за време на екстремни бури и поплави.
Растение пуја. Расте на надморска височина од околу 4000 метри. Оваа џиновска трева расте до 10 метри во височина и има илјадници цветови и милиони семиња.Точно, потребни се ни помалку ни повеќе 150 години за да процвета, што ги прави нејзините цвеќиња најбавно да цветаат. Покрај тоа, по цветни, растението умира.
Јужна Америка е дом на најголемите бубачки во светот (дрвец бубачки)
Овде живеат најотровните жаби. Отровна жаба со црвена грб Забележана отровна пикадо жаба Двобојна филомедуза
Живеалиште на најмалите мајмуни (мармосети)
најголемите пеперутки (агрипина пеперутка) најопасната риба (пираните)
Анаконда - името на ова суштество инспирира ужас кај многу луѓе, како во Јужна Америка, така и ширум светот. Ако таа беше само најголемата змија на планетата, но анакондата е и најлакомната змија што може да проголта дури и кајмански крокодил, што можеме да кажеме за некоја личност? Иако ... Анаконда воопшто не е отровна.
Капибара е мистериозно животно. Трикот на капибарата лежи во фактот што ова животно периодично живее во вода, а потоа на копно.
Во висорамнините на Перу и Боливија сè уште живеат племиња на домородните Индијанци.