Prezentace na téma pevninská Jižní Amerika. prezentace Jižní Amerika
1).Sociopedagogická konzultace (skupinová, individuální) - slouží ke kvalifikované pomoci dítěti při správném pochopení a řešení jeho konkrétních problémů.
2) Sociálně psychologický výcvik - je zaměřen na nápravu a rozvoj společensky potřebných dovedností a schopností u nezletilých.
3) Nápravně-rozvíjející hodina (individuální, skupinová) - je účelným souborem sociálních a pedagogických metod a prostředků. Jedná se o m/b hry (hraní rolí, podnikání, kariérové poradenství), diskuze, workshopy atd.
4) Kolektivní a hromadné formy práce s dětmi a rodiči - setkání a konference školáků, rodičů, "dny otevřených dveří", kulturní akce (tematické nebo věnované kalendářním termínům), akce.
Sociální pedagog by se měl ve své práci řídit obecnými a sociálně pedagogickými zásadami a přístupy.
Protože ústřední místo v práci zaujímá člověk, je třeba dodržovat humanistický přístup. Princip osobnostně-humanistického přístupu vyžaduje individuální přístup. Je třeba vzít v úvahu vlastnosti fyzické, psychické a sociální. postavení, schopnost učit se a vzdělávat se.
Princip sociality. Je třeba usilovat o rozvoj „otevřenosti“ v sociální oblasti. vztah k osobnosti.
Zaujímá zvláštní místo činnostní přístup. Sociální výchova musí při vytváření projektů a programů vycházet z historicky zavedených systémů sociální praxe obecně a sociálně pedagogické praxe zvláště.
Sociální n-g musí předvídat možný zápor. následky a přijmout opatření k jejich odstranění a minimalizaci.
Princip rozvoje-person-to je dynamický útvar s vnitřními rozpory. Proto při vývoji a realizaci sociál-ped. projektů, musíte vidět vyhlídky pro práci s lidmi a být připraveni na neočekávané projevy, náhodné okolnosti.
Důležité multidimenzionální dialektický přístup, ušetří to od jednostrannosti a zúženosti. Je třeba vzít v úvahu dialektiku obecného a zvláštního, náhodného a nutného, vnitřního a vnějšího a tak dále.
Sociální ped-g musí být schopen aplikovat technologii. V současné době zavádění sociálně pedagogických technologií do činnosti sociálního pedagoga umožňuje efektivněji řešit celou širokou stránku úkolů.
Nelze než souhlasit s myšlenkou vyjádřenou V.P. Bespalko: " Jakákoli činnost může být technologická nebo umělecká. Umění je založeno na intuici, technologie na vědě. Všechno začíná uměním, končí technologií a pak začíná znovu.“
Sociálně pedagogická technologie - jeden ze zavedených na základě předchozích zkušeností a odůvodněných způsobů dosažení určitého sociálně-pedagogického cíle (L.V. Mardakhaev).
Lze ji považovat: za popis etap, metod a prostředků sociálně pedagogické činnosti, zajišťující dosažení určitého výsledku; jako účelný, optimální sled činností směřujících k dosažení určitého sociálně-pedagogického cíle.
L.V. Mardakhaev věří, že v každé konkrétní situaci musí sociální učitel pochopit:
Sociální a pedagogický cíl (o co usilovat, čeho dosáhnout);
· Podmínky pro jeho realizaci;
· Vlastnosti a možnosti objektu;
· Vlastnosti místa prodeje;
· Včasné příležitosti k dosažení cíle;
· Vlastnosti předmětu sociálně pedagogické činnosti, jeho možnosti.
Na tomto základě se buď vybere jedna ze stávajících technologií, nebo se modeluje nová, speciální technologie pro tento případ.
Rozsah soc učitel . Oficiálně postavení soc p-ha je instalován v institucích dvou odborů - výborů pro mládež a školství.
V systému institucí výborů pro záležitosti mládeže pozice byla zavedena v institucích: dvorní dětské kluby, dětské umělecké domy, mládežnické ubytovny, odpočívadla pro teenagery, vzdělávací střediska mládeže, střediska kariérového poradenství, střediska práce, burzy práce pro děti a mládež.
V oblasti vzdělávání- v předškolních výchovných ústavech, výchovných ústavech, všeobecně vzdělávacích internátech, obecných školách pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče, speciálních výchovných ústavech pro děti a dorost s deviantním chováním m, výchovných ústavech x primář prof. vzdělání.
Sots.pg může pracovat v oblasti všeobecného vzdělávání, kultury a volného času, sportovních a rekreačních institucí, služeb sociální ochrany a sociálního zabezpečení, vymáhání práva, správních a územních orgánů, podniků, veřejných organizací, nadací, soukromých a komerčních struktur.
Přestože je pozice „sociálního učitele“ zavedena pouze ve dvou resortních oblastech, praktická potřeba takových specialistů je mnohem širší. Tuto pozici lze v podstatě zavést ve všech sociálních ústavech, které poskytují pomoc dětem v nouzi. Tak typologie institucí, ve kterých může sociální pedagog pracovat, zahrnuje instituce:
✓ vzdělávání;
✓ výbory pro záležitosti mládeže;
✓ zdravotnictví (dětské léčebny; speciální léčebny pro duševně nemocné děti, drogově závislé děti; dětská sanatoria atd.);
✓ sociální ochrana obyvatelstva;
✓ související se systémem orgánů vnitřních záležitostí (přijímací střediska pro děti a mladistvé, speciální internátní školy a zvláštní odborná učiliště pro děti, které se dopustily přestupků; vzdělávací kolonie; soudy pro mladistvé pro mladistvé, kteří dělají své první kroky v Rusku atd.) .
Z uvedeného vyplývá, že sociálně-pedagogická činnost je mnohostranná a odpovědná. Proto by měla být odborná příprava sociálního pedagoga založena na rozsáhlých znalostech podložených důkazy a neustálém sebezdokonalování.
| " |
Sociálně pedagogická činnost ve škole
Moderní škola nutně potřebuje podporu a rozvoj systému sociálně psychologické podpory studentů. Růst dětské kriminality, drogová závislost dospívajících, počítačová závislost a „virtuální“ agrese u dětí, nedostatek systému univerzálních hodnot mezi mladou generací (tolerance, komunikační dovednosti, kultura) – všechny tyto problémy jsou akutní pro školy a celé společnosti jako celku. Jejich řešení je nemožné bez odborné práce specializovaných specialistů – sociálních pedagogů a psychologů.
Do náplně profesních povinností sociálního pedagoga patří práce s dětmi, mladistvými, mládeží a jejich rodiči, dospělými v rodinném a domácím prostředí, se skupinami mládeže a mládeže, sdruženími.
To znamená, že hlavní oblastí činnosti sociálního pedagoga je společnost (oblast bezprostředního okolí jedince, oblast mezilidských vztahů). Prioritou je přitom (zejména v moderních podmínkách) oblast vztahů v rodině a jejím nejbližším okolí, v místě bydliště. Sociální pedagog pracuje s dětmi, jejich rodinami, rodinným a sousedským prostředím a smyslem jeho činnosti je organizace preventivních, společensky významných aktivit dětí a dospělých ve společnosti. Úkoly praktické činnosti sociálního pedagoga zahrnují velmi široký záběr činnosti od přímé práce s dítětem, které má problémy se socializací v okolní společnosti, až po všechny společenské organizace a sociální instituce zapojené do sociální výchovy mladé generace.
Dle profilu může být pracovištěm sociálního pedagoga:
sociální a pedagogické služby výchovných zařízení (předškolní výchovné ústavy, ústavy doplňkového vzdělávání, střední školy, speciální nápravné výchovné ústavy, lycea, gymnázia, internáty, dětské domovy, střední odborné ústavy, vysoké školy);
sociální služby specializované agentury(rehabilitační centra, sociální útulky);
Služby obecních úřadů (úřady a opatrovnictví, střediska sociálně psychologické a pedagogické pomoci, odbory sociálně-právní ochrany obyvatelstva, odbory sociální pomoci rodinám a dětem).
Takže sociální pedagog:
- organizuje výchovnou práci ve třídě, skupině, ubytovně, na kurzu, proudu, v četě vzdělávacích institucí, zaměřenou na utváření společné kultury jedince, přizpůsobení jedince životu ve společnosti, respekt k životnímu prostředí ;
- studuje psychologické a pedagogické charakteristiky jedince a jeho mikroprostředí, životní podmínky, zjišťuje zájmy a potřeby, obtíže a problémy, konfliktní situace, odchylky v chování a poskytuje včasnou sociální pomoc a podporu studentům a žákům;
- působí jako prostředník mezi jednotlivcem a výchovnou institucí, rodinou, prostředím, úřady;
- přispívá k realizaci práv a svobod studentů, vytváření pohodlného a bezpečného prostředí, zajištění ochrany jejich života a zdraví;
- vytváří podmínky pro rozvoj nadání, duševních a fyzických schopností žáků v mimoškolní době;
- komunikuje s učiteli, rodiči (osobami, které je nahrazují), specialisty sociálních služeb, služeb zaměstnanosti rodiny a mládeže a dalších služeb při pomoci studentům, dětem v nouzi poručnictví a opatrovnictví, dětem se zdravotním postižením, ale i těm, kteří se ocitli v extrémních situacích ;
- podílí se na tvorbě, schvalování a realizaci vzdělávacích programů instituce, odpovídá za kvalitu jejich realizace v rámci své působnosti.
Školní sociální učitelka- působí ve všeobecně vzdělávacím nebo odborném učilišti, mimoškolních a předškolních zařízeních, sociálních útulcích, dětských domovech, internátech, rehabilitačních školách a dalších výchovných zařízeních. Školní sociální učitel při organizaci své práce upřednostňuje vytváření zdravého mikroklimatu v kolektivu, humanizaci mezilidských vztahů, přispívá k realizaci schopností každého, ochraně zájmů jednotlivce, organizaci spol. volný čas, začleňování do společensky užitečných činností, studuje speciální problémy školáků a učitelů, přijímá opatření k jejich řešení. Sociální pedagog udržuje neustálý kontakt s rodinami studentů. Zvláštní pozornost věnuje problémům ochrany dítěte před krutostí rodičů, sobectvím, povolností.
Sociálně pedagogická činnost- jedná se o sociální práci včetně pedagogické činnosti, jejímž cílem je pomoci dítěti (teenagerovi) zorganizovat se, svůj psychický stav, navázat normální vztahy v rodině, ve škole, ve společnosti.
V moderních podmínkách, v práci různých struktur v oblasti sociální ochrany, byly stanoveny hlavní směry sociální práce, na kterých se podílí i sociální učitel. Tento:
> poskytování materiální pomoci (hotovost, patronát, příspěvky a privilegia, pomoc v domácnosti);
> organizace sociální péče (práce s lidmi, výběr zaměstnanců, ověřování, propagace osvědčených postupů);
> dopad na lidi.
Proces ovlivňování člověka je procesem pedagogického a psychologického ovlivňování. To dělá sociální pracovník, sociální pedagog.
Co je hlavní na práci sociálního pedagoga, jak se liší od práce učitele školy, učitele předmětu a dokonce i třídního učitele nebo učitele internátu nebo rozšířené denní družiny?
Učitel musí nejčastěji pracovat se třídou nebo skupinou a jeho metody jsou v zásadě zaměřeny na práci s týmem. Sociální pedagog pracuje s jednotlivcem, s individuálním dítětem, teenagerem, a když se skupinou, tak malým, když s rodinou, tak zde s každým individuálně.
Sociální pedagog působí v oblasti ochrany dítěte, dospívajícího, poskytuje mu sociální nebo zdravotní pomoc; musí být schopen organizovat svůj výcvik, svou rehabilitaci a adaptaci.
Dnes výchova, která ve své činnosti vymezila jako prvořadý úkol výchovy dítěte, formování osobnosti, mění svůj obsah i metody práce. Mezi oblasti, kde je sociální pedagog obzvláště potřeba, patří škola a jeho působení ve škole je speciální záležitostí.
V různých zemích existují dva přístupy k jeho práci. Buď sociální pedagog spolupracuje se školou, nebo je zaměstnancem školy na plný úvazek.
Přiřazený sociální učitel ve spolupráci se školou často navštěvuje školu, pomáhá rodičům a žákům v normalizaci vztahů a zjišťuje důvody, proč žáci školu nenavštěvují. Identifikuje rodiny, kde jsou děti týrány, děti zaostávající ve fyzickém a duševním vývoji, děti trpící deprivací. Na pomoc dítěti nebo rodině přitahuje právníka, lékaře, policisty. Od školního lékaře se dozví o dlouhodobé nemoci dítěte, o jejích příčinách, a aby se předešlo zaostávání ve studiu, pomáhá při studiu doma nebo v nemocnici.
V Německu tak byl do kolektivu školy zaveden sociální pedagog. Pracuje s dysfunkčními rodinami, zaostávajícími za studenty, vytváří dětská sdružení pro trávení volného času a zapojuje do toho rodiče.
Sociální pedagog identifikuje děti, které potřebují sociální pomoc. Jde o neprospívající děti, které vzhledem ke svým schopnostem nezvládnou školní kurz. Jde o děti, které zažívají stres nebo v kolektivu vrstevníků ve škole nebo v rodině. Jde o děti nemocné, s tím či oným handicapem, školáky, kteří propadli drogám nebo alkoholu. Nejčastěji jsou registrováni u Komise pro záležitosti mladistvých. S nadanými dětmi navíc pracuje sociální pedagog.
Pomoc těmto dětem může být někdy jen o tom, jak vyřešit jejich vztahy s ostatními. V jiném případě je naučte ovládat své jednání, být sebevědomí. Ale v obou případech je od sociálního pedagoga vyžadována citlivost a srdečnost.
Sociální pedagog koordinuje práci pedagogického sboru s obtížnými dětmi, rodinami, okolním sociálním mikroprostředím a komunitou mikrorajonu, což je dnes také důležité. Pravidelně informuje pedagogický sbor školy o psychickém klimatu ve třídách, o každém obtížném žákovi a o tom, jak mu pomáhat, hraje také velkou roli při přípravě a sestavování plánu sociální práce školy.
Zvláštní pozornost ze strany sociálního pedagoga je vyžadována dětem vyloučeným ze školy. Pomáhá jim zařídit je v jiné škole, pomoci jim zvyknout si na nový kolektiv.
Sociální pedagog zjišťuje školáky, kteří jsou v době vyučování nelegálně zaměstnáváni, rozhoduje o jejich studiu, kontroluje dodržování právních norem dětské práce. A tato otázka je v moderních podmínkách velmi akutní a tento problém je dnes aktuální.
Sleduje školáky: dostavte se na všechny potřebné rehabilitační centra, pomáhá jim, kontroluje přijímání všech sociálních privilegií velkými rodinami: bezplatné „školní“ snídaně, nákup oblečení, náklady na dopravu.
K vyřešení všech výše uvedených úkolů sociální pedagog studuje dítě, jeho stav, míru krize a plánuje způsoby, jak ji překonat. To je jeden z hlavních úkolů sociálního pedagoga.
Pokles životní úrovně obyvatelstva se dotkl dětí, jejich mravního, fyzického i duševního zdraví. Děti a mladiství byli mezi obyvateli země nejzranitelnější. Nedostatek státních opatření na ochranu dětí a mladistvých ovlivňuje jejich činnost, komunikaci, vede k asociálnímu chování, honbě za penězi jakýmikoli prostředky a nárůstu kriminality.
Krize školství, zbytkové financování vyústilo v nedostatek personálu; izolace školy od sociálních procesů ovlivňuje výchovu mladé generace.
Dnes je více než 50 % mladistvých, kteří páchají trestnou činnost, z neúplných rodin; více než 30 % dětí s mentálním postižením vyrůstalo bez otce.
Dnes jsou v Rusku 4 miliony dětí bez domova, 6 000 zločinů a 2 000 dětských sebevražd ročně spáchají teenageři. Komise pro ženy, rodinu a demografii prezidenta Ruské federace uvádí, že za posledních 5 let se počet sirotků a postižených dětí zvýšil o 70 %. Počet dětí odebraných do opatrovnictví se prudce snížil. Co se týče dětí na útěku, jde většinou o teenagery ve věku 15-16 let, častěji děti z městských rodin, méně z venkovských.
Z dětí, které utíkají od rodiny, je 56,7 % dívek, 43,3 % chlapců, 8 % vynechává školu, 17 % bylo vyloučeno ze školy, 5 % školu dočasně opustilo, 69 % studovalo, 1 % absolvovalo školu . Důvodem útěku jsou obavy dítěte z neúspěchů v dosažení cíle, konflikty v rodině. U dívek na útěku je pravděpodobnější, že jsou těhotné nebo zažily sexuální zneužívání, a je pravděpodobnější, že budou vtaženy do rané sexuální aktivity.
Zanedbání, stres, otravy a nehody zvýšily úmrtnost dětí. Počet infekčních onemocnění se téměř ztrojnásobil.
Snížil se počet předškolních dětí, 17,3 % z nich má chronická onemocnění, 67,7 % - funkční odchylky. Pouze 10 % absolventů středních škol je zdravých. Počet dívek, které mají do konce školní docházky chronická onemocnění, je 75 %, chlapců – 35,3 %.
Počet postižených dětí do 16 let se zvýšil o 15 %. Zvláštním problémem je zdraví dospívajících. Časné kouření, drogová závislost, alkoholismus, psychóza a brzký nástup sexuální aktivity se šíří stále více.
Mezi faktory, které negativně ovlivňují zdraví dítěte, lze zařadit i moderní vzdělávací systém. PROTI mateřská školka je přeplněnost skupin, nedostatek potřebného nábytku. Ve škole vedl přechod na pětidenní týden k přepracování a nárůstu výskytu dětí z 15 % na 24 %. Snížením počtu lázeňských škol (z 91 % na 85 %) se snížila možnost léčení dětí. Zavedené internátní školy pro postižené děti vyžadují finanční prostředky. Chybí vybavení a finance na rekreační aktivity.
Lékaři často řeší traumata z dětství, která jsou důsledkem špatného přístupu k dětem v rodině. Existuje termín „syndrom ubitého dítěte“. Důkazem špatného zacházení jsou stopy bití na těle dítěte. Pachateli týrání jsou rodiče (92,2 %), z toho 85 % přirození rodiče. Z toho 60 % tvoří ženy, 39,2 % muži. Rodiče nebo jejich náhradníci se o dítě špatně starají (88 %), dopouštějí se fyzického násilí (87 %). Matky jsou zodpovědné za zneužívání a péči téměř 3x častěji než otcové (75 % vs. 41 %).
Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru, že úkolem sociálního pedagoga je vytvořit situaci, která by mohla pomoci dítěti dostat se z krize, ve které se ocitlo. Je třeba mít na paměti, že takové děti se často připojují k vychovateli a zde jeho profesionalitě a vztah důvěry k dítěti.
Samotný výběr aktivit však není libovolný, ale je dán dříve získanými daty, která vyžadují analýzu a sociálně-pedagogickou interpretaci. Určitým časem v činnosti sociálního pedagoga, zejména v počáteční fázi, je proto studium psychologických, léčebných a pedagogických charakteristik osobnosti studentů a sociálního mikroprostředí, životních podmínek. V procesu studia se odhalují zájmy a potřeby, obtíže a problémy, konfliktní situace, odchylky v chování, typologie rodin, jejich sociokulturní a pedagogický portrét atd. Diagnostické metody proto zaujímají významné místo v metodickém zavazadle člověka. sociální učitel: testy, dotazníky, dotazníky atd.
Je zcela zřejmé, že diagnostické nástroje sociálního pedagoga zahrnují jak sociologické, tak psychologické metody. Velkému zájmu jsou také různé zprávy, certifikáty, tabulky, dokumenty, lékařské záznamy studentů a další věci, které jsou vždy k dispozici v jakékoli vzdělávací instituci. Využívají se i specifické metody sociální práce, např. metoda sociální biografie rodiny, osobnosti, ale i sociální historie mikrodistriktu, diagnostika sociálního prostředí.
V situaci, kdy „všichni všechno vědí“, a proto jsou skeptičtí k výzkumu sociálního pedagoga, se ukazuje jako nutné získat podporu kolegů učitelů, psychologů, pracovníků magistrátu, strážců zákona a nakonec i rodičů a studentů. oni sami. Za tímto účelem začíná jakákoli studie předběžným zdůvodněním její potřeby, úkolů, prognózy výsledků, sestavení harmonogramu, regulačního provádění ve formě příkazu nebo pokynů od vedoucího instituce, instruktáží a informačních zpráv, vysvětlujících účastníkům jejich práva a účel studie. Zde je vhodné připomenout, že vysvětlení a sdělení výsledků mohou být úplné nebo neúplné, ale vždy musí být pravdivé.
V procesu výzkumu může sociální pedagog přijímat zcela důvěrné informace, takže jeho jednání je dáno profesní povinností a etickým kodexem.
Sociální pedagog organizuje a vede konzultace k otázkám práv a povinností, dostupných dávek a dávek, nabízí možná řešení problémů účastníků vzdělávacího procesu, poskytuje sociální pomoc a podporu s využitím celé škály dostupných právních možností a prostředků. Odhalením problémů a úskalí v oblasti rodiny, komunikace a vztahů mezi lidmi sociální pedagog rozlišuje identifikované problémy a k jejich řešení „přivádí“ sociální pracovníky, odborníky různých profilů a resortní podřízenosti. Navazuje kontakt s rodinou, podněcuje ji k účasti na společném řešení problémů, pomáhá lidem využívat vlastní zdroje, rezervní kapacitu obce k překonání obtíží.
Sociální pedagog plní zprostředkovatelskou funkci při navazování vazeb a kontaktů mezi rodinou a odborníky – psychology, sociálními pracovníky, lékaři, právníky, zástupci úřadů a veřejnosti. To vyžaduje vybudované propojení sociálního pedagoga s různými sociálními službami mikroregionu, okresu, města, institucemi a veřejnými sdruženími, dobrou znalost struktury a působnosti správních orgánů, jejich umístění a telefonních čísel. Jen za těchto podmínek je možné poskytnout skutečně účinnou pomoc dětem, které potřebují opatrovnictví a opatrovnictví, zaměstnání, léčbu, rekreaci, hmotnou pomoc, psychokorekci, záštitu, bydlení, dávky, důchody a další druhy sociální pomoci.
Sociální pedagog sestavuje spořicí kauce, řeší otázky spojené s užíváním majetku a jistoty studentů - sirotků a těch, kteří zůstali bez rodičovské péče, působí jako zástupce výchovného ústavu a toho či onoho studenta nebo zaměstnance v soudních a správních instancích, vystupuje jako zástupce výchovného ústavu, studenta či zaměstnance v soudních a správních instancích. poskytuje nouzovou pomoc lidem v obtížné situaci. Sociální pedagog přitom samostatně určuje úkoly, formy, metody sociálně pedagogické práce, způsoby řešení osobních a sociálních problémů, opatření sociálněprávní ochrany a sociální pomoci, realizaci práv a svobod občanů.
důležité místočinnost sociálního pedagoga se zabývá stimulací a rozvojem společensky hodnotných aktivit studentů i dospělých, podporou společenských iniciativ, akcí, akcí, sociálních projektů a programů.
Pedagogická podpora sociálních iniciativ dětí i dospělých, vytváření podmínek pro jejich samostatnou volbu, její podněcování, rozvíjení připravenosti a akceschopnosti na základě neustálého tvořivého hledání a schopnosti dostat se v moderních podmínkách ze situace bez stresu. naléhavý úkol ve výchovné práci vzdělávacích institucí s nedostatkem nových forem a metod. Je to o to důležitější, že problém efektivity vzdělávání, souladu hlavních směrů a priorit pedagogické práce s povahou dětství, rodinou, národními a ruskými sociokulturními tradicemi vyvstal „v plném růstu“.
Sociální iniciativa je chápána jako činnost směřující k proměně sociokulturního prostředí v zájmu harmonizace sociální oblasti dítěte s přihlédnutím k historickým a kulturním zkušenostem a současnému stavu teorie a praxe sociálně-pedagogické práce, k proměně sociálního prostředí dítěte. generování nového obsahu, metod, forem a technologií pro práci s dětmi, mládeží, rodinami, komunitami, exkluzivními skupinami obyvatel, společností.
Společensky významnou činností dětí je péče o nemocné, handicapované a chudé. Dále jsou to benefiční akce pro vrstevníky a seniory, práce ve službách sociálně-právní ochrany, zvelebování města, obce, vnitrobloku, ochrany přírody a kulturních památek, hry a tvořivé aktivity s dětmi a další, vše, co přispívá k osobní a profesionální sebeurčení teenagera, připojuje jej k hodnotám dobrovolnického hnutí v sociální sféře.
Autory společenské iniciativy jsou jednotlivci, kolektivy, instituce a sdružení všech typů a typů, státní a obecní samosprávy, další právnické osoby všechny formy vlastnictví. Teenager by měl projít školou takové společenské participace, kdy od prostého zapojení do realizovaných společensky hodnotných iniciativ dojde k sociální kreativitě a organizaci praktických záležitostí a akcí, rozvoji a realizaci projektů, které výrazně mění postoje a životní styl, hodnotové orientace a motivace jeho života i života jeho okolí. Právě rozvoj společensky aktivní osobnosti je tou stmelující myšlenkou, která vám umožní spojit úsilí různých lidí, organizací, institucí a útvarů, které se zajímají o budoucnost Ruska.
Hlavním cílem činnosti sociálního pedagoga z hlediska podpory sociálních iniciativ dětí a dospělých je občanský rozvoj dětí, jejich duchovní, mravní a vlastenecká výchova prostřednictvím tvorby ve výchovném ústavu, na jeho základě nebo v mikroregionu integrativní, meziresortní modely pedagogické podpory pro veřejná sdružení dětí a mládeže. K tomu sociální pedagog hodně pracuje na:
· vyjasnění státní politiky v oblasti hnutí dětí a mládeže, pomoc při programování a koncipování činnosti veřejných sdružení dětí a mládeže prostřednictvím pravidelně pořádaných metodických seminářů, setkání a turnusů;
· organizace aktivní spolupráce veřejných sdružení se státními strukturami, sponzory, nevládními organizacemi, hromadnými sdělovacími prostředky;
· rozvoj a realizace systému aktivit, které poskytují nový obsah pro mimoškolní výchovnou práci se studenty všeobecně vzdělávacích škol a odborných učilišť;
· vytvoření efektivního systému materiální a finanční, organizační, právní, vědecké, metodické a jiné podpory společensky významné činnosti veřejných sdružení ve vzdělávacích institucích; zajištění rozpočtového financování organizace a koordinace hnutí dětí a mládeže;
· navazování a rozvíjení kontaktů s dětskými a mládežnickými veřejnými sdruženími, a to i prostřednictvím pořádání mezinárodních a domácích výměn představitelů dětského a mládežnického hnutí;
· řešení problematiky zaměstnávání dětí a mládeže, poskytování pomoci při samostatné organizaci volného času a zábavy;
· vytvoření systému přípravy vedoucích dětských a mládežnických veřejných sdružení;
· podpora podnikání mládeže;
· zkvalitnění systému estetické výchovy dětí, rozvoj profesionální i amatérské umělecké tvořivosti mládeže;
· podpora talentované mládeže, kreativně schopných dětí v realizaci vlastní umělecké a tvůrčí podstaty.
Sociální pedagog sám vyvíjí a přináší sociálně pedagogické projekty a programy k jejich přijetí a realizaci a poskytuje metodickou a organizační pomoc iniciativním skupinám veřejnosti, dětem i dospělým v této nelehké věci. Je třeba poznamenat, že programování je jedním z nejsložitějších typů profesionální činnosti každého specialisty, ukazatelem jeho nejvyšší kvalifikace a dovednosti. Přestože se programování ve vzdělávacích institucích speciálně nevyučuje, vlastnictví těchto speciálních dovedností a schopností je naprosto nezbytné, proto je musí sociální pedagog rozvíjet sám přímo v praxi.
Sociální pedagog přispívá k rozvoji sociálních iniciativ dětí i dospělých, využívá různé morální a materiální prostředky ke stimulaci jejich iniciativ, dosahuje veřejného uznání významných inovací a jejich zavádění do života. S přihlédnutím k realitě tržní ekonomiky to zahrnuje komerční struktury, podniky v inovační činnosti, financování sociálně pedagogických projektů. Podporuje rozvoj rodinně-sousedských forem spolupráce, meziškolních, mezioborových forem obchodní spolupráce v zájmu sociálního zlepšení a kulturní obnovy životních podmínek.
Hledání finančních zdrojů na realizaci projektů a programů zabere mnoho času i v činnosti sociálního pedagoga. Jedná se o poměrně obtížný, specifický druh činnosti tzv získávání finančních prostředků. Je mylné se domnívat, že funkcí sociálního pedagoga je přijít s něčím hodnotným a zajímavým a nabídnout nápad úřadům, které musí najít prostředky v požadované výši. Mimochodem, mnoho sociálních pedagogů si neumí spočítat rozpočet svého projektu a nepovažuje to za nutné.
Žádný sponzor nebude jednat s autorem projektu, který neví, kolik to stojí, a který neumí přesně a kvalifikovaně referovat o finančních otázkách. Proto v prvních fázích práce potřebuje sociální pedagog kompetentního asistenta - ekonoma nebo účetního. Četné soutěže o programy a projekty na různých úrovních pořádané různými katedrami a nadacemi znamenají nástup nové etapy - trhu sociálních projektů, kde jsou prioritou především sociální a pedagogické projekty a programy pro děti a mládež. Zvládnutí dovedností programování, ekonomické kalkulace a fundraisingu sociálním pedagogem výrazně zvyšuje jeho konkurenceschopnost jako specialisty na trhu práce a jeho produktů na trhu sociálních projektů a programů.
Veškerá činnost sociálního pedagoga má v konečném důsledku přispívat k vytváření prostředí psychické pohody a osobního bezpečí žáků, zajišťování ochrany jejich života a zdraví, navazování humánních, morálně zdravých vztahů v sociálním prostředí.
Základní formy, metody práce, dokumentace, práva a povinnosti školního sociálního učitele
Sociální pedagog dělá hodně práce. Jeho klienty jsou jak studenti, tak jejich rodiče, jejich rodiny. Ale obecně plní následující funkce:
1. vzdělávací, ty. zajištění cíleného pedagogického ovlivňování chování a činnosti dětí i dospělých; pomoc všech sociálních institucí, institucí tělesné kultury a sportu, prostředky hromadné sdělovací prostředky.
2. diagnostický, ty. stanovení „sociální diagnózy“, pro kterou se provádí studium osobnostních charakteristik a sociálních podmínek života dětí, rodin, sociálního prostředí; identifikace pozitivních a negativních vlivů a různých druhů problémů.
3. organizování, ty. organizace společensky hodnotných aktivit dětí i dospělých, učitelů a dobrovolníků při řešení problémů sociální a pedagogické pomoci, podpora vzdělávání a rozvoj realizace plánů a programů.
4. prediktivní a expertní, ty. účast na programování, prognózování, projektování procesu sociálního rozvoje konkrétní mikrospolečnosti, na činnosti různých institucí pro sociální práci.
5. organizační a komunikativní, ty. začlenění dobrovolných asistentů, obyvatel mikroobvodu do sociálně pedagogické práce. Organizace společné práce a rekreace, navazování interakce mezi různými institucemi při jejich práci s dětmi a rodinami.
6. Bezpečnost a ochrana, ty. využití stávajícího arzenálu právních norem k ochraně práv a zájmů jednotlivce. Usnadnění použití státních donucovacích opatření a realizace právní odpovědnosti ve vztahu k osobám, které umožňují přímé či nepřímé nezákonné ovlivňování svěřenců sociálního pedagoga.
7. zprostředkovatel, ty. komunikace v zájmu dítěte mezi rodinou, výchovným ústavem a nejbližším okolím dítěte.
Zde můžete přidat ještě jednu funkci - sebevzdělávání. Pro každého profesionála je důležité neustále doplňovat své intelektuální zavazadlo. Tato skutečnost platí i pro sociálního pedagoga.
Jaké jsou hlavní metody práce sociálního pedagoga s rodinou studenta? Při studiu rodiny je důležité zjistit, jak v ní koexistují pojmy jako láska, porozumění, stížnosti, potíže, touhy, naděje a postoje k současnému stavu společnosti v zemi.
Studium vztahů v rodině a jejich diskuse pomůže učiteli představit si postavení dítěte v ní. Po prostudování rodiny stojí sociální pracovník před úkolem vytvářet v ní nové vztahy. Dá se to řešit zapojením rodiny do různých klubů, zdravotních skupin, rad a sdružení domácností, organizováním společných prací na zahradě, na zahradě, doma.
Při studiu rodiny věnuje učitel primární pozornost postavení dítěte v ní. Spolu se svou rodinou pro něj vyvíjí možnosti rehabilitačního programu. Zde je důležité dítě společně přesvědčit o správnosti zvoleného východiska z krize. Probírá se s ním režim dne, jeho volný čas, jeho podnikání. přesvědčovací metoda učitel může být úspěšný, pokud má dostatek právních znalostí, aby dítě přesvědčil o důsledcích svého asociálního chování. Pomocí této metody může sociální pedagog dosáhnout toho, že žák sám začne hledat východisko ze současné situace.
V praxi někteří učitelé sestavují „rodinnou mapu“, která popisuje každého člena rodiny, uvádí data narození významných událostí v rodině. Zjišťuje se postavení rodiny, její náboženská a národnostní příslušnost, bytové podmínky, sousedství.
„Mapu“ doplňuje studium výchovy v rodině. Jak a kolik času rodiče tráví s dítětem, mají společné věci, jaká je forma komunikace, mluví otec se synem, tráví spolu volný čas, co čtou, chodí do klubů.
Je důležité si představit, co rodiče o svých dětech vědí, co dítě zajímá, co čte, jaké má sny, s kým se kamarádí; jaký má vztah ve třídě, ve škole, svému oblíbenému učiteli, předmětu; zdraví a problémy dítěte.
Měli byste zjistit, co děti vědí o svých rodičích: jejich vkus a zájmy, přátelé a autorita v práci, starosti, problémy, zdraví.
Je možná spolupráce v rámci rodiny, nebo jsou všechny vztahy redukovány na příkaz dospělých. Pro sociálního pedagoga je důležité zohlednit všechny vztahy v rámci rodiny; vztahy mezi dospělými, dospělými a dětmi, příbuznými a dalšími lidmi žijícími v rodině.
Práci sociálního pedagoga s rodiči lze realizovat návštěvami rodin, prováděním skupinových konzultací, ale i konzultací s jednotlivými rodiči v centrech.
Podle výzkumu amerických vědců jsou v každé sedmé rodině handicapované děti, děti s mateřskými znaménky na obličeji až po funkční nedostatky, slepotu, hluchotu a mentální retardaci.
Pro sociálního pedagoga je důležité zjistit vztah mezi dítětem a rodiči a reakci dospělých členů rodiny na míru méněcennosti dítěte. Pro některé rodiče je skvrna na obličeji tragédií, pro jiné bolestným zjištěním, že dítě bude celý život bezmocné.
Tady je potřeba citlivost sociálního pedagoga, dnes má rodina obrovské potíže, ale když se ke všem sociálním a ekonomickým průšvihům přidá ještě nemocné dítě, je to super těžké.
Nejčastěji v takové rodině nemůže pracovat matka nebo otec. To způsobí tragédii, rodiče se rozvádějí, páchají sebevraždy, stávají se alkoholiky.
Kromě pomoci dítěti obrací sociální pedagog svou pozornost na rodiče. Často potřebují pomoc ne méně než nemocné dítě. Je třeba přesvědčit rodiče, aby hledali cestu ze smutku a hořkosti, nacházeli u dítěte pozitivní vlastnosti a směřovali všechny síly k jejich rozvoji. Je třeba hledat cesty a možnosti péče o nemocné dítě, jeho výchovu a vzdělávání. Je důležité nesnažit se dítě „normalizovat“, protože selhání povede k tragédii.
Také nejběžnější a přirozené je pozorovací metoda. Právě on dává učiteli nejvíce materiálu pro výchovnou práci. Učitel sleduje komunikaci dítěte, jeho chování v rodině, ve škole, ve třídě, s vrstevníky, jeho práci. Ne každému učiteli se podaří dosáhnout úspěchu v komunikaci s dětmi. Ale tato schopnost se dá rozvíjet. Zapisování svých postřehů pomůže začínajícímu učiteli a se dvěma nebo třemi kluky je třeba začít blíže komunikovat, pokusit se je poznat. Při práci se skupinou si dělejte poznámky o jednotlivých chlapech a snažte se neignorovat ty „neviditelné“. Poznámky pomohou věnovat pozornost pasivu.
Nejčastěji se sociální pedagog uchýlí k konverzační metoda. Je důležité, aby se sociální pedagog na rozhovor připravil. Pomůže mu v tom dotazování, předem vypracovaný dotazník nebo výsledky komise, která učinila závěr při nástupu dítěte do tohoto ústavu.
Pomůže získat představu o dítěti studiem jeho biografie, jeho činů a motivů.
Výzkumníci také identifikují metoda sociometrie, ve kterém se pro matematické zpracování shromažďují data z rozhovorů, dotazníků, průzkumů a algoritmů, hodnotících krizový stav dítěte.
Při studiu dítěte se učitel neobejde bez analýzy jeho psychického a sociálního stavu, který vědci nazývají „jádro dítěte“. Při práci s klienty patří mezi povinnosti školního sociálního učitele:
zajištění pedagogické orientace obsahu, forem, metod používaných v průběhu práce;
studium zdravotních, psychologických a pedagogických podmínek, které ovlivňují osobnost, její zájmy, potřeby;
organizace sociálně pedagogické činnosti ve společnosti, různé typy spolupráce dětí a dospělých;
Pomoc dětem a dospělým při řešení osobních a sociálních problémů; Prevence kriminality; rehabilitace klientů;
· zastupování a ochrana zájmů dětí a jejich rodin ve vztazích s různými veřejnými institucemi a strukturami napomáhá zvyšování sociálního postavení rodiny.
Kromě povinností má školní sociální učitel tato práva:
· zastupovat a chránit zájmy klientů v zákonodárných a výkonných orgánech;
provádět veřejnou a soukromou společenskou praxi na základě osvědčení nebo diplomu;
shromažďovat informace související s potřebami zákazníků; provádět sociální šetření, diagnostická vyšetření;
podávat oficiální žádosti veřejným organizacím, vládním agenturám s žádostí o řešení osobních a sociálních problémů klientů;
· informovat státní orgány o stavu konkrétního problému v oblasti jejich působnosti;
· předkládat návrhy organizacím, institucím, podnikům, obchodním strukturám, aby povzbudily rodiče k sociálním iniciativám a aktivitám;
· aktivně pracovat na podpoře zkušeností s rodinnou výchovou s využitím médií;
· vést veřejná, iniciativní hnutí směřující k řešení konkrétních sociálních problémů v místě bydliště, studia nebo práce;
· prosazovat právní úpravu vztahů mezi dětskými organizacemi, spolky s různými státními a veřejnými strukturami.
A k legální práci sociálního pedagoga patří i právní ochrana dítěte. Poměrně často se sociální pedagog na jeho obranu objevuje u soudu.
Kromě toho, že sociální pedagog konzultuje právní aspekty s právníkem, čelí řadě zásadních problémů, které
FORMY PRÁCE PEDAGOGIKA SOCIÁLNÍHO OBLASTI S RODINOU
Běžně lze formy práce sociálního pedagoga s rodinou rozdělit na: individuální (rozhovory, poradenství, návštěvy rodiny) - skupinové (skupinové konzultace, školení pro skupinu rodičů, kteří mají obdobné problémy při výchově dítěte; tvorba svépomocné skupiny); kolektivní (různé typy setkání, večery otázek a odpovědí, rodičovské konference, setkání se zástupci zdravotnických, sociálních, právních služeb, pořádání Dnů otevřených dveří pro rodiče ve výchovném ústavu, pořádání volnočasových aktivit); vizuální a informační (výstavy výtvarných prací dětí a rodičů, vydávání novin, školních časopisů, tvorba videomateriálů, výstavy knih o rodinné výchově).
Individuální práce s rodiči začíná zpravidla podrobným rozhovorem o historii vývoje dítěte. Ve všech fázích rozhovoru, poradenství by měla být vytvořena zvláštní atmosféra důvěry. Vycházejí z toho, jak sociální pedagog chápe úzkost, kterou rodiče zažívají. Nebo navštívit rodinu doma
Skupinové formy práce s rodiči. Spolu s individuálními formami práce s rodiči se v posledních letech stále více uplatňují v praxi sociálních pedagogů škol, učilišť, institucí dalšího vzdělávání, lékařských, psychologických a pedagogických center skupinová školení, skupinové poradenství, rodičovské semináře a přednášky. . Jedním z prvních, kdo nabídl rodičům pomoc při navazování harmonických demokratických vztahů v rodině, byl A. Adler (1870-1937). V roce 1919 založil ve Vídni psychopediatrické centrum.
Názorné a názorné metody v práci s rodiči. V mnoha vzdělávacích institucích učitelé a studenti společně vytvářejí speciální materiály (noviny, časopisy, brožury) pro rodiče.
Pracovní metody
Metody práce sociální výchovy jsou různorodé. Yu.V. Vasilkova identifikuje tyto metody: socioekonomické, organizační, psychologické a pedagogické.
Socioekonomické - zahrnují všestrannou práci s rodinami v nouzi, včetně materiální pomoci rodinám atp.
Organizační metody – zaměřené na organizaci pomoci jedinci, rodině.
Yu. V. Vasilková odkazuje k psychologickým a pedagogickým metodám, jako jsou „výzkum, pozorování, psychologická diagnostika, rozhovor“. Nejčastější metodou v práci sociálního pedagoga s dysfunkční rodinou je metoda pozorování, která poskytuje materiál pro výchovnou práci.
Metoda rozhovoru umožňuje sociálnímu pedagogovi proniknout do duchovního života rodiny, zjistit všechna úskalí jejich života. Úspěch rozhovoru závisí na profesionalitě sociálního pedagoga, jeho schopnosti vybudovat rozhovor tak, aby získal rodinu, a také na zájmu o rozhovor.
Materiál charakterizující rodinu můžete shromáždit metodou dotazování. Z dotazníku může sociální pedagog zjistit zájmy, vlastnosti, určit psychické problémy.
V praxi sociálního pedagoga je metoda testování aktivně využívána. Může být prováděna formou průzkumu, pozorování, experimentu. V kombinaci s touto metodou se používá pozorování, rozhovor a dotazování. Takový hloubkový výzkum pomáhá identifikovat emocionální zneužívání.
Reedukační metody- prevence a překonávání odchylek v chování. Reedukace si klade za cíl – vytvořit rodinu, která by splňovala požadavky veřejné morálky.
Sebevzdělávací metoda- proces vědomé přeměny člověka samotného, jeho tělesných, duševních sil a vlastností, sociálních kvalit jedince.
Podle Yu.V. Vasilkové je „sebevzdělávání složitý proces. Zde není jen poznání sebe sama, ale také touha změnit sebe sama. Akce musí být zároveň aktivní, nezbytná je víra ve vlastní síly, schopnost koncentrace a pevná víra, že bude dosaženo úspěchu.
Metoda sociometrie- předběžný výběr materiálu rozhovorů, průzkumů, dotazníků, hodnocení krizového stavu rodiny.
Metoda sledování– sledování informací, pozorování, hodnocení, situační analýza.
Metoda generování sentimentu- diagnostika, rozbor příčin činu, chování, nálady, psychického stavu členů rodiny.
přesvědčovací metoda- emocionální a hluboké vysvětlení podstaty problému, analýza a budování perspektiv.
Popis prezentace na jednotlivých snímcích:
1 snímek
Popis snímku:
2 snímek
Popis snímku:
Jižní Amerika Zeměpisná poloha Historie objevu Reliéf Minerály Klima Vnitrozemské vody Přírodní oblasti Originalita organického světa Změna přírody člověkem Obyvatelstvo Ekonomická aktivita obyvatel země
3 snímek
Popis snímku:
Zeměpisná poloha společně Severní Amerika Jih tvoří jedinou část světa. Oba kontinenty spojuje dlouhá a úzká Panamská šíje. Obrysy pevniny jsou jednoduché a půvabné. Geografové přirovnávají Jižní Ameriku k hroznu visícímu na stopce Panamské šíje mezi vodami oceánů a moří, které ji omývají. Rozloha pevniny je asi 18 milionů km2. Jižní Amerika je omývána Atlantským a Tichým oceánem, Karibským mořem, Panamským průplavem, Magellanovým průlivem, zálivem Bahia Grande a Drakeovým průlivem. V severní části Jižní Ameriky se kříží rovník. Téměř uprostřed je přeříznut jižním obratníkem. Jižní Amerika je rozdělena Atlantským oceánem s Eurasií.
4 snímek
Popis snímku:
Historie objevu Vědci se domnívají, že obyvatelé Evropy, Afriky a Oceánie by mohli doplavat k břehům Ameriky. Na konci XV - začátek XVI století. Rozvoj vědy a navigace vedl k velkému geografické objevy. Obrovský kontinent vyrostl na dráze lodí H. Kolumba, když se roku 1492 stateční námořníci vrhli na západ k břehům Indie. Bylo jasné, že byly objeveny nové, Evropanům neznámé země. Ale myšlenku jejich existence poprvé vyjádřil Amerigo Vespucci, který se zúčastnil dvou expedic do nových zemí. Za cestovateli se španělští a portugalští dobyvatelé vrhli do Ameriky. Mezi první vědce – průzkumníky Jižní Ameriky patřil německý geograf a cestovatel Alexander Humboldt. Na počátku XIX století. v Brazílii ruská komplexní expedice vedená G.I. Langsdorf a N.G. Rubtsov. Poté zde působil ruský botanik N.I. Vavilov v letech 1923-1933
5 snímek
Popis snímku:
Reliéf Na reliéfu Jižní Ameriky vynikají dvě části. Východ zabírají roviny a na západ se táhnou pohoří And. Planin-flat-mountain East se nachází na plošině. Západní část pevniny je výsledkem interakce dvou litosférických desek. Pokračuje formování And, jsou častá zemětřesení, sopečné erupce. Zemětřesení jsou spojena s otřesy mořského dna a vznikem tsunami. V horách jsou zemětřesení doprovázena pády skal, sesuvy půdy a sněhovými laviny. Východ pevniny nemá v reliéfu prudké výkyvy nadmořské výšky. Zemětřesení jsou zde vzácná a nejsou zde žádné aktivní sopky. Dlouhotrvající destrukce plošiny a vertikální pohyby vedly k vytvoření brazilské a guajanské plošiny. Andy tvoří nejdelší pohoří na zemi.
6 snímek
Popis snímku:
Nerosty Jižní Amerika je bohatá na ložiska nerostných surovin. Na náhorních plošinách Východu jsou ložiska železných, manganových rud, niklu, bauxitová ložiska obsahující hliník. V prohlubních a korytech plošiny byla nalezena ropa, zemní plyn a uhlí. Andy jsou obzvláště bohaté na barevné a vzácné kovy. Zavedení magmatu do sedimentárních hornin vedlo k vytvoření největších světových ložisek měděných rud, stejně jako molybdenu, cínu, stříbra atd.
7 snímek
Popis snímku:
Podnebí Jižní Amerika je nejvlhčí kontinent na Zemi a není tak horká jako Afrika. Část Jižní Ameriky se nachází v mírném klimatickém pásmu. Průměrné měsíční teploty se na většině pevniny pohybují od +20 do +28 0C. Srážky na pevnině jsou rozloženy nerovnoměrně. V centru pevniny nejsou sucha nic neobvyklého a občas přijdou i nečekaná nachlazení.
8 snímek
Popis snímku:
Vnitrozemské vody Jelikož je Jižní Amerika nejvlhčím kontinentem Země, není divu, že zde příroda vytvořila největší povodí na světě s grandiózní Amazonkou. Plocha povodí se téměř rovná celé Austrálii. Amazonka je po celý rok plná vody. Když voda stoupne, řeka zaplaví rozsáhlé oblasti a vytvoří neprostupné bažiny. Na řekách tekoucích z And, Guyany a Brazilských náhorních plošin je mnoho peřejí a vodopádů. Na pevnině je málo velkých jezer – Maracaibo a Titicaca. Řeky Jižní Ameriky hrají důležitou roli v životě obyvatelstva. Na nízkých pláních jsou splavné. Elektrárny se stavěly na řekách s rychlými proudy. Na suchých místech se voda používá k zavlažování polí.
9 snímek
Popis snímku:
Přírodní oblasti Charakteristickým rysem pevniny je přítomnost neprostupných vlhkých stálezelených rovníkových lesů rostoucích na červenožlutých ferralitických půdách. Říká se jim zde selva, což v portugalštině znamená „les“. V savanách jižní polokoule je stromová vegetace chudší. Na jih od savan se rozkládají subtropické stepi, které se v Jižní Americe nazývají pampy. Na jihu pevniny se v mírném klimatu s nízkými srážkami vytvořilo polopouštní pásmo. Tato drsná země se nazývá Patagonie.
10 snímek
Popis snímku:
Originalita organického světa Organický svět Jižní Ameriky je stejně jako Austrálie velmi rozmanitý. Spolu s rostlinami, které rostou v Africe a Austrálii, jako jsou palmy, akácie, lahvové stromy, má Jižní Amerika své vlastní druhy - kaučuk hevea, kakaovník, mochna, z jejichž kůry se získávají léčiva. Téměř zničil nejcennější lesy araukárie - jehličnaté stromy rostoucí na východě brazilské náhorní plošiny. Selva je vlhčí než africké lesy, bohatší na rostlinné a živočišné druhy. Rostou zde stromy jako ceiba, dosahující výšky 80 m, meloun. V lese je spousta nádherně kvetoucích orchidejí. Mnoho rostlin selva dává nejen cenné dřevo, ale také ovoce, šťávu, kůru pro použití v technologii a medicíně. V savanách roste quebracho, jehož kůra obsahuje třísloviny nezbytné pro úpravu kůže. Vegetací stepí jsou trávy, mezi nimiž převládá pýr, divoké proso aj. zvířecí svět. Některá zvířata (mravenečníci, pásovci, pumy) se vyskytují téměř ve všech přírodní oblasti pevnina. Mnoho zvířat je přizpůsobeno životu na stromech: opice s řetězem, lenoši. I žáby a ještěrky žijí na stromech, existuje mnoho hadů, včetně největšího hada na Zemi – anakondy. U vody žijí kopytníci - tapíři - největší hlodavec na Zemi - kapybara kapybara vážící až 50 kg. Predátorů je málo, mezi nimi je nejznámější jaguár. Bohatý je i svět ptáků: drobní kolibříci, kteří se živí nektarem květin, papoušci, tukani atd. Existuje mnoho různých motýlů, brouků a dalšího hmyzu. V nižších vrstvách lesa a v půdě žije spousta mravenců, z nichž mnozí vedou dravý životní styl. V porovnání s africkými savanami je fauna jihoamerických savan chudší. Žijí zde drobní jeleni, pekaři divokých prasat, pásovci s krunýřem z rohoviny, mravenečníci a pštros nandu. Otevřená prostranství pampy se kdysi vyznačovala rychle pobíhajícími zvířaty: jeleny pampovými, kočkami pampovými, lamami. V pouštích žijí hlodavci. Mezi nimi je viscacha hlodavec s délkou těla 60-70 cm, nutrie (bobr bahenní) žije podél břehů nádrží. Z ryb jsou nejznámější dravé piraně, električtí úhoři, žraloci, 4 metry dlouhá komerční ryba pyraruk.V řece žijí kajmani (druh krokodýlů) a také savci - sladkovodní delfíni. Mezi zvířaty žijícími v Andách jsou velmi staré druhy, například medvěd brýlatý. Z hlodavců je činčila pozoruhodná cennou srstí. Na římsách hor hnízdí největší dravci naší planety - kondoři s rozpětím křídel až 3 m.
11 snímek
Popis snímku:
Lidská modifikace přírody Vliv člověka na přírodu v Jižní Americe začal, když původní obyvatelé, zabývající se zemědělstvím, vypaloval za to plochy lesů, vysušoval bažiny. Od 16. stol začala těžba přírodních zdrojů. Významná část pampy je orána nebo využívána k pastvě. Pastviny jsou zarostlé plevelem. Pampa ztratila svůj původní vzhled. Proměnila se v nekonečná pole kukuřice a pšenice, pasoucí se dobytek. Amazonské pralesy jsou velmi rychle ničeny. Cesta k selvě otevřela výstavba Transamazonské dálnice (5000 km). Problémy ochrany životního prostředí v Jižní Americe vznikly na počátku 20. století. Ta se ale začala realizovat teprve nedávno. V Červené knize je nyní zahrnuto asi sto druhů savců a ptáků. Rozloha chráněných území na celém kontinentu je jen asi 10/0. Mnoho zemí v Jižní Americe vytváří přírodní rezervace a národní parky které zároveň slouží jako centra cestovního ruchu.
12 snímek
Popis snímku:
Obyvatelstvo Složení obyvatelstva je velmi složité. První lidé se zde objevili téměř před 15 - 17 tisíci lety. To byli staří Indové. Od 16. stol Začala kolonizace Jižní Ameriky Evropany. Dobytí pevniny Španělskem a Portugalskem přineslo jeho původnímu obyvatelstvu nevyčíslitelné neštěstí. Indiáni byli nahnáni do rezervací, ostatní byli proměněni v otroky. Začali dovážet černochy na práci na plantážích z Afriky. Zástupci všech tří ras lidstva nyní žijí v Jižní Americe. Potomci z manželství Evropanů s Indy se nazývají mestici. Potomci z manželství Evropanů a černochů se nazývají mulati a Indové a černoši se nazývají sambo. Většina obyvatel Jižní Ameriky mluví španělsky, v Brazílii - portugalsky. Indové mluví stovkami různých jazyků. Nejběžnější jsou jazyky Kečuánců, Aymarů a dalších národů. Pevnina je řídce osídlena. Žije zde přibližně 280 milionů lidí. Populace je rozmístěna nerovnoměrně
13 snímek
Popis snímku:
Ekonomická aktivita obyvatelstva Část obyvatel pracuje v dolech, dolech a lomech, na ropných polích. V továrnách poblíž pobřeží se taví kov, vyrábí se auta, traktory, letadla, říční a námořní plavidla. Značná část obyvatel pevniny se zabývá zemědělstvím. Na plantážích pěstují kávu, kakaové plodiny, bavlnu, cukrovou třtinu, rýži, sóju. Skot a ovce se chová v suchých savanách a stepních oblastech na jihu země. V amazonských lesích se sbírá šťáva z divokých kaučukovníků, vosk a ořechy. Město Manaus se stalo centrem elektronického průmyslu.
14 snímek
Popis snímku:
Země V Jižní Americe není tolik zemí jako v Africe. Hranice moderních států se formovaly na počátku 19. století. V důsledku boje národů za nezávislost proti španělským a portugalským kolonizátorům. Téměř všechny země v Jižní Americe, kromě dvou, mají přístup k oceánům. Největší země z hlediska rozlohy leží v rovinatém východě pevniny - Brazílie, Argentina, Venezuela. Skupiny andských zemí jsou Kolumbie, Ekvádor, Peru, Bolívie, Chile. Nejmenší zemí na kontinentu je Surinam.
15 snímek
Popis snímku:
16 snímek
Chcete-li používat náhled prezentací, vytvořte si účet Google (účet) a přihlaste se: https://accounts.google.com
Popisky snímků:
Jižní Amerika Sestavila: Starkova Natalia Vadimovna MDOU č. 18 "Teremok" NMR
Jižní Amerika je kontinent nacházející se na jižní a západní polokouli. Na západě je obklopeno Pacifikem a na východě Atlantské oceány. Tato země je bohatá na ohromující přírodní krásy, uchovává tajemství starověkých civilizací, žijí zde barevné národy a kmeny ztracené v džungli.
Každý ví, že Amerika byla objevena Kolumbem v roce 1492. Ale dostal své jméno na počest navigátora z Florence Amerigo Vespucciho. Byl to on, kdo jako první navrhl, že nalezené země nebyly Indie, ale Nový svět.
Z výšky úpatí sochy Krista nabízí úchvatný výhled na Rio de Janeiro a jeho okolí Socha Krista na hoře Corcovado v Riu de Janeiro- to vizitka Brazílie. Jeho výška je 38 m a rozpětí ramen je 28 m.
Největší zemí Jižní Ameriky je Brazílie. Je známý svými velkolepými karnevaly.
V roce 1541 objevil Španěl Francisco Orellana nejdelší a nejhlubší řeku světa – Amazonku. Délka řeky je téměř 7000 km.
Kolumbijská řeka Caño Cristales je považována za jednu z nejkrásnějších a nejneobvyklejších na celém světě. Jeho jedinečnost je dána velkým množstvím různobarevných řas. Jako červené, žluté a zelené nitě vyplňují jezírko úžasnými odstíny.
Catatumbo blesk je přírodní jev, který se vyskytuje nad soutokem řeky Catatumbo do jezera Maracaibo Tento jev se projevuje výskytem mnoha blesků nepřetržitě po dlouhou dobu, zejména v noci a se silnými variacemi v závislosti na ročním období
Jižní Amerika je bohatá na vodopády. Nejmohutnější a nejbohatší vodopády se nacházejí na hranici Brazílie a Argentiny. Tento fantastický komplex vodopádů Iguazu je považován za jeden ze sedmi přírodních divů světa.
Angel je název nejvyššího vodopádu na světě. Nachází se v jihoamerické zemi Venezuela. Výška vodopádu je přes 1000 metrů. Tento zázrak přírody se nachází v těžko dostupná místa, takže ne každý může mít to štěstí to vidět.
Hand of Atacama Socha se nachází v poušti Atacama, nejsušším místě na Zemi. Ručička je zasazena do nadmořské výšky 1100 metrů nad mořem a její skutečná výška je jedenáct metrů. Socha je navržena tak, aby ukazovala zranitelnost a bezmocnost člověka.
U pobřeží tohoto kontinentu se nachází přírodní maják Itzalko (nebo Izalco), známý námořníkům po celém světě. Ve skutečnosti je to sopka, vysoká asi 2 kilometry. Každých 8 minut se zde vyvalí magma a stoupá 300metrový sloup dýmu. Spolehlivost takového majáku byla prověřena nepřetržitou 200letou činností sopky.
Amarant má mohutné kořeny, které poskytují oporu zejména při extrémních bouřkách a povodních.
Rostlina Puya. Roste v nadmořských výškách kolem 4000 metrů. Tato obří tráva dorůstá do výšky až 10 metrů a má tisíce květů a miliony semen. Pravda, trvá 150 let, než vykvete, což z ní dělá nejpomaleji kvetoucí květy. Navíc po odkvětu rostlina zemře.
Jižní Amerika je domovem největších brouků světa (dřevorubců)
Žijí zde nejjedovatější žáby. Jedovatá žába červenohřbetá Tečkovaná šípková žába Bicolor Phyllomedusa
Stanoviště nejmenších opic (kosmanů)
největší motýli (motýlek agrippina) nejnebezpečnější ryba (piraně)
Anakonda - jméno tohoto tvora děsí mnoho lidí, jak v Jižní Americe, tak po celém světě. Pokud by byla jen největším hadem na planetě, ale anakonda je také nejžravějším hadem, který dokáže spolknout i krokodýla kajmana, co můžeme říci o člověku? I když... Anakonda není vůbec jedovatá.
Kapybara je tajemné zvíře. Trik kapybary spočívá v tom, že toto zvíře pravidelně žije buď ve vodě, nebo na souši.
Na vysočinách Peru a Bolívie stále žijí původní indiánské kmeny.