Mandri-Lõuna-Ameerika esitlus. Lõuna-Ameerika esitlus
1) Sotsiaal-pedagoogiline konsultatsioon (rühm, individuaalne) - kasutatakse lapsele kvalifitseeritud abi osutamiseks tema konkreetsete probleemide õigel mõistmisel ja lahendamisel.
2) Sotsiaalpsühholoogiline koolitus – suunatud alaealiste sotsiaalselt vajalike oskuste ja vilumuste korrigeerimisele ja arendamisele.
3) Parandus- ja arendustund (individuaalne, rühm) - on sotsiaalsete ja pedagoogiliste meetodite ja vahendite otstarbekas kogum. Need on m / b mängud (rollimängud, äri, karjäärinõustamine), arutelud, töötoad jne.
4) Laste ja vanematega tehtavad kollektiivsed ja massilised töövormid - kooliõpilaste, lastevanemate koosolekud ja konverentsid, "avatud uste päevad", kultuuriüritused (temaatilised või kalendritähtpäevadele pühendatud), aktsioonid.
Sotsiaalõpetaja peaks oma töös juhinduma üldistest ja sotsiaalpedagoogilistest põhimõtetest ning käsitlustest.
Sest töös on keskne koht inimene, seda on vaja jälgida humanistlik lähenemine. Personaal-humanistliku lähenemise põhimõte nõuab individuaalset lähenemist. Arvestada tuleb füüsilise, vaimse ja sotsiaalse eripäraga. seisukord, õppimis- ja harimisvõime.
Sotsiaalsuse põhimõte... Sotsiaalses on vaja püüelda "avatud" arengu poole. isiksuse suhe.
Eriline koht on hõivatud tegevuse lähenemine... Projektide ja programmide väljatöötamisel peaks sotsiaalhoolekanne lähtuma ajalooliselt väljakujunenud sotsiaalse praktika süsteemidest üldiselt ja sotsiaalpedagoogilise praktika konkreetselt.
Sotsiaalne pd peab ette nägema võimalikke keeldumisi. tagajärjed ning võtta meetmeid nende kõrvaldamiseks ja minimeerimiseks.
Arengu põhimõte- inimene on sisemiste vastuoludega dünaamiline moodustis. Seetõttu sotsiaalse ped väljatöötamisel ja rakendamisel. projektide puhul on vaja näha inimestega töötamise väljavaateid ja olla valmis ootamatuteks ilminguteks, juhuslikeks asjaoludeks.
Tähtis mitmemõõtmeline dialektiline lähenemine, päästab ta ühekülgsusest ja kitsikusest. Arvestada tuleb üldise ja erilise, juhusliku ja vajaliku, sisemise ja välise dialektikaga jne.
Sotsiaalne ped-g peab oskama tehnoloogiat rakendada... Praegu võimaldab sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate juurutamine sotsiaalõpetaja tegevusse tõhusamalt lahendada kogu ülesannete laia aspekti.
Ei saa muud kui nõustuda mõttega, mida väljendas V.P. Bespalko: " Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, tehnika lõpeb, nii et siis algab kõik otsast peale."
Sotsiaal-pedagoogiline tehnoloogia - üks varasemate kogemuste ja põhjendatud viiside põhjal kindlaksmääratud sotsiaalpedagoogilise eesmärgi saavutamiseks (L.V. Mardakhaev).
Seda võib käsitleda: sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse etappide, meetodite ja vahendite kirjeldusena, mis tagab teatud tulemuse saavutamise; kui otstarbekas, optimaalne tegevuste jada, mis on suunatud konkreetse sotsiaalpedagoogilise eesmärgi saavutamisele.
L.V. Mardakhaev usub, et igas konkreetses olukorras peab sotsiaalõpetaja mõistma:
· Sotsiaal-pedagoogiline eesmärk (mille poole püüelda, mida saavutada);
· Selle rakendamise tingimused;
· Rajatise omadused ja võimalused;
· Müügikoha tunnused;
· Võimalusi õigel ajal eesmärgi saavutamiseks;
· Sotsiaalse ja pedagoogilise tegevuse subjekti tunnused, selle võimalused.
Selle põhjal valitakse kas üks olemasolevatest tehnoloogiatest või modelleeritakse antud juhtumi jaoks uus spetsiaalne tehnoloogia.
Ühiskondliku tegevuse ulatus õpetaja . Ametlikult seltskonna seisukoht. n-ha luuakse kahe osakonna asutustes - noorsoo- ja hariduskomisjonid.
Noorsookomisjonide institutsioonide süsteemis ametikoht tutvustati asutustes: õuelasteklubid, laste kunstimajad, noortemajad, teismeliste puhkekodud, hariduslikud noortekeskused, kutsenõustamiskeskused, tööhõivekeskused, laste- ja noorte tööbörsid.
Hariduse vallas- koolieelsetes haridusasutustes, haridusasutustes, üldhariduslikes internaatkoolides, orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste üldkoolides, hälbiva käitumisega lastele ja noorukitele mõeldud eriõppeasutustes m, asutuste kujutised esialgse prof. haridust.
Sotsiaaltöötajad võivad töötada üldharidus-, kultuuri- ja vabaaja-, spordi- ja tervishoiuasutustes, sotsiaalkaitse- ja sotsiaalkindlustusteenistustes, korrakaitseasutustes, haldusterritoriaalsetes organites, ettevõtetes, avalik-õiguslikes organisatsioonides, sihtasutustes, era- ja äristruktuurides.
Vaatamata sellele, et "sotsiaalõpetaja" ametikoht on loodud vaid kahes osakonnas, on praktiline vajadus selliste spetsialistide järele palju laiem. Tegelikult saab seda ametikohta juurutada kõigis seda vajavatele lastele abi osutavates sotsiaalasutustes. Niisiis institutsioonide tüpoloogia, kus sotsiaalpedagoog saab töötada, hõlmab asutusi:
✓ haridus;
✓ noorteasjade komisjonid;
✓ tervishoid (lastehaiglad; vaimuhaigete laste erihaiglad, laste narkomaanid; laste sanatooriumid jne);
✓ elanikkonna sotsiaalkaitse;
✓ seotud siseasjade organite süsteemiga (laste ja noorukite vastuvõtukeskused, eriinternaatkoolid ja erikutsekoolid õigusrikkumiste toime pannud lastele; hariduskolooniad; alaealiste kohtud Venemaal esimesi samme astuvate noorukite jaoks jne) .
Eelnev näitab, et sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus on mitmetahuline ja vastutusrikas. Seetõttu peaks sotsiaalõpetaja erialane ettevalmistus põhinema laialdastel, teaduslikult põhjendatud teadmistel ja pideval enesetäiendamisel.
| " |
Sotsiaalne ja pedagoogiline tegevus koolis
Kaasaegne kool vajab hädasti tuge ning õpilaste sotsiaalse ja psühholoogilise toe süsteemi arendamist. Alaealiste kuritegevuse kasv, noorukite narkosõltuvus, arvutisõltuvus ja "virtuaalne" agressiivsus lastel, universaalsete väärtuste süsteemi puudumine noorema põlvkonna hulgas (sallivus, suhtlemisoskus, kultuur) - kõik need probleemid seisavad teravalt silmitsi kool ja ühiskond tervikuna. Nende lahendus on võimatu ilma spetsialiseerunud spetsialistide - sotsiaalpedagoogide ja psühholoogide - professionaalse tööta.
Sotsiaalpedagoogide tööülesannete valdkonda kuulub töö laste, noorukite, noorte ja nende vanematega, täiskasvanutega perekeskkonnas, noorukite ja noorte rühmadega, ühingutega.
See tähendab, et sotsiaalõpetaja peamiseks tegevussfääriks on ühiskond (indiviidi lähikeskkonna sfäär, inimsuhete sfäär). Samas on prioriteet (eriti tänapäevastes tingimustes) suhete sfäär perekonnas ja selle lähiümbruses, elukohas. Sotsiaalpedagoog töötab laste, nende perede, pere ja lähiümbruse keskkonnaga ning tema tegevuse eesmärgiks on laste ja täiskasvanute ühiskonnas ennetava, sotsiaalselt olulise tegevuse korraldamine. Sotsiaalõpetaja praktilise tegevuse ülesanded hõlmavad väga laia tegevusvaldkonda alates otsesest tööst lapsega, kellel on probleeme ümbritsevas ühiskonnas sotsialiseerumisega, kuni kõigi noorema põlvkonna sotsiaalkasvatusega seotud ühiskondlike organisatsioonide ja sotsiaalsete institutsioonideni.
Olenevalt profiilist võib sotsiaalõpetaja töökoht olla:
· Haridusasutuste sotsiaal- ja pedagoogilised teenused (koolieelsed õppeasutused, täiendõppeasutused, üldhariduskoolid, parandusõppe eriasutused, lütseumid, gümnaasiumid, internaatkoolid, lastekodud, keskeriõppeasutused, ülikoolid);
Sotsiaalteenused spetsialiseeritud agentuurid(rehabilitatsioonikeskused, sotsiaalvarjupaigad);
· Munitsipaalorganite teenused (eestkoste- ja hooldusasutused, sotsiaalpsühholoogilise ja pedagoogilise abi keskused, elanikkonna sotsiaalkaitse osakonnad, perede ja laste sotsiaalabi osakonnad).
Seega sotsiaalpedagoog:
- korraldab õppetööd klassiruumis, rühmas, hostelis, kursusel, ojal, õppeasutuste rühmas, mille eesmärk on kujundada indiviidi üldkultuuri, kohaneda ühiskonna eluga, austada ümbritsevat loodust. ;
- uurib indiviidi ja tema mikrokeskkonna psühholoogilisi ja pedagoogilisi iseärasusi, elutingimusi, selgitab välja huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, käitumise kõrvalekalded ning osutab õpilastele ja õpilastele õigeaegselt sotsiaalabi ja tuge;
- tegutseb vahendajana üksikisiku ja haridusasutuse, perekonna, keskkonna, ametiasutuste vahel;
- soodustab õpilaste õiguste ja vabaduste realiseerimist, mugava ja turvalise keskkonna loomist, nende elu ja tervise kaitset;
- loob tingimused õpilaste annete, vaimsete ja füüsiliste võimete arendamiseks väljaspool klassiruumi;
- suhtleb õpilaste, hooldus- ja eestkostet vajavate laste, puuetega laste abistamisel, samuti äärmuslikes olukordades õpetajate, lapsevanemate (neid asendavate isikute), sotsiaalteenuste, pere- ja noorte tööhõivetalituse ja muude teenuste spetsialistidega;
- osaleb asutuse haridusprogrammide väljatöötamises, kinnitamises ja elluviimises, vastutab oma pädevuse piires nende elluviimise kvaliteedi eest.
Kooli sotsiaalpedagoog- tegutseb üldharidus- või kutsekoolis, koolivälistes ja koolieelsetes asutustes, varjupaikades, lastekodudes, internaatkoolides, rehabilitatsioonikoolides ja teistes õppeasutustes. Kooli sotsiaalpedagoog seab oma töö korraldamisel esikohale tervisliku mikrokliima loomise kollektiivis, inimestevaheliste suhete humaniseerimise, aitab kaasa igaühe võimete realiseerimisele, indiviidi huvide kaitsmisele, vaba aja sisustamise, ühiskondlikult kasuliku tegevusega tegelemisele, õppimisele. kooliõpilaste ja õpetajate eriprobleemid ning abinõude rakendamine nende lahendamiseks. Sotsiaalpedagoog hoiab pidevat kontakti õpilaste peredega. Erilist tähelepanu pöörab ta lapse kaitsmise probleemidele vanemate julmuse, isekuse ja kõikelubavuse eest.
Sotsiaal-pedagoogiline tegevus- See on sotsiaaltöö, sealhulgas pedagoogiline tegevus, mille eesmärk on aidata lapsel (noorukil) ennast, tema psühholoogilist seisundit organiseerida, luua normaalseid suhteid perekonnas, koolis, ühiskonnas.
Kaasaegsetes tingimustes on erinevate sotsiaalkaitse valdkonna struktuuride töös kindlaks määratud sotsiaaltöö põhisuunad, millega ka sotsiaalõpetaja tegeleb. See:
> materiaalse abi osutamine (raha, patroon, hüvitised ja hüvitised, abi igapäevaelus);
> sotsiaalhoolduse korraldamine (töö inimestega, töötajate värbamine, kontrollimine, parimate praktikate propageerimine);
> mõju inimesele.
Inimese mõjutamise protsess on pedagoogilise ja psühholoogilise mõjutamise protsess. Seda teeb sotsiaaltöötaja, sotsiaalpedagoog.
Mis on sotsiaalõpetaja töös põhiline, mille poolest see erineb kooliõpetaja, aineõpetaja ja isegi internaatkooli või pikendatud päevarühma klassijuhataja või õpetaja tööst?
Õpetaja peab kõige sagedamini töötama klassi või rühmaga ning üldiselt on tema meetodid suunatud meeskonnatööle. Sotsiaalpedagoog töötab indiviidiga, üksiku lapsega, noorukiga ja kui rühmaga, siis väikesega, kui perega, siis siin igaühega eraldi.
Sotsiaalpedagoog töötab lapse, nooruki kaitse alal, osutab talle sotsiaal- või meditsiiniabi; ta peab suutma korraldada oma väljaõpet, taastusravi ja kohanemist.
Tänapäeval muudab haridus oma tegevuses esmatähtsaks lapse kasvatamise, isiksuse kujundamise ülesande, muudab selle sisu ja töömeetodeid. Valdkondade hulgas, kus sotsiaalõpetajat eriti vajatakse, on kool ja tema töö koolis on omaette teema.
Erinevates riikides on selle tööle kaks lähenemisviisi. Kas sotsiaalpedagoog teeb kooliga koostööd või on ta selle täiskohaga töötaja.
Kooliga koostööd tehes käib kaasatud sotsiaalpedagoog sageli koolis, aitab vanemaid ja kooliõpilasi suhete normaliseerimisel ning selgitab välja kooli mittekäimise põhjused. See tuvastab pered, kus lapsi väärkoheldud, lapsed, kes on maha jäänud füüsilises ja vaimses arengus, lapsed, kes kannatavad ebasoodsas olukorras. Lapse või pere abistamiseks kaasab ta juristi, arsti ja politseinikke. Kooliarstilt saab ta teada lapse pikaajalisest haigusest, selle põhjustest ning õppetöö ärahoidmiseks aitab õppida kodus või haiglas.
Näiteks Saksamaal tutvustati kooli töötajatele sotsiaalõpetajat. Ta töötab düsfunktsionaalsete perede, mahajäänud õpilastega, loob lasteühendusi vaba aja veetmiseks ja kaasab sellesse lapsevanemaid.
Sotsiaalpedagoog selgitab välja sotsiaalabi vajavad lapsed. Need on ebaõnnestunud lapsed, kes oma võimete tõttu ei saa koolikursust õppida. Need on lapsed, kes kogevad stressi kas kooli eakaaslaste rühmas või peres. Need on haiged lapsed, erinevate puuetega koolilapsed, kes on tarvitanud narkootikume või alkoholi. Enamasti registreeritakse nad alaealiste asjade komisjonis. Lisaks töötab andekate lastega sotsiaalpedagoog.
Mõnikord saab nende laste abistamine olla ainult nende suhete korrastamine teistega. Teisel juhul - õpetada oma tegevust kontrollima, olema endas kindel. Kuid mõlemal juhul nõutakse sotsiaalõpetajalt tundlikkust ja südamlikkust.
Sotsiaalõpetaja koordineerib õpetajaskonna tööd raskete laste, perede, ümbritseva sotsiaalse mikrokeskkonna ja mikrorajooni kogukonnaga, mis on ka tänapäeval oluline. Ta teavitab perioodiliselt kooli õppejõude klassiruumis valitsevast psühholoogilisest kliimast, igast raskest õpilasest ja tema abistamisest, samuti on tal suur roll kooli sotsiaaltööplaani koostamisel ja koostamisel.
Erilist tähelepanu nõuavad sotsiaalpedagoogid koolist välja visatud lastele. Ta aitab neid korraldada teises koolis, aidata neil uue meeskonnaga harjuda.
Sotsiaalpedagoog selgitab välja kooliajal ebaseaduslikult tööle võetud kooliõpilased, otsustab nende õppimise üle ning kontrollib, kas lapstööjõu kasutamise õigusnorme järgitakse. Ja see küsimus on tänapäevastes tingimustes väga terav ja see probleem on tänapäeval kiireloomuline.
Ta jälgib koolilapsi: kas kõik abivajajad tulevad kohale rehabilitatsioonikeskused, aitab neid, kontrollib kõigi sotsiaalsete privileegide saamist suurperede poolt: tasuta "kooli" hommikusöögid, riiete ostmine, transpordikulud.
Kõigi ülaltoodud ülesannete lahendamiseks uurib sotsiaalõpetaja last, tema seisundit, kriisi taset, kavandab viise sellest ülesaamiseks. See on sotsiaalõpetaja üks peamisi ülesandeid.
Elanikkonna elatustaseme langus mõjutas lapsi, nende moraalset, füüsilist ja vaimset tervist. Lapsed ja noorukid osutusid riigi elanikkonnast kõige haavatavamaks. Valitsuse meetmete puudumine laste ja noorukite kaitseks mõjutab nende tegevust, suhtlemist, toob kaasa antisotsiaalse käitumise, mis tahes vahenditega raha tagaajamise ja kuritegevuse kasvu.
Hariduskriis, jääkfinantseerimine tõi kaasa töötajate puuduse; kooli eraldatus sotsiaalsetest protsessidest mõjutab noorema põlvkonna kasvatust.
Tänapäeval on üle 50% kuritegusid toime pannud noorukitest pärit mittetäielikust perekonnast; üle 30% vaimupuudega lastest kasvas üles ilma isata.
Tänapäeval on Venemaal 4 miljonit kodutut, noorukid panevad aastas toime 6 tuhat kuritegu ja 2 tuhat laste enesetappu. Venemaa Föderatsiooni presidendi juures tegutsev naiste, perekonna ja demograafia komisjon märgib, et viimase 5 aasta jooksul on orbude ja puuetega laste arv kasvanud 70%. Hoole võetavate laste arv on järsult vähenenud. Põgenevate laste puhul on tegemist peamiselt 15-16-aastaste noorukitega, sagedamini linna-, vähem maaperede lastega.
Perede eest põgenevatest lastest on 56,7% tüdrukud, 43,3% poisid, neist 8% jätab kooli pooleli, 17% arvati koolist välja, 5% langes ajutiselt koolist välja, 69% õppis, 1% lõpetas kooli. Põgenemise põhjuseks on lapse ärevus eesmärgi saavutamata jätmise tõttu, konfliktid perekonnas. Põgenevad tüdrukud on tõenäolisemalt rasedad või seksuaalselt kuritarvitatud ning on tõenäolisemalt kaasatud varasesse seksuaaltegevusse.
Hooletussejätmine, stress, mürgistused ja õnnetused on suurendanud laste suremust. Nakkushaiguste arv on peaaegu kolmekordistunud.
Eelkooliealiste laste arv on vähenenud, 17,3%-l neist on kroonilised haigused, 67,7%-l funktsionaalsed kõrvalekalded. Keskkoolilõpetajatest on terved vaid 10%. Kroonilisi haigusi põdevaid tüdrukuid on kooli lõpuks 75%, poisse - 35,3%.
Alla 16-aastaste puudega laste arv on kasvanud 15%. Eriküsimus on noorukite tervis. Üha enam levivad varajane suitsetamine, uimastisõltuvus, alkoholism, psühhoosid ja varajane seksuaalse tegevuse algus.
Lapse tervist negatiivselt mõjutavate tegurite hulgas võib viidata ka kaasaegsele haridussüsteemile. V lasteaed täheldatakse rühmade ülerahvastatust, vajaliku mööbli puudumist. Koolis viis viiepäevasele nädalale üleminek ületöötamiseni ja laste haigestumuse tõusu 15%-lt 24%-le. Sanatoorsete kuurortkoolide arvu vähenemine (91%-lt 85%-le) vähendas laste ravivõimalusi. Rajatavad puuetega laste internaatkoolid vajavad rahastamist. Terviseparandustegevusteks napib tehnikat ja raha.
Tervishoiuteenuse osutajad seisavad sageli silmitsi lapsepõlvetraumadega, mis on tingitud pere halvast suhtumisest lastesse. On olemas termin "pekstud lapse sündroom". Väärkohtlemise tõendiks on verevalumid lapse kehal. Väärkohtlemise toimepanijad on vanemad (92,2%), kellest 85% on loomulikud vanemad. Neist 60% on naised, 39,2% mehed. Vanemad või neid asendavad isikud hoolitsevad lapse eest halvasti (88%), panevad toime füüsilist vägivalda (87%). Loomulikud emad on väärkohtlemises ja hoolitsuses süüdi peaaegu 3 korda sagedamini kui isad (75% versus 41%).
Eelnevat kokku võttes võib järeldada, et sotsiaalõpetaja ülesanne on luua olukord, mis aitaks lapsel välja tulla kriisist, millesse ta sattus. Tuleb meeles pidada, et sellised lapsed kiinduvad sageli õpetajasse ja siin on tema professionaalsus ja usalduslik suhe lapsele.
Tegevuste valik ise ei ole aga meelevaldne, vaid on tingitud eelnevalt saadud andmetest, mis vajavad analüüsi ja sotsiaalpedagoogilist tõlgendamist. Seetõttu kulub sotsiaalõpetaja tegevuses teatud aja, eriti algstaadiumis, õpilaste isiksuse psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste omaduste ning sotsiaalse mikrokeskkonna, elutingimuste uurimine. Õppimise käigus selgitatakse välja huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises, perekondade tüpoloogia, nende sotsiaal-kultuuriline ja pedagoogiline portree jne. Seetõttu on diagnoosimismeetoditel oluline koht pere metoodilises pagasis. sotsiaalõpetaja: testid, küsimustikud, ankeedid jne.
On üsna ilmne, et sotsiaalpedagoogi diagnostikavahendite hulgas on nii sotsioloogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid. Samuti pakuvad suurt huvi erinevad aruanded, tõendid, tabelid, dokumendid, õpilaste haiguslood jms, mis on alati olemas igas õppeasutuses. Kasutatakse ka spetsiifilisi sotsiaaltöö meetodeid, näiteks perekonna, isiksuse, aga ka mikrorajooni sotsiaalloo sotsiaalse biograafia meetodit, sotsiaalse keskkonna diagnostikat.
Olukorras, kus “kõik teavad kõike” ja seetõttu suhtutakse sotsiaalpedagoogi uurimistöösse skeptiliselt, on vaja kaasata kaasõpetajad, psühholoogid, vallatöötajad, korrakaitsjad ning lõpuks ka lapsevanemad ja õpilased ise. Selleks alustatakse igasugust uurimistööd selle vajalikkuse, ülesannete esialgse põhjendamisega, tulemuste prognoosimisega, ajakava koostamisega, normatiivse registreerimisega asutuse juhi korralduse või korralduse vormis, briifingutest ja infosõnumitest, selgitades osalejate õigused ja uuringu eesmärk. Siinkohal on asjakohane meenutada, et selgitused ja tulemuste aruandlus võivad olla täielikud või mittetäielikud, kuid peavad alati olema tõesed.
Uurimistöö käigus võib sotsiaalpedagoog saada täiesti konfidentsiaalset infot, mistõttu tema tegevuse määravad ametikohustus ja eetikakoodeks.
Sotsiaalpedagoog korraldab ja viib läbi konsultatsioone õiguste ja kohustuste, saadaolevate toetuste ja toetuste kohta, pakub võimalikke lahendusi õppeprotsessis osalejate probleemidele, osutab sotsiaalabi ja tuge, kasutades selleks kogu olemasolevate seaduslike võimaluste ja vahendite komplekti. Selgitades probleeme ja raskusi perekonna, suhtlemise ja inimeste suhete vallas, eristab sotsiaalõpetaja tuvastatud probleemid ning „toob“ nende lahendamiseni sotsiaaltöötajad, erineva profiiliga ja osakondliku alluvuse spetsialistid. Luues kontakti perega, julgustab ta osalema ühises probleemide lahendamises, aitab inimestel kasutada oma ressursse, valla reservi raskuste ületamiseks.
Sotsiaalpedagoog täidab vahendusfunktsiooni sidemete ja kontaktide loomisel pere ja spetsialistide – psühholoogide, sotsiaaltöötajate, arstide, juristide, valitsusasutuste esindajate ja avalikkuse vahel. See eeldab sotsiaalõpetaja väljakujunenud suhteid mikrorajooni, linnaosa, linna erinevate sotsiaalteenuste, asutuste ja ühiskondlike ühendustega, haldusorganite struktuuride ja vastutusalade, nende asukoha ja telefonide head tundmist. Ainult nendel tingimustel on võimalik pakkuda tõeliselt tõhusat abi hooldus- ja eestkostet, töötamist, ravi, puhkust, materiaalset abi, psühhokorrektsiooni, patronaaži, eluaset, toetusi, pensioni ja muud sotsiaalabi vajavatele lastele.
Sotsiaalpedagoog koostab kogumishoiuseid, otsustab õpilaste - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud isikute vara ja väärtpaberite kasutamise üle, tegutseb õppeasutuse ja õpilase või töötaja esindajana kohtu- ja haldusasjades, osutab vältimatut abi need, kes on raskes olukorras. Samal ajal määrab sotsiaalõpetaja iseseisvalt sotsiaal- ja pedagoogilise töö ülesanded, vormid, meetodid, isiklike ja sotsiaalsete probleemide lahendamise viisid, sotsiaalkaitse ja sotsiaalabi meetmed, kodanike õiguste ja vabaduste realiseerimise.
Tähtis koht sotsiaalõpetaja tegevuses tegelevad nad õpilaste ja täiskasvanute ühiskondlikult väärtusliku tegevuse stimuleerimise ja arendamisega, ühiskondlike algatuste, ürituste, aktsioonide, sotsiaalprojektide ja programmide toetamisega.
Laste ja täiskasvanute sotsiaalsete algatuste pedagoogiline toetamine, tingimuste loomine nende iseseisvaks valikuks, selle stimuleerimine, pideva loomingulise otsingu alusel tegutsemisvalmiduse ja -võime arendamine ning võime tänapäevases stressivabalt valitud olukorrast välja tulla. tingimused on uute vormide ja meetodite nappuses haridusasutuste kasvatustöös pakiline ülesanne. See on seda olulisem, et kasvatustöö tulemuslikkuse probleem, kasvatustöö põhisuundade ja prioriteetide vastavus lapsepõlve olemusele, perekondlikele, rahvuslikele ja vene sotsiokultuurilistele traditsioonidele kerkis «täiskõrguses».
Sotsiaalse initsiatiivi all mõistetakse tegevusi, mis on suunatud sotsiaal-kultuurilise keskkonna muutmisele lapse sotsiaalvälja ühtlustamise huvides, võttes arvesse ajaloolist ja kultuurilist kogemust ning sotsiaal- ja kasvatustöö teooria ja praktika tänapäevast seisu, luues uut sisu. , meetodid, vormid ja tehnoloogiad tööks laste, noorte, perede, kogukondade, eksklusiivsete elanikkonnarühmade, ühiskonnaga.
Laste sotsiaalselt oluline tegevus on haigete, puuetega inimeste ja vaeste eest hoolitsemine. Samuti on need heategevuslikud üritused eakaaslastele ja eakatele, töö sotsiaalkaitsetalituses, küla linna, siseõue, looduskaitse ja kultuurimälestiste korrastamine, mängud ja loovtegevus lastega jpm, kõik, mis aitab kaasa isiklikule ja teismelise professionaalne enesemääramine, tutvustab talle sotsiaalse sfääri vabatahtlike liikumise väärtusi.
Ühiskondliku algatuse autoritena tegutsevad üksikisikud, kollektiivid, igat tüüpi ja tüüpi asutused ja ühendused, riigi- ja omavalitsusorganid jt. juriidilised isikud kõik omandivormid. Sellise sotsiaalse osaluse kooli peab läbima teismeline, kui ta jõuab lihtsast ühiskondlikult väärtuslike algatustega kaasamisest sotsiaalse loovuse ning praktiliste asjade ja ürituste korraldamiseni, projektide väljatöötamiseni ja elluviimiseni, mis muudavad oluliselt suhtumist ja elustiili, väärtusorientatsioone ja tema elu motivatsioon ja teda ümbritsevate inimeste elu. Just sotsiaalselt aktiivse isiksuse arendamine on see siduv idee, mis võimaldab ühendada erinevate Venemaa tuleviku pärast mures olevate inimeste, organisatsioonide, institutsioonide ja osakondade jõupingutusi.
Sotsiaalõpetaja tegevuse põhieesmärk laste ja täiskasvanute ühiskondliku algatuse toetamisel on laste kodanikukasvatus, nende vaimne, kõlbeline ja isamaaline kasvatus läbi loomise õppeasutuses, selle baasil või mikrorajoonis. integreerivad, osakondadevahelised laste ja noorte avalike ühenduste pedagoogilise toe mudelid. Selleks teeb sotsiaalõpetaja palju tööd:
· Riigi laste- ja noorteliikumise poliitika selgitamine, abistamine laste ja noorte ühiskondlike ühenduste tegevuse kavandamisel ja kujundamisel regulaarselt korraldatavate metoodiliste seminaride, koosviibimiste ja vahetuste kaudu;
· Avalike ühenduste aktiivse koostöö korraldamine riigistruktuuride, sponsorite, vabaühenduste, massimeediaga;
· Keskkoolide ja kutsekoolide õpilastega toimuvale klassivälisele kasvatustööle uut sisu andva tegevuste süsteemi väljatöötamine ja juurutamine;
· Avalike ühenduste ühiskondlikult olulise tegevuse materiaalse ja rahalise, organisatsioonilise, õigusliku, teadusliku, metoodilise ja muu toetamise tõhusa süsteemi loomine haridusasutustes; laste- ja noorteliikumise korraldamise ja koordineerimise eelarvelise rahastamise tagamine;
· Kontaktide loomine ja arendamine laste ja noorte avalike ühendustega, sh laste- ja noorteliikumise esindajate rahvusvaheliste ja kodumaiste vahetuste korraldamise kaudu;
· Laste ja noorte tööhõive küsimuste lahendamine, abi osutamine vaba aja ja meelelahutuse iseseisval korraldamisel;
· Laste- ja noorte ühiskondlike ühenduste juhtide koolitussüsteemi loomine;
· Noorte ettevõtlikkuse toetamine;
· Laste esteetilise kasvatuse süsteemi täiustamine, noorte professionaalse ja amatöörkunsti loovuse arendamine;
· Andekate noorte, loominguliselt võimekate laste toetamine oma kunstilise ja loova olemuse realiseerimisel.
Sotsiaalpedagoog ise töötab välja ja viib nende vastuvõtmisele ja elluviimisele sotsiaal- ja pedagoogilisi projekte ja programme ning osutab metoodilist ja korralduslikku abi avalikkuse, laste ja täiskasvanute algatusrühmadele selles keerulises küsimuses. Tuleb märkida, et programmeerimine on iga spetsialisti üks raskemaid kutsetegevuse liike, tema kõrgeima kvalifikatsiooni ja oskuste näitaja. Hoolimata sellest, et nad ei õpeta spetsiaalselt programmeerimist õppeasutustes, on nende erioskuste ja -oskuste omamine hädavajalik, mistõttu peab sotsiaalõpetaja neid ise vahetult praktilises tegevuses arendama.
Aidates kaasa laste ja täiskasvanute sotsiaalsete algatuste arendamisele, kasutab sotsiaalpedagoog erinevaid moraalseid ja materiaalseid vahendeid nende algatusvõime stimuleerimiseks, saavutab oluliste uuenduste avalikkuse tunnustuse ja nende elluviimise. Võttes arvesse turumajanduse tegelikkust, hõlmab see kaubanduslikud struktuurid, ettevõtted innovatsioonitegevuses, sotsiaal- ja haridusprojektide rahastamine. Aitab kaasa pere- ja naabruskonna koostöövormide, koolidevahelise, interproduktiivse ärikoostöö vormide arendamisele sotsiaalse paranemise ja elutingimuste kultuurilise uuendamise huvides.
Palju aega võtab ka sotsiaalõpetaja tegevuses raha otsimine projektide ja programmide elluviimiseks. See on üsna raske, spetsiifiline tegevus, nn raha kogumine. Ekslik on arvata, et sotsiaalpedagoogi funktsioon on millegi väärtusliku ja huvitava väljamõtlemine ning idee väljapakkumine võimudele, kes peaksid vajalikus mahus raha leidma. Muide, paljud sotsiaalpedagoogid ei oska oma projekti eelarvet arvutada ega pea seda ka vajalikuks.
Mitte ükski sponsor ei tegele projekti autoriga, kes ei tea, kui palju see maksab ja kes ei tea, kuidas täpselt ja tõhusalt finantsküsimustest aru anda. Seetõttu vajab sotsiaalõpetaja esimestel tööetappidel pädevat abilist - majandusteadlast või raamatupidajat. Arvukad eri osakondade ja sihtasutuste korraldatavad eri tasemega programmide ja projektide konkursid tähistavad uue etapi – sotsiaalprojektide turu – algust, kus sotsiaal- ja pedagoogilised projektid ning lastele ja noortele suunatud programmid on prioriteetsed. Sotsiaalõpetaja programmeerimise, majandusarvestuse ja raha kogumise oskuste omandamine tõstab oluliselt tema konkurentsivõimet spetsialistina tööturul ja tema tooteid sotsiaalprojektide ja -programmide turul.
Lõppkokkuvõttes peaks kogu sotsiaalõpetaja tegevus aitama kaasa õpilaste psühholoogilise mugavuse ja isiksuse turvalisuse keskkonna loomisele, nende elu ja tervise kaitse tagamisele, inimlike, moraalselt tervete suhete loomisele sotsiaalses keskkonnas.
Kooli sotsiaalõpetaja põhivormid, töömeetodid, dokumentatsioon, õigused ja kohustused
Sotsiaalpedagoog teeb palju tööd. Tema klientideks on nii õpilased kui ka nende vanemad, nende pered. Kuid üldiselt täidab see järgmisi funktsioone:
1. Haridus ja hariv, need. sihipärase pedagoogilise mõju pakkumine laste ja täiskasvanute käitumisele ja tegevusele; abi kõigile sotsiaalasutustele, kehakultuuri- ja spordiasutustele, fondidele massimeedia.
2. Diagnostika, need. "sotsiaalse diagnoosi" koostamine, mille jaoks uuritakse laste isikuomadusi ning sotsiaalseid ja elutingimusi, perekonda, sotsiaalset keskkonda; positiivsete ja negatiivsete mõjude ning erinevate probleemide tuvastamine.
3. Organisatsiooniline, need. laste ja täiskasvanute, õpetajate ja vabatahtlike sotsiaalselt väärtusliku tegevuse korraldamine sotsiaal- ja pedagoogilise abi probleemide lahendamisel, hariduse toetamisel ning plaanide ja programmide elluviimise arendamisel.
4. Ennustav ja asjatundlik, need. osalemine programmeerimises, prognoosimises, konkreetse mikroühiskonna sotsiaalse arengu protsessi kujundamises, erinevate sotsiaaltöö institutsioonide tegevuses.
5. Organisatsiooni- ja suhtlemisoskus, need. vabatahtlike, mikrorajooni elanikkonna kaasamine sotsiaal- ja pedagoogilisse töösse. Ühise töö ja puhkuse korraldamine, interaktsiooni loomine erinevate institutsioonide vahel nende töös laste ja peredega.
6. Turvalisus ja kaitse, need. olemasoleva õigusnormide arsenali kasutamine üksikisiku õiguste ja huvide kaitseks. Abistamine riiklike sunnimeetmete rakendamisel ja õigusliku vastutuse rakendamisel isikute suhtes, kes lubavad sotsiaalõpetaja hoolealustele otsest või kaudset õigusvastast mõjutamist.
7. vahendaja, need. lapse huvidest lähtuv suhtlus pere, õppeasutuse ja lapse lähikeskkonna vahel.
Siin saate lisada veel ühe funktsiooni - eneseharimine... Iga professionaali jaoks on oluline oma intellektuaalset pagasit pidevalt täiendada. See asjaolu kehtib ka sotsiaalõpetaja kohta.
Millised on sotsiaalpedagoogi peamised töömeetodid õpilase perega? Perekonda uurides on oluline välja selgitada, kuidas eksisteerivad selles kõrvuti sellised mõisted nagu armastus, mõistmine, kaebused, raskused, soovid, lootused, suhtumine ühiskonna hetkeseisu riigis.
Peresiseste suhete uurimine ja nende üle arutlemine aitab õpetajal ette kujutada lapse olukorda selles. Pärast perekonna uurimist seisab sotsiaaltöötaja ees ülesanne luua selle sees uusi suhteid. Seda saab lahendada pere kaasamisega erinevatesse klubidesse, terviseringidesse, nõukogudesse ja majapidamisliitudesse, korraldades ühistööd aias, aias, igapäevaelus.
Perekonda uurides pöörab õpetaja eelkõige tähelepanu lapse positsioonile selles. Koos perega töötab ta välja enda jaoks rehabilitatsiooniprogrammi variante. Siin on oluline ühiselt veenda last valitud kriisist väljumise õigsuses. Temaga arutatakse igapäevast rutiini, vaba aega, äri. Veenmismeetod kasvataja saab olla edukas, kui tal on piisavalt juriidilisi teadmisi, et veenda last tema asotsiaalse käitumise tagajärgedes. Selle meetodi abil saab sotsiaalõpetaja saavutada, et õpilane ise hakkab otsima väljapääsu hetkeolukorrast.
Praktikas koostavad mõned õpetajad "perekaardi", kus on toodud iga pereliikme omadused, märgitud perekonnas toimunud oluliste sündmuste sünnikuupäevad. Määratakse kindlaks perekonna staatus, selle usuline ja rahvuslik identiteet, elutingimused, naabruskond.
"Kaartile" lisandub vanemluse uurimine. Kuidas ja kui palju vanemad oma lapsega koos veedavad, kas neil on ühised asjad, milline on suhtlusvorm, kas isa räägib pojaga, kas veedetakse koos vaba aega, mida loetakse, kas käiakse klubides.
Oluline on ette kujutada, mida vanemad oma lastest teavad, mis last huvitab, mida loeb, millised on unistused, kellega ta on sõber; milline on tema suhe klassiruumis, koolis, lemmikõpetaja, õppeaine; lapse tervis, tema probleemid.
Tuleb välja selgitada, mida lapsed oma vanemate kohta teavad: nende maitse ja huvid, sõbrad ja autoriteet tööl, mured, probleemid, tervis.
Kas peresiseselt on võimalik koostööd teha või taanduvad kõik suhted täiskasvanute korraldustele. Sotsiaalpedagoogile on oluline arvestada kõigi peresiseste suhetega; suhted täiskasvanute, täiskasvanute ja laste, sugulaste ja teiste perekonnas elavate inimeste vahel.
Sotsiaalpedagoogi tööd vanematega saab läbi viia perede külastamisel, rühmakonsultatsioonide läbiviimisel, aga ka üksikvanematega konsultatsioonidel keskustes.
Ameerika teadlaste uuringute kohaselt on puudega lapsi igas seitsmendas peres, lapsi, kellel on näos sünnimärk funktsionaalsete häirete, pimeduse, kurtuse, vaimse arengu mahajäämuse tõttu.
Sotsiaalpedagoogil on oluline välja selgitada lapse ja vanemate suhted ning täiskasvanud pereliikmete reaktsioon lapse alaväärsusastmele. Mõne vanema jaoks on plekk näol tragöödia, teisele aga raske tõdemus, et laps on kogu elu abitu.
Siin on sotsiaalõpetaja tundlikkus vajalik, täna on peres tohutud raskused, aga kui kõikidele sotsiaalsetele ja majanduslikele hädadele lisandub haige laps, on see üliraske.
Enamasti ei saa ema või isa sellises peres töötada. See põhjustab tragöödiat, vanemad lahutavad, sooritavad enesetapu, muutuvad alkohoolikuks.
Lisaks lapse abistamisele pöörab sotsiaalpedagoog oma tähelepanu vanematele. Sageli vajavad nad abi mitte vähem kui haige laps. Vaja on veenda vanemaid otsima väljapääsu leinast ja vihast, leidma lapses positiivseid jooni ja suunama kõik jõud nende arengusse. Tuleb leida viise ja võimalusi haige lapse eest hoolitsemiseks, tema kasvatamiseks ja treenimiseks. Oluline on mitte püüda last "normaliseerida", sest ebaõnnestumine toob kaasa tragöödia.
Samuti on kõige levinum ja loomulikum vaatlusmeetod. Just tema annab õpetajale kasvatustööks kõige rohkem materjali. Õpetaja jälgib lapse suhtlemist, käitumist perekonnas, koolis, klassiruumis, kaaslastega ja tema tööd. Mitte igal õpetajal ei õnnestu lastega suhelda. Kuid seda võimet saab arendada. Nende tähelepanekute jäädvustamine on abiks algajale õpetajale ning tihedamat suhtlemist tuleks alustada kahe-kolme lapsega, püüda neid tundma õppida. Rühmaga töötades tehke märkmeid üksikute laste kohta, püüdes mitte ignoreerida "nähtamatuid". Märkmed aitavad passiivsele tähelepanu juhtida.
Kõige sagedamini pöördub sotsiaalpedagoog vestluse meetod. Oluline on, et sotsiaalpedagoog valmistuks vestluseks. Selles aitavad teda küsimustik, eelnevalt koostatud küsimustik või komisjoni tulemused, mis tegi järelduse lapse sellesse asutusse vastuvõtmisel.
Tema eluloo, tegude ja motiivide uurimine aitab kujundada lapsest ettekujutust.
Teadlased tõstavad esile rohkem sotsiomeetria meetod, milles matemaatiliseks töötlemiseks kogutakse andmeid vestlustest, ankeetidest, küsitlustest ja algoritmidest, hinnates lapse kriisiseisundit.
Õpetaja ei saa last uurides läbi analüüsimata tema psühholoogilist ja sotsiaalset seisundit, mida teadlased nimetavad “lapse tuumaks”. Klientidega töötamisel kuuluvad kooli sotsiaalpedagoogika tööülesannete hulka:
· Töö käigus kasutatava sisu, vormide, meetodite pedagoogilise suunitluse tagamine;
· Isiksust, tema huve, vajadusi mõjutavate meditsiiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste seisundite uurimine;
· Ühiskondliku ja kasvatusliku tegevuse korraldamine ühiskonnas, erinevad koostöövormid laste ja täiskasvanute vahel;
· Laste ja täiskasvanute abistamine isiklike ja sotsiaalsete probleemide lahendamisel; õigusrikkumiste ennetamine; klientide rehabilitatsioon;
· Laste ja nende perede huvide esindamine ja kaitsmine suhetes erinevate avalike institutsioonide ja struktuuridega, aitab kaasa perekonna sotsiaalse staatuse tõstmisele.
Koos tööülesannetega on kooli sotsiaalpedagoogil järgmised õigused:
· esindada ja kaitsta klientide huve seadusandlikus ja täidesaatvas võimuorganis;
· Teostada avalikku ja eraõiguslikku sotsiaalpraksist tunnistuse või diplomiga;
· Koguda klientide vajadustega seotud teavet; läbi viia sotsiaaluuringuid, diagnostilisi uuringuid;
· Esitada ametlikke järelepärimisi avalik-õiguslikele organisatsioonidele, riigiasutustele sooviga lahendada klientide isiklikke ja sotsiaalseid probleeme;
· Teavitada riigiasutusi konkreetse probleemi olukorrast nende tegevusvaldkonnas;
· Teha ettepanekuid organisatsioonidele, asutustele, ettevõtetele, äristruktuuridele, et julgustada lapsevanemaid ühiskondlikuks algatuseks ja aktiivsuseks;
· Tegeleda aktiivselt perekasvatuse kogemuse propageerimisega, kasutades meediat;
· Juhtida avalikke, omaalgatuslikke liikumisi, mis on suunatud konkreetsete sotsiaalsete probleemide lahendamisele elu-, õppe- või töökohas;
· Aidata kaasa lasteorganisatsioonide, ühenduste suhete õiguslikule reguleerimisele erinevate riiklike ja avalike struktuuridega.
Ja sotsiaalpedagoogi juriidiline töö hõlmab ka lapse õiguskaitset. Tihti astub sotsiaalpedagoog enda kaitseks kohtu ette.
Lisaks sellele, et sotsiaalpedagoog konsulteerib juristiga juriidilistes aspektides, seisab ta silmitsi mitmete eluliste küsimustega, mida ta
PEREKOOS SOTSIAALÕPETAJA TÖÖVORMID
Tinglikult võib sotsiaalõpetaja töövormid perekonnaga jagada: individuaalne (vestlused, nõustamine, perekülastused) - grupp (grupikonsultatsioonid, koolitused grupile vanematele, kellel on sarnaseid probleeme lapse kasvatamisel, enese loomisel). -abirühmad); kollektiivne (erinevad koosolekud, küsimuste ja vastuste õhtud, lastevanemate konverentsid, kohtumised meditsiini-, sotsiaal-, õigusteenuste esindajatega, avatud uste päevade läbiviimine lapsevanematele õppeasutuses, vaba aja veetmise korraldamine); visuaalne ja informatiivne (laste ja vanemate loominguliste tööde näitused, ajalehtede, kooliajakirjade väljaandmine, videomaterjalide koostamine, perekasvatuse raamatute näitused).
Reeglina algab individuaalne töö vanematega üksikasjaliku vestlusega lapse arengu ajaloost. Vestluse kõigis etappides peaks nõustamine looma suhtesse erilise usaldusliku õhkkonna. Need põhinevad sotsiaalpedagoogi arusaamal vanemate kogetavast ärevusest ja ärevusest. Või Kodukülastus
Rühmatöö vormid vanematega. Koos lapsevanematega töötamise individuaalsete vormidega on viimastel aastatel üha enam levinud koolide, kutsekoolide, täiendusõppeasutuste, meditsiini-, psühholoogia- ja pedagoogiliste keskuste sotsiaalõpetajate praktikas, rühmatreeningute, rühmanõustamise, vanemlike seminaride ja loengute osas. kasutatud. A. Adler (1870-1937) oli üks esimesi, kes soovitas aidata vanematel luua perekonnas harmoonilised demokraatlikud suhted. 1919. aastal asutas ta Viinis psühhopediatriakeskuse.
Visuaalsed ja illustratiivsed meetodid töös vanematega. Paljudes õppeasutustes antakse õpetajate ja õpilaste ühiste jõupingutustega lastevanematele välja spetsiaalseid jaotuslehti (ajalehti, ajakirju, brošüüre).
Töömeetodid
Sotsiaalkasvatuse töömeetodid on mitmekesised. Yu.V. Vasilkova tuvastab järgmised meetodid: sotsiaal-majanduslik, organisatsiooniline, psühholoogiline ja pedagoogiline.
Sotsiaalmajanduslik – tähendab mitmekülgset tööd abivajavate peredega, sh perele materiaalset abistamist jne.
Organisatsioonimeetodid - suunatud abistamise korraldamisele üksikisikule, perekonnale.
V. Vasilkova nimetab psühholoogilisi ja pedagoogilisi meetodeid sellisteks meetoditeks nagu "uuringud, vaatlus, psühholoogiline diagnoos, vestlus". Levinuim meetod düsfunktsionaalse perekonna sotsiaalõpetaja töös on vaatlusmeetod, mis annab materjali kasvatustööks.
Vestlusmeetod võimaldab sotsiaalõpetajal tungida perekonna vaimsesse ellu, selgitada välja kõik nende eluraskused. Vestluse õnnestumine sõltub sotsiaalõpetaja professionaalsusest, tema oskusest vestlust niimoodi üles ehitada, et võita perekond, ja ka huvist vestluse vastu.
Ankeetmeetodil on võimalik koguda perekonda iseloomustavat materjali. Ankeedist saab sotsiaalpedagoog välja selgitada huvid, iseloomuomadused, tuvastada psühholoogilisi probleeme.
Sotsiaalõpetaja praktikas kasutatakse aktiivselt testimismeetodit. Seda saab läbi viia küsitluse, vaatluse, katse vormis. Koos selle meetodiga kasutatakse vaatlust, vestlust, küsitlemist. Selline põhjalik uurimine aitab tuvastada emotsionaalset väärkohtlemist.
Taaskasvatusmeetodid- käitumise kõrvalekallete ennetamine ja ületamine. Ümberkasvatamine seab sihi – luua perekond, mis vastaks avaliku moraali nõuetele.
Enesekasvatuse meetod- protsess, mille käigus inimene teadvustab ennast, tema kehalisi, vaimseid tugevusi ja omadusi, indiviidi sotsiaalseid omadusi.
Yu.V. Vasilkova sõnul on eneseharimine keeruline protsess. Siin pole mitte ainult teadmine iseendast, vaid ka soov ennast muuta. Samal ajal peavad teod olema aktiivsed, vajalik on enesekindlus, keskendumisvõime, kindel kindlustunne, et edu saavutatakse."
Sotsiomeetria meetod- esialgne materjali valik intervjuudest, intervjuudest, ankeetidest, hinnangutest perekonna kriisiseisundile.
Seiremeetod- info jälgimine, vaatlus, hindamine, olukorra analüüs.
Meeleolu loomise meetod- diagnostika, teo põhjuste, käitumise, meeleolu, pereliikmete vaimse seisundi analüüs.
Veenmismeetod- emotsionaalne ja sügav probleemi olemuse selgitamine, analüüs ja perspektiivide kujundamine.
Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Lõuna-Ameerika Geograafiline asend Avastamise ajalugu Reljeef Maavarad Kliima Siseveed Looduslikud vööndid Orgaanilise maailma eripära Looduse muutumine inimese poolt Rahvastik Majanduslik tegevus riigi elanikkonnast
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Geograafiline asukoht koos Põhja-Ameerika Lõunaosa moodustab ühtse osa maailmast. Neid kahte kontinenti ühendab pikk ja kitsas Panama maakits. Mandri piirjooned on lihtsad ja graatsilised. Geograafid võrdlevad Lõuna-Ameerikat viinamarjakobaraga, mis ripub Panama maakitsuse varre otsas keset ookeanide ja seda pesevate merede vetes. Mandri pindala on umbes 18 miljonit km2. Lõuna-Ameerikat pesevad Atlandi ja Vaikne ookean, Kariibi meri, Panama kanal, Magellani väin, Grande laht ja Drake'i väin. Lõuna-Ameerika põhjaosas läbib ekvaator. Peaaegu selle keskel lõikab lõunatroopika. Lõuna-Ameerika jagab Euraasiast Atlandi ookean.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Avastuse ajalugu Teadlased usuvad, et Euroopa, Aafrika ja Okeaania elanikud võivad ujuda Ameerika kallastele. 15. sajandi lõpus - 16. sajandi alguses. Teaduse ja navigatsiooni areng tõi kaasa suurepärase geograafilised avastused... H. Columbuse laevade teel kasvas välja tohutu kontinent, kui vaprad meremehed 1492. aastal läände India randadele tormasid. Selgus, et avastati uusi eurooplastele tundmatuid maid. Kuid idee nende olemasolust väljendas esmakordselt Amerigo Vespuchi, kes osales kahel ekspeditsioonil uutele maadele. Rändurite järel tormasid Ameerikasse Hispaania ja Portugali vallutajad. Esimeste teadlaste - Lõuna-Ameerika maadeavastajate seas oli saksa geograaf ja rändur Alexander Humboldt. XIX sajandi alguses. Brasiilias töötas Venemaa kompleksekspeditsioon G.I. Langsdorf ja N.G. Rubtsov. Siis vene botaanik N.I. Vavilov aastatel 1923-1933
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Reljeef Lõuna-Ameerika reljeef on jagatud kaheks osaks. Ida on hõivatud tasandikega ja läänes on Andide mäeahelikud. Vostoki tasapinnaline platoo asub platvormil. Mandri lääneosa on kahe litosfääri plaadi koosmõju tulemus. Andide teke jätkub, seal on sagedased maavärinad ja vulkaanipursked. Maavärinaid seostatakse merepõhja värisemise ja tsunamide tekkega. Mägedes kaasnevad maavärinatega kivivaringud, laviinid ja laviinid. Mandri idaosas ei esine reljeefis järske kõrguste kõikumisi. Maavärinad on siin haruldased ja aktiivseid vulkaane pole. Platvormi pikaajaline hävitamine ja vertikaalsed liikumised viisid Brasiilia ja Guajaana mägismaa tekkeni. Andid moodustavad maismaa pikimad mäeahelikud.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mineraalid Lõuna-Ameerika on rikas maavarade maardlate poolest. Ida platoodel on raua-, mangaanimaakide, nikli maardlad, alumiiniumi sisaldava boksiidi maardlad. Platvormi süvenditest ja süvenditest leiti naftat, maagaasi ja kivisütt. Andid on eriti rikkad värviliste ja haruldaste metallide poolest. Magma sattumine settekivimitesse tõi kaasa maailma suurimate vasemaagi, aga ka molübdeeni, tina, hõbeda jm maardlate tekke.
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Kliima Lõuna-Ameerika on Maa kõige niiskem kontinent ja mitte nii kuum kui Aafrika. Osa Lõuna-Ameerikast asub parasvöötme kliimavööndis. Kuu keskmised temperatuurid on suuremal osal mandril vahemikus +20 kuni +28 0C. Mandril on sademed ebaühtlaselt jaotunud. Mandri keskosas on põuad sagedased ja mõnikord saabuvad ootamatud külmad.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Siseveed Kuna Lõuna-Ameerika on Maa kõige niiskem kontinent, pole üllatav, et loodus on siia loonud maailma suurima jõgikonna koos tohutu Amazonase piirkonnaga. Vesikonna pindala on peaaegu võrdne kogu Austraaliaga. Amazon on aastaringselt vett täis. Kui vesi tõuseb, ujutab jõgi üle suured alad, moodustades läbimatuid soosid. Andidest, Guajaanast ja Brasiilia platoodelt välja voolavatel jõgedel on palju kärestikke ja koskesid. Mandril on vähe suuri järvi – Maracaibo ja Titicaca. Lõuna-Ameerika jõed mängivad elanikkonna elus olulist rolli. Madalatel tasandikel on need laevatatavad. Turbulentse vooluga jõgedele on ehitatud elektrijaamad. Kuivades kohtades kasutatakse vett põldude niisutamiseks.
9 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Looduslikud vööndid Mandri iseloomulikuks tunnuseks on punakaskollastel ferraliitmuldadel kasvavate karmide niiskete igihaljaste ekvatoriaalmetsade olemasolu. Neid nimetatakse siin selva, mis tähendab portugali keeles "mets". Lõunapoolkera savannides on puittaimestik vaesem. Savannidest lõuna pool asuvad subtroopilised stepid, mida Lõuna-Ameerikas nimetatakse pampaks. Mandri lõunaosas on parasvöötme ja sademetevaeste kliimatingimustes tekkinud poolkõrbevöönd. Seda karmi maad nimetatakse Patagooniaks.
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mahemaailma ainulaadsus Lõuna-Ameerika mahemaailm, nagu ka Austraalia, on väga mitmekesine. Lisaks Aafrikas ja Austraalias kasvavatele taimedele, nagu palmid, akaatsiad, pudelipuud, on Lõuna-Ameerikas oma liigid - kummihevea, kakaopuu, tsinkoon, mille koorest saadakse ravimeid. Araukaaria väärtuslikumad metsad – Brasiilia mägismaa idaosas kasvavad okaspuud – on peaaegu hävinud. Selva on Aafrika metsadest niiskem, taime- ja loomaliikide poolest rikkam. Siin kasvavad sellised puud nagu ceiba, mis ulatub 80 m kõrguseks, ja melonipuu. Metsas on palju kaunilt õitsevaid orhideesid. Paljud selva taimed annavad mitte ainult väärtuslikku puitu, vaid ka vilju, mahla, koort kasutamiseks tehnikas ja meditsiinis. Savannides kasvab kebracho, mille koor sisaldab naha valmistamiseks vajalikke tanniine. Steppide taimestik on kõrrelised, mille hulgas domineerivad sulghein, metshirss jt.Vaiksetes sulgveekogudes ja kanalites kasvab Victoria Regia vesiroos kuni 2 m läbimõõduga hõljuvate lehtedega. loomamaailm... Mõnda looma (sipelgalinnud, vöölased, puumad) leidub peaaegu kõigis looduslikud alad mandriosa. Paljud loomad on kohanenud eluks puudel: kettsaba-ahvid, laiskud. Isegi konnad ja sisalikud elavad puudel, madusid on palju, sealhulgas Maa suurim madu - anakonda. Kabiloomad elavad vee lähedal – tapirid on Maa suurimad närilised – kuni 50 kg kaaluv kapibara kapibara. Kiskjaid on vähe, nende hulgas on kõige tuntum jaaguar. Rikas on ka linnumaailm: lillede nektarist toituvad pisikesed koolibrid, papagoid, tuukaanid jne. Seal on palju erinevaid liblikaid, mardikaid ja muid putukaid. Metsa alumises astmes ja pinnases elab palju sipelgaid, kellest paljud juhivad röövellikku elustiili. Võrreldes Aafrika savannidega on Lõuna-Ameerika savannide fauna vaesem. Seda asustavad väikesed hirved, metssead-pagarid, sarvplaatidega vöölased, sipelgalinnud ja lindudest jaanalinnu rhea. Pampa lagendikku iseloomustasid kunagi kiiresti jooksvad loomad: pampahirved, pampakass, laamad. Närilisi leidub kõrbetes. Nende hulgas on Viskasha näriline, kelle kehapikkus on 60 - 70 cm Nutria (rabakobras) elab veekogude kallastel. Kaladest on tuntumad röövpiraajad, elektriangerjad, haid, kaubakala piraaja pikkusega 4 m. Jões elavad kaimanid (krokodilliliik), aga ka imetajad - mageveedelfiinid. Andides elavate loomade hulgas on väga iidseid liike, näiteks prillkaru. Närilistest on tšintšilja tähelepanuväärne oma väärtusliku karusnaha poolest. Mäeservadel pesitsevad meie planeedi suurimad röövlinnud kondorid, kelle tiibade siruulatus on kuni 3 m.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Looduse muutmine inimese poolt Inimese mõju loodusele Lõuna-Ameerikas sai alguse juba siis, kui põliselanikkond Põllumajandusega tegeledes põletasid nad selleks metsatükke, kuivendasid sood. Alates XVI sajandist. algas loodusvarade röövellik kasutamine. Suur osa pampast küntakse üles või kasutatakse karjatamiseks. Karjamaad on umbrohtu kasvanud. Pampa on kaotanud oma esialgse välimuse. See on muudetud lõpututeks maisi- ja nisupõldudeks, karjatamiseks mõeldud aedikuteks. Amazonase metsad hävivad väga kiiresti. Trans-Amasoonia kiirtee (5000 km) ehitamine avas tee selvale. Lõuna-Ameerika looduskaitseprobleemid kerkisid esile 20. sajandi alguses. Kuid alles väga hiljuti on nad hakanud seda rakendama. Nüüd on Punasesse raamatusse kantud sadakond imetaja- ja linnuliiki. Kaitsealade pindala kogu mandril on vaid umbes 1 0/0. Paljud Lõuna-Ameerika riigid loovad looduskaitsealasid ja Rahvuspargid, mis toimivad ka turismikeskustena.
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Rahvastik Rahvastiku koosseis on väga keeruline. Esimesed inimesed ilmusid siia peaaegu 15-17 tuhat aastat tagasi. Nad olid iidsed indiaanlased. Alates XVI sajandist. Algas Lõuna-Ameerika koloniseerimine eurooplaste poolt. Mandri vallutamine Hispaania ja Portugali poolt tõi selle põlisrahvastikule lugematuid õnnetusi. Indiaanlased aeti reservaatidesse, teised muudeti orjadeks. Nad hakkasid Aafrikast istandustöödeks mustanahalisi importima. Kõigi kolme inimrassi esindajad elavad praegu Lõuna-Ameerikas. Eurooplaste ja indiaanlaste abielude järeltulijaid nimetatakse mestizodeks. Eurooplaste ja neegrite abieludest pärit järglasi nimetatakse mulatideks ning indiaanlasi ja neegreid sambodeks. Suurem osa Lõuna-Ameerika elanikest räägib hispaania keelt, Brasiilias aga portugali keelt. Indiaanlased räägivad sadu erinevaid keeli. Ketšua, aimara jt rahvaste kõige levinumad keeled. Mandriosa on vähe asustatud. Siin elab umbes 280 miljonit inimest. Elanikkond on jaotunud ebaühtlaselt
13 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Elanikkonna majanduslik aktiivsus Osa elanikkonnast töötab kaevandustes, kaevandustes ja karjäärides, naftaväljadel. Ranniku lähedal asuvad tehased sulatavad metalli, valmistavad autosid, traktoreid, lennukeid, jõe- ja merelaevu. Märkimisväärne osa mandri elanikkonnast tegeleb põllumajandusega. Istandustes kasvatavad nad kohvi, kakaod, puuvilla, suhkruroogu, riisi, sojaube. Veiseid ja lambaid kasvatatakse riigi lõunaosas kuivades savannides ja steppides. Amazonase metsades koguvad nad metsikult kasvavate kummitaimede mahla, vaha ja pähkleid. Manause linnast on saanud elektroonikatööstuse keskus.
14 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Riigid Lõuna-Ameerikas pole nii palju riike kui Aafrikas. Kaasaegsete riikide piirid kujunesid välja 19. sajandi alguses. Rahvaste võitluse iseseisvuse eest Hispaania ja Portugali kolonialistide vastu. Peaaegu kõigil Lõuna-Ameerika riikidel, välja arvatud kaks, on juurdepääs ookeanidele. Pindalalt suurimad riigid asuvad mandri tasasel idaosas – Brasiilia, Argentina, Venezuela. Andide riikide rühmad on Colombia, Ecuador, Peruu, Boliivia, Tšiili. Mandri väikseim riik on Suriname.
15 slaidi
Slaidi kirjeldus:
16 slaidi
Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com
Slaidi pealdised:
Lõuna-Ameerika Koostanud: Starkova Natalia Vadimovna MDOU №18 "Teremok" NMR
Lõuna-Ameerika on manner, mis asub lõuna- ja läänepoolkeral. Seda ümbritseb läänest Vaikne ookean ja idast Atlandi ookeanid... See maa on rikas vapustava looduskauni poolest, see hoiab iidsete tsivilisatsioonide saladusi, siin elavad džunglisse eksinud värvikad rahvad ja hõimud.
Kõik teavad tõsiasja, et Ameerika avastas 1492. aastal Columbus. Kuid see sai oma nime Firenze Amerigo Vespucci navigaatori auks. Tema oli esimene, kes pakkus, et leitud maad pole mitte India, vaid Uus maailm.
Kristuse ausamba jalamilt avaneb hingemattev vaade Rio de Janeirole ja selle ümbrusele Kristuse kuju Corcovado mäel Rios de Janeiro- see visiitkaart Brasiilia. Selle kõrgus on 38 m ja käte siruulatus 28 m.
Lõuna-Ameerika suurim riik on Brasiilia. See on kuulus oma lopsakate karnevalide poolest
1541. aastal avastas hispaanlane Francisco Orellana maailma pikima ja sügavaima jõe – Amazonase. Jõe pikkus on ligi 7000 km.
Colombia jõge Caño Cristales peetakse üheks ilusaimaks ja ebatavalisemaks maailmas. Selle ainulaadsuse annab suur hulk mitmevärvilisi vetikaid. Nagu punased, kollased ja rohelised niidid, täidavad need tiigi hämmastavate varjunditega.
Välk Catatumbo – loodusnähtus, mis leiab aset Katatumbo jõe ühinemiskoha kohal Maracaibo järve. Nähtus väljendub paljudes välgulöökides, mis toimuvad pidevalt pikka aega, peamiselt öösel ja aastaajast olenevalt tugevalt varieerudes.
Lõuna-Ameerika on jugade poolest rikas. Kõige võimsamad ja sügavamad kosed asuvad Brasiilia ja Argentina piiril. Seda fantastilist Iguazu juga kompleksi peetakse üheks maailma seitsmest loodusimest.
Angel on maailma kõrgeima kose nimi. See asub Lõuna-Ameerika riigis Venezuelas. Kose kõrgus on üle 1000 meetri. See looduse ime asub raskesti ligipääsetavad kohad, seega ei pruugi kõigil olla õnn seda näha.
Atacama käsi Skulptuur asub Atacama kõrbes, maakera kõige kuivemas kohas. Käepide on paigaldatud 1100 meetri kõrgusele merepinnast ja selle tegelik kõrgus on üksteist meetrit. Skulptuur on loodud näitama inimese haavatavust ja abitust.
Selle mandri rannikul asub looduslik majakas Itzalco (või Isalco), mis on tuntud meremeestele üle kogu maailma. Tegelikult on see umbes 2 kilomeetri kõrgune vulkaan. Iga 8 minuti tagant valgub siit välja magma ja tõuseb 300-meetrine suitsusammas. Sellise tuletorni töökindlust on proovile pannud vulkaani pidev 200-aastane töö.
Amarandipuul on massiivsed juured, mis pakuvad tuge, eriti äärmuslike tormide ja üleujutuste ajal.
Puya taim. Ta kasvab umbes 4000 meetri kõrgusel. See hiiglaslik muru kasvab kuni 10 meetri kõrguseks ning sellel on tuhandeid õisi ja miljoneid seemneid.Tõsi, õitsemiseks kulub ei enam-vähem 150 aastat, mistõttu õitsevad tema õied kõige aeglasemalt. Pealegi sureb taim pärast õitsemist.
Lõuna-Ameerikas elavad maailma suurimad mardikad (puumardikad)
Siin elavad kõige mürgisemad konnad. Punaselg-mürgine konn Täpiline mürkkonn Bicolor phyllomedusa
Kõige väiksemate ahvide (marmosettide) elupaik
suurimad liblikad (agrippina liblikas) kõige ohtlikum kala (piraaja)
Anaconda – selle olendi nimi tekitab hirmu paljudes inimestes nii Lõuna-Ameerikas kui ka mujal maailmas. Kui ta oleks lihtsalt planeedi suurim madu, aga anakonda on ka kõige ablasem madu, kes suudab alla neelata isegi kaimaankrokodilli, siis mida me saame inimese kohta öelda? Kuigi ... Anaconda pole üldse mürgine.
Kapybara on salapärane loom. Kapübara trikk seisneb selles, et see loom elab perioodiliselt vees, seejärel maal.
Peruu ja Boliivia mägismaal elavad endiselt indiaanlaste hõimud.