Manner Etelä-Amerikan esitys. Etelä-Amerikan esitys
1) Sosiaalipedagoginen konsultaatio (ryhmä, yksilö) - käytetään antamaan pätevää apua lapselle hänen erityisongelmiensa ymmärtämisessä ja ratkaisemisessa.
2) Sosiaalipsykologinen koulutus - suunnattu alaikäisten sosiaalisesti tarpeellisten taitojen ja kykyjen korjaamiseen ja kehittämiseen.
3) Korjaava ja kehittävä oppitunti (yksilöllinen, ryhmä) - on tarkoituksenmukainen joukko sosiaalisia ja pedagogisia menetelmiä ja keinoja. Nämä ovat m / b-pelejä (roolipelit, bisnes, uraohjaus), keskusteluja, työpajoja jne.
4) Lasten ja vanhempien kollektiiviset ja massatyöskentelymuodot - koululaisten, vanhempien kokoukset ja konferenssit, "avoimien ovien päivät", kulttuuritapahtumat (teemaattiset tai kalenteripäiville omistetut), toimet.
Sosiaaliopettajan tulee työssään ohjata yleisiä ja sosiaalipedagogisia periaatteita ja lähestymistapoja.
Koska keskeinen paikka teoksessa on ihminen, se on tarpeen tarkkailla humanistinen lähestymistapa. Persoonallis-humanistisen lähestymistavan periaate vaatii yksilöllistä lähestymistapaa. On tarpeen ottaa huomioon fyysiset, henkiset ja sosiaaliset ominaisuudet. kunto, kyky oppia ja kouluttaa.
Sosiaaliisuuden periaate... On tarpeen pyrkiä kehittämään "avointa" sosiaalisessa. persoonallisuuden suhde.
Erityinen paikka on käytössä aktiivinen lähestymistapa... Sosiaalihuollon tulee hankkeita ja ohjelmia kehitettäessä edetä historiallisesti vakiintuneista sosiaalisen käytännön järjestelmistä yleensä ja sosiaalipedagogista erityisesti.
Sosiaalinen pd:n on ennakoitava mahdolliset epäämiset. seurauksista ja ryhtyä toimenpiteisiin niiden poistamiseksi ja minimoimiseksi.
Kehittämisperiaate- ihminen on dynaaminen muodostelma, jolla on sisäisiä ristiriitoja. Siksi, kun kehitetään ja toteutetaan sosiaalista ped. hankkeissa on tarpeen nähdä mahdollisuudet työskennellä ihmisten kanssa ja varautua odottamattomiin ilmentymiin, satunnaisiin olosuhteisiin.
Tärkeä moniulotteinen dialektinen lähestymistapa, hän pelastaa yksipuolisuudesta ja ahtaudesta. On tarpeen ottaa huomioon yleisen ja erityisen, satunnaisen ja välttämättömän, sisäisen ja ulkoisen jne. dialektiikka.
Sosiaalinen ped-g:n on osattava soveltaa tekniikkaa... Tällä hetkellä sosiopedagogisten teknologioiden tuominen sosiaalisen opettajan toimintaan mahdollistaa tehokkaamman tehtävien koko laajan puolen ratkaisemisen.
Ei voi kuin yhtyä V.P.:n ilmaisemaan ajatukseen. Bespalko: " Mikä tahansa toiminta voi olla joko teknologiaa tai taidetta. Taide perustuu intuitioon, tekniikka tieteeseen. Kaikki alkaa taiteesta, tekniikka loppuu, niin että sitten kaikki alkaa alusta."
Sosiopedagoginen tekniikka - yksi aiemman kokemuksen ja perusteltujen tavoista saavuttaa tietty sosiopedagoginen tavoite (L.V. Mardakhaev) perusteella.
Sitä voidaan pitää: kuvauksena sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan vaiheista, menetelmistä ja keinoista, joilla varmistetaan tietyn tuloksen saavuttaminen; tarkoituksenmukaisena, optimaalisena toimintosarjana, jolla pyritään saavuttamaan tietty sosiopedagoginen tavoite.
L.V. Mardakhaev uskoo, että sosiaalisen opettajan on jokaisessa erityistilanteessa ymmärrettävä:
· Sosiopedagoginen tavoite (mihin pyrkiä, mitä pitäisi saavuttaa);
· Sen täytäntöönpanoehdot;
· Laitoksen ominaisuudet ja ominaisuudet;
· Myyntipaikan ominaisuudet;
· Mahdollisuudet ajoissa saavuttaa tavoite;
· Sosiaalisen ja pedagogisen toiminnan kohteen ominaisuudet, sen ominaisuudet.
Tämän perusteella joko valitaan jokin saatavilla olevista tekniikoista tai mallinnetaan uusi, tiettyyn tapaukseen sopiva erikoistekniikka.
Sosiaalisen toiminnan laajuus opettaja . Virallisesti asema yhteiskunnan. n-ha on perustettu kahden osaston toimielimiin - nuoriso- ja koulutustoimikuntiin.
Nuorisoasioiden toimikuntien toimielinjärjestelmässä paikka otettiin käyttöön laitoksissa: pihalastenkerhot, lasten taidetalot, retkeilymajat, nuorten lepokodit, koulutusnuorisokeskukset, ammatilliset ohjauskeskukset, työvoimakeskukset, lasten ja nuorten työmarkkinat.
Koulutuksen alalla- esiopetuslaitoksissa, oppilaitoksissa, yleissivistävissä sisäoppilaitoksissa, yleiskouluissa orvoille ja ilman huoltajaa jääneille lapsille, erityisopetuslaitoksissa lapsille ja nuorille, joilla on poikkeava käyttäytyminen m, kuvia alkuperäisen prof. koulutus.
Sosiaalityöntekijät voivat työskennellä yleissivistävässä, kulttuuri- ja vapaa-ajan, urheilu- ja terveydenhuoltolaitoksissa, sosiaali- ja sosiaaliturvapalveluissa, lainvalvontaviranomaisissa, hallinto-alueellisissa elimissä, yrityksissä, julkisissa organisaatioissa, säätiöissä, yksityisissä ja kaupallisissa rakenteissa.
Huolimatta siitä, että "sosiaalisen opettajan" asema on perustettu vain kahdelle osaston alueelle, tällaisten asiantuntijoiden käytännön tarve on paljon laajempi. Itse asiassa tämä asema voidaan ottaa käyttöön kaikissa sosiaalilaitoksissa, jotka tarjoavat apua sitä tarvitseville lapsille. Siksi instituutioiden typologia, joissa sosiaalikasvattaja voi työskennellä, sisältää laitokset:
✓ koulutus;
✓ nuorisoasioiden komiteat;
✓ terveydenhuolto (lastensairaalat; erityissairaalat psyykkisesti sairaille lapsille, lasten huumeiden väärinkäyttäjille; lasten parantolat jne.);
✓ väestön sosiaalinen suojelu;
✓ liittyvät sisäasioiden elinten järjestelmään (lasten ja nuorten vastaanottokeskukset, erityiset sisäoppilaitokset ja ammatilliset erityiskoulut rikoksiin syyllistyneille lapsille; koulutussiirtokunnat; nuorisotuomioistuimet nuorille, jotka ottavat ensimmäisiä askeliaan Venäjällä jne.) .
Edellä oleva osoittaa, että sosiaalinen ja pedagoginen toiminta on monipuolista ja vastuullista. Siksi sosiaalisen opettajan ammatillisen koulutuksen tulee perustua laajaan, tieteellisesti perusteltuun tietoon ja jatkuvaan itsensä kehittämiseen.
| " |
Sosiaalinen ja pedagoginen toiminta koulussa
Nykyaikainen koulu tarvitsee kipeästi tukea ja oppilaiden sosiaalisen ja psykologisen tukijärjestelmän kehittämistä. Nuorisorikollisuuden kasvu, nuorten huumeriippuvuus, tietokoneriippuvuus ja "virtuaalinen" aggressio lapsilla, yleismaailmallisten arvojen järjestelmän puute nuoremman sukupolven keskuudessa (suvaitsevaisuus, kommunikaatiotaidot, kulttuuri) - kaikki nämä ongelmat kohtaavat akuutisti koulu ja koko yhteiskunta. Niiden ratkaisu on mahdotonta ilman erikoistuneiden asiantuntijoiden - sosiaalikasvattajien ja psykologien - ammattitaitoista työtä.
Sosiaalikasvattajien ammatillisiin tehtäviin kuuluu työ lasten, nuorten, nuorten ja heidän vanhempiensa, aikuisten kanssa perheympäristössä, nuoriso- ja nuorisoryhmissä, yhdistyksissä.
Tämä tarkoittaa, että sosiaalisen opettajan pääasiallinen toiminta-alue on yhteiskunta (yksilön välittömän ympäristön, ihmissuhteiden sfääri). Samaan aikaan etusijalla (etenkin nykyaikaisissa olosuhteissa) on suhteet perheessä ja sen välittömässä ympäristössä, asuinpaikassa. Sosiaalikasvattaja työskentelee lasten, heidän perheidensä, perheen ja lähiympäristön parissa ja hänen toimintansa tarkoituksena on järjestää ennaltaehkäisevää, yhteiskunnallisesti merkittävää lasten ja aikuisten toimintaa yhteiskunnassa. Sosiaaliopettajan käytännön toiminnan tehtäviin kuuluu erittäin laaja toimintakenttä suorasta työstä lapsen kanssa, jolla on sosiaalistumisongelmia ympäröivässä yhteiskunnassa, kaikkiin nuoremman sukupolven sosiaaliseen kasvatukseen osallistuviin yhteiskunnallisiin organisaatioihin ja yhteiskunnallisiin instituutioihin.
Sosiaaliopettajan työpaikka voi profiilista riippuen olla:
· Oppilaitosten sosiaaliset ja pedagogiset palvelut (esiopetuslaitokset, lisäkoulutuslaitokset, yleiskoulut, erityiskoulutuslaitokset, lyseot, kuntosalit, sisäoppilaitokset, orpokodit, keskiasteen erikoistuneet oppilaitokset, yliopistot);
Sosiaalipalvelut erikoistuneet virastot(kuntoutuskeskukset, sosiaaliset turvakodit);
· Kunnallisten elinten palvelut (huoltaja- ja huoltajaelimet, sosiaalipsykologisen ja -pedagogisen avun keskukset, väestön sosiaaliturvaosastot, perheiden ja lasten sosiaalihuoltoosastot).
Joten sosiaalikasvattaja:
- järjestää opetustyötä luokkahuoneessa, ryhmässä, hostellissa, kurssilla, virralla, oppilaitosten ryhmässä, jonka tavoitteena on yksilön yleisen kulttuurin muodostuminen, yksilön sopeutuminen yhteiskunnan elämään, ympäröivän luonnon kunnioittaminen ;
- tutkii yksilön ja sen mikroympäristön psykologisia ja pedagogisia ominaisuuksia, elinoloja, tunnistaa kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, vaikeudet ja ongelmat, konfliktitilanteet, käyttäytymispoikkeamat ja antaa ajoissa sosiaalista apua ja tukea opiskelijoille ja oppilaille;
- toimii välittäjänä yksilön ja oppilaitoksen, perheen, ympäristön, viranomaisten välillä;
- edistää opiskelijoiden oikeuksien ja vapauksien toteutumista, viihtyisän ja turvallisen ympäristön luomista, heidän elämän ja terveyden suojelua;
- luo edellytykset opiskelijoiden kykyjen, henkisten ja fyysisten kykyjen kehittymiselle luokkahuoneen ulkopuolella;
- on vuorovaikutuksessa opettajien, vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden), sosiaalipalvelujen, perhe- ja nuorten työvoimapalvelujen ja muiden palvelujen asiantuntijoiden kanssa auttaessaan opiskelijoita, huoltajan ja huoltajan tarpeessa olevia lapsia, vammaisia sekä ääritilanteissa olevia lapsia;
- osallistuu oppilaitoksen koulutusohjelmien kehittämiseen, hyväksymiseen ja toteuttamiseen, vastaa niiden toteuttamisen laadusta toimivaltansa puitteissa.
Koulun sosiaalikasvattaja- toimii yleissivistävässä tai ammatillisessa oppilaitoksessa, koulun ulkopuolisissa ja esikouluissa, turvakodeissa, orpokodeissa, sisäoppilaitoksissa, kuntoutuskouluissa ja muissa oppilaitoksissa. Työnsä järjestämisessä koulun sosiaalikasvattaja asettaa etusijalle terveellisen mikroilmaston luomisen tiimissä, ihmissuhteiden inhimillistämiseen, myötävaikuttaa jokaisen kykyjen toteutumiseen, yksilön etujen turvaamiseen, vapaa-ajan järjestämiseen, yhteiskunnallisesti hyödylliseen toimintaan, opiskeluun. koululaisten ja opettajien erityisongelmat ja toimenpiteet niiden ratkaisemiseksi. Sosiaalikasvattaja pitää jatkuvaa yhteyttä opiskelijoiden perheisiin. Hän kiinnittää erityistä huomiota ongelmiin, jotka liittyvät lapsen suojelemiseen vanhempien julmuudesta, itsekkyydestä ja sallivuudesta.
Sosiaalipedagogista toimintaa- Tämä on sosiaalityötä, mukaan lukien pedagogiset toiminnot, joiden tarkoituksena on auttaa lasta (nuoria) organisoimaan itsensä, hänen psykologisen tilansa, luomaan normaalit suhteet perheessä, koulussa, yhteiskunnassa.
Nykyaikaisissa olosuhteissa sosiaalisen suojelun alan eri rakenteiden työssä on määritelty sosiaalityön pääsuuntaukset, joihin myös sosiaalinen opettaja osallistuu. Se:
> aineellisen avun antaminen (käteinen, asiakassuhde, etuudet ja etuudet, apu jokapäiväisessä elämässä);
> sosiaalihuollon järjestäminen (työskentely ihmisten kanssa, työntekijöiden rekrytointi, tarkastus, parhaiden käytäntöjen edistäminen);
> vaikuttaa ihmiseen.
Henkilöön vaikuttamisen prosessi on pedagogisen ja psykologisen vaikuttamisen prosessi. Tämän tekee sosiaalityöntekijä, sosiaalikasvattaja.
Mikä sosiaaliopettajan työssä on pääasia, miten se eroaa koulun opettajan, aineenopettajan ja jopa luokanopettajan tai sisäoppilaitoksen tai pidennetyn päiväryhmän opettajan työstä?
Opettajan on useimmiten työskenneltävä luokan tai ryhmän kanssa, ja yleensä hänen menetelmänsä on suunnattu tiimityöskentelyyn. Sosiaalikasvattaja työskentelee yksilön, yksittäisen lapsen, nuoren kanssa, ja jos ryhmässä, niin pienen, jos perheen kanssa, niin täällä jokaisen kanssa erikseen.
Sosiaalikasvattaja työskentelee lapsen, nuoren suojelun parissa, tarjoaa hänelle sosiaalista tai lääketieteellistä apua; hänen on kyettävä organisoimaan koulutuksensa, kuntoutuksensa ja sopeutumisensa.
Nykyään koulutus, joka on määritellyt toiminnassaan ensisijaiseksi tehtäväksi kasvattaa lasta, muodostaa persoonallisuutta, muuttaa sisältöään ja työmenetelmiään. Erityisesti sosiaaliopettajaa tarvitaan kouluun, ja hänen työskentely koulussa on erityiskysymys.
Eri maissa sen työhön on kaksi lähestymistapaa. Joko sosiaalikasvattaja tekee yhteistyötä koulun kanssa tai hän on sen kokopäiväinen työntekijä.
Yhteistyössä koulun kanssa mukana oleva sosiaalikasvattaja vierailee usein koulussa, auttaa vanhempia ja koululaisia suhteiden normalisoinnissa ja selvittää koulunkäynnin syitä. Se tunnistaa lapsia pahoinpidellyt perheet, fyysisesti ja henkisesti jälkeen jääneet lapset sekä heikoimmassa asemassa olevat lapset. Auttaakseen lasta tai perhettä hän käyttää asianajajaa, lääkäriä ja poliiseja. Koululääkäriltä hän saa tietoa lapsen pitkäaikaissairaudesta, sen syistä ja auttaa opintojen viivästymisen estämiseksi opiskelemaan kotona tai sairaalassa.
Esimerkiksi Saksassa sosiaalinen opettaja esiteltiin koulun henkilökunnalle. Hän työskentelee huonokuntoisten perheiden, jälkeenjääneiden opiskelijoiden parissa, perustaa lasten yhdistyksiä vapaa-ajan viettoon ja ottaa tähän mukaan vanhemmat.
Sosiaaliopettaja tunnistaa toimeentulotukea tarvitsevat lapset. Nämä ovat epäonnistuneita lapsia, jotka kykyjensä vuoksi eivät voi oppia koulukurssia. Nämä ovat lapsia, jotka kokevat stressiä joko koulun vertaisryhmässä tai perheessä. Nämä ovat sairaita lapsia, eri vammaisia, koululaisia, jotka ovat käyttäneet huumeita tai alkoholia. Useimmiten heidät on rekisteröity nuorisoasioita käsittelevään toimikuntaan. Lisäksi lahjakkaiden lasten parissa työskentelee sosiaalikasvattaja.
Joskus näiden lasten auttaminen voi olla vain heidän suhteensa selvittämistä muihin. Toisessa tapauksessa - opettaa hallitsemaan toimiasi, luottamaan itseesi. Mutta molemmissa tapauksissa sosiaaliopettajalta vaaditaan herkkyyttä ja sydämellisyyttä.
Sosiaaliopettaja koordinoi opetushenkilöstön työtä vaikeiden lasten, perheiden, ympäröivän sosiaalisen mikroympäristön ja mikropiirin yhteisön kanssa, mikä on myös nykyään tärkeää. Hän tiedottaa ajoittain koulun opetushenkilökunnalle luokkahuoneen psykologisesta ilmapiiristä, jokaisesta vaikeasta opiskelijasta ja hänen auttamisestaan, ja hänellä on myös tärkeä rooli koulun sosiaalityösuunnitelman valmistelussa ja laatimisessa.
Sosiaalikasvattajalta vaaditaan erityistä huomiota koulusta erotettuihin lapsiin. Hän auttaa järjestämään heidät toisessa koulussa, auttamaan heitä tottumaan uuteen joukkueeseen.
Sosiaalikasvattaja tunnistaa kouluaikana laittomasti työskennelleet koululaiset, päättää heidän opiskeluistaan ja tarkistaa, noudatetaanko lapsityövoimaa koskevia laillisia normeja. Ja tämä kysymys on erittäin akuutti nykyaikaisissa olosuhteissa, ja tämä ongelma on kiireellinen tänään.
Hän valvoo koululaisia: osallistuvatko kaikki sitä tarvitsevat kuntoutuskeskukset, auttaa heitä, valvoo, että suurperheet saavat kaikki sosiaaliset etuoikeudet: ilmaiset "koulu"aamiaiset, vaatteiden osto, kuljetuskustannukset.
Kaikkien yllä olevien tehtävien ratkaisemiseksi sosiaaliopettaja tutkii lasta, hänen tilaansa, kriisin tasoa, suunnittelee tapoja voittaa se. Tämä on yksi sosiaaliopettajan päätehtävistä.
Väestön elintason lasku vaikutti lapsiin, heidän moraaliseen, fyysiseen ja henkiseen terveyteensä. Lapset ja nuoret osoittautuivat maan väestön haavoittuvimmiksi. Valtion toimenpiteiden puute lasten ja nuorten suojelemiseksi vaikuttaa heidän toimintaansa, kommunikointiinsa, johtaa epäsosiaaliseen käyttäytymiseen, rahan tavoittelemiseen millä tahansa keinolla ja rikollisuuden lisääntymiseen.
Koulutuskriisi, jäännösrahoitus johti henkilöstöpulaan; koulun eristäytyminen yhteiskunnallisista prosesseista vaikuttaa nuoremman sukupolven kasvatukseen.
Nykyään yli 50 % rikoksia tekevistä nuorista on epätäydellisestä perheestä; yli 30 % kehitysvammaisista lapsista kasvoi ilman isää.
Nykyään Venäjällä on 4 miljoonaa asunnotonta, nuoret tekevät vuosittain 6 tuhatta rikosta ja 2 tuhatta lasten itsemurhaa. Venäjän federaation presidentin alainen naisia, perhettä ja väestöä käsittelevä komissio toteaa, että viimeisen viiden vuoden aikana orpojen ja vammaisten lasten määrä on kasvanut 70 prosenttia. Huollettavien lasten määrä on laskenut dramaattisesti. Mitä tulee pakeneviin lapsiin, he ovat pääasiassa 15-16-vuotiaita nuoria, useammin kaupunkiperheiden lapsia, vähemmän maaseutuperheitä.
Perhettä pakenevista lapsista 56,7 % on tyttöjä, 43,3 % poikia, 8 % jättää koulun väliin, 17 % erotettiin koulusta, 5 % keskeytti koulun väliaikaisesti, 69 % opiskeli, 1 % valmistui. Syynä pakoon on lapsen ahdistus tavoitteen saavuttamatta jättämisestä, konfliktit perheessä. Pakenevat tytöt ovat todennäköisemmin raskaana tai seksuaalisesti hyväksikäytettyjä ja joutuvat todennäköisemmin mukaan varhaiseen seksuaaliseen toimintaan.
Laiminlyönti, stressi, myrkytykset ja tapaturmat ovat lisänneet lasten kuolleisuutta. Tartuntatautien määrä on lähes kolminkertaistunut.
Esikouluikäisten lasten määrä on laskenut, heistä 17,3 %:lla on kroonisia sairauksia, 67,7 %:lla toimintahäiriöitä. Vain 10 % lukion valmistuneista on terveitä. Kroonisia sairauksia sairastavien tyttöjen määrä koulun loppuun mennessä on 75 %, pojista 35,3 %.
Alle 16-vuotiaiden vammaisten määrä on kasvanut 15 %. Erityiskysymys on nuorten terveys. Varhainen tupakointi, huumeiden väärinkäyttö, alkoholismi, psykoosi ja varhainen seksuaalisen toiminnan alkaminen yleistyvät.
Lapsen terveyteen negatiivisesti vaikuttavista tekijöistä voidaan mainita myös nykyaikainen koulutusjärjestelmä. V päiväkoti ryhmien tungosta, tarvittavien huonekalujen puutetta havaitaan. Koulussa siirtyminen viisipäiväiseen viikkoon johti ylityöhön ja lasten ilmaantuvuuden kasvuun 15 prosentista 24 prosenttiin. Kylpyläkoulujen määrän väheneminen (91 %:sta 85 %:iin) vähensi lasten hoitomahdollisuuksia. Perustetut vammaisten lasten sisäoppilaitokset vaativat rahoitusta. Terveyden parantamiseen tarvittavista välineistä ja varoista on pulaa.
Terveydenhuollon tarjoajat kohtaavat usein lapsuuden traumoja, jotka johtuvat perheen huonosta asenteesta lapsia kohtaan. On olemassa termi "pahoinpidellyn lapsen oireyhtymä". Todisteena hyväksikäytöstä on lapsen ruumiissa oleva mustelma. Väkivallan tekijät ovat vanhemmat (92,2 %), joista 85 % on luonnollisia vanhempia. Heistä 60 % on naisia ja 39,2 % miehiä. Vanhemmat tai heidän sijaiset hoitavat lasta huonosti (88 %), syyllistyvät fyysiseen väkivaltaan (87 %). Luonnolliset äidit syyllistyvät huonoon kohteluun ja hoitoon lähes 3 kertaa useammin kuin isät (75 % vs. 41 %).
Yhteenvetona voidaan todeta, että sosiaaliopettajan tehtävänä on luoda tilanne, joka voisi auttaa lasta pääsemään ulos kriisistä, johon hän joutui. On muistettava, että tällaiset lapset ovat usein kiinnittyneet opettajaan, ja tässä hänen ammattitaitonsa ja luottamuksellinen suhde lapselle.
Itse toimintojen valinta ei kuitenkaan ole mielivaltaista, vaan se riippuu aiemmin hankitusta tiedosta, joka vaatii analysointia ja sosiopedagogista tulkintaa. Siksi tietty aika sosiaalisen opettajan toiminnassa, varsinkin alkuvaiheessa, vie opiskelijoiden persoonallisuuden psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten ominaisuuksien ja sosiaalisen mikroympäristön, elinolojen tutkimisen. Opiskeluprosessissa tunnistetaan kiinnostuksen kohteet ja tarpeet, vaikeudet ja ongelmat, konfliktitilanteet, käyttäytymispoikkeamat, perheiden typologia, heidän sosiokulttuurinen ja pedagoginen muotokuva jne. Siksi diagnostisilla tekniikoilla on merkittävä asema ihmisen metodologisessa matkatavassa. sosiaalinen opettaja: testit, kyselylomakkeet, kyselyt jne.
On ilmeistä, että sosiaalipedagogin diagnostisiin työkaluihin kuuluu sekä sosiologisia että psykologisia menetelmiä. Kiinnostavia ovat myös erilaiset raportit, todistukset, taulukot, asiakirjat, opiskelijoiden sairaustiedot jne., jotka ovat aina saatavilla missä tahansa oppilaitoksessa. Myös sosiaalityön erityismenetelmiä käytetään, kuten perheen, persoonallisuuden sosiaalisen biografian menetelmä sekä mikropiirin sosiaalinen historia, sosiaalisen ympäristön diagnostiikka.
Tilanteessa, jossa "kaikki tietävät kaiken" ja siksi suhtautuvat sosiaalikasvattajan tutkimukseen skeptisesti, on hyödynnettävä opettajatovereita, psykologeja, kunnan työntekijöitä, lainvalvontaviranomaisia ja lopuksi vanhempia ja opiskelijoita itse. Tätä varten kaikki tutkimus aloitetaan alustavalla perustelulla sen tarpeellisuudesta, tehtävistä, tulosten ennustamisesta, aikataulun laatimisesta, normatiivisesta rekisteröinnistä laitoksen johtajan tilauksen tai määräyksen muodossa, tiedotustilaisuuksista ja tiedotusviesteistä, joissa selvitetään osallistujien oikeudet ja tutkimuksen tarkoitus. Tässä yhteydessä on syytä muistaa, että selitykset ja tulosten raportointi voivat olla täydellisiä tai epätäydellisiä, mutta niiden on aina oltava totuudenmukaisia.
Tutkimusprosessissa sosiaalikasvattaja voi saada täysin luottamuksellista tietoa, joten hänen toimintaansa määräävät ammatillinen velvollisuus ja eettiset säännöt.
Sosiaalikasvattaja järjestää ja johtaa konsultaatioita oikeuksista ja velvollisuuksista, saatavilla olevista eduista ja eduista, tarjoaa mahdollisia ratkaisuja koulutusprosessiin osallistujien ongelmiin, tarjoaa sosiaalista apua ja tukea käyttäen kaikkia saatavilla olevia laillisia mahdollisuuksia ja keinoja. Paljastaen ongelmia ja vaikeuksia perheen, kommunikoinnin ja ihmissuhteiden alalla, sosiaaliopettaja erittelee tunnistetut ongelmat ja "johtaa" sosiaalityöntekijät, eri profiilien ja osastojen asiantuntijat niiden ratkaisuun. Luomalla yhteyttä perheeseen, hän kannustaa tätä osallistumaan yhteiseen ongelmanratkaisuun, auttaa ihmisiä käyttämään omia voimavarojaan, kunnan varavoimaa vaikeuksien voittamiseksi.
Sosiaalikasvattaja toimii välittäjänä yhteyksien luomisessa perheen ja asiantuntijoiden - psykologien, sosiaalityöntekijöiden, lääkäreiden, lakimiesten, valtion viranomaisten ja yleisön - välille. Tämä edellyttää sosiaaliopettajan vakiintuneita suhteita mikropiirin, piirin, kaupungin eri sosiaalipalveluihin, instituutioihin ja julkisiin yhdistyksiin, hyvää hallintoelinten rakenteiden ja vastuiden tuntemusta, sijaintia ja puhelimia. Vain näillä ehdoilla on mahdollista tarjota todella tehokasta apua huoltajuuden ja edunvalvontaa, työtä, hoitoa, lepoa, aineellista apua, psykokorjausta, holhoamista, asumista, etuja, eläkkeitä ja muuta sosiaalitukea tarvitseville lapsille.
Sosiaaliopettaja tekee säästötalletuksia, päättää opiskelijoiden - orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden omaisuuden ja arvopapereiden käytöstä, toimii oppilaitoksen ja opiskelijan tai työntekijän edustajana oikeudellisissa ja hallinnollisissa asioissa, antaa hätäapua vaikeassa tilanteessa olevia. Samalla sosiaaliopettaja määrittelee itsenäisesti sosiaalisen ja pedagogisen työn tehtävät, muodot, menetelmät, henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisutavat, sosiaaliturvan ja sosiaaliavun toimenpiteet, kansalaisten oikeuksien ja vapauksien toteutumisen.
Tärkeä paikka sosiaaliopettajan toiminnassa he osallistuvat oppilaiden ja aikuisten yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan kannustamiseen ja itse asiassa kehittämiseen, sosiaalisten aloitteiden, tapahtumien, toimien, sosiaalisten projektien ja ohjelmien tukemiseen.
Lasten ja aikuisten sosiaalisten aloitteiden pedagoginen tuki, edellytysten luominen heidän itsenäiselle valinnalle, sen stimuloiminen, valmiuden ja kyvyn kehittäminen jatkuvan luovan etsinnän pohjalta ja kyky päästä pois valintatilanteesta ilman stressiä nykyaikana. olosuhteet ovat kiireellinen tehtävä opetuslaitosten koulutustyössä, jossa on pulaa uusista muodoista ja menetelmistä. Tämä on sitäkin tärkeämpää, koska ongelma kasvatuksen tehokkuudesta, kasvatustyön pääsuuntien ja prioriteettien vastaavuudesta lapsuuden luonteeseen, perheeseen, kansallisiin ja venäläisiin sosiokulttuurisiin perinteisiin nousi "täydellä korkeudella".
Sosiaalinen oma-aloitteisuus ymmärretään toiminnaksi, jolla pyritään muuttamaan sosiokulttuurista ympäristöä lapsen sosiaalisen kentän harmonisoimiseksi ottaen huomioon historiallinen ja kulttuurinen kokemus sekä sosiopedagogisen työn teorian ja käytännön nykyaikainen tila, synnyttävät uutta sisältöä, menetelmiä, muotoja ja teknologioita työskentelyyn lasten, nuorten, perheiden, yhteisöjen, yksilöllisten väestöryhmien, yhteiskunnan kanssa.
Lasten yhteiskunnallisesti merkittävää toimintaa on sairaiden, vammaisten ja köyhien hoitaminen. Nämä ovat myös hyväntekeväisyystapahtumia ikätovereille ja vanhuksille, työtä sosiaaliturvapalveluissa, kylän kaupungin, pihan, luonnonsuojelun ja kulttuurimonumenttien parantamista, pelejä ja luovaa toimintaa lasten kanssa ja paljon muuta, kaikkea mikä edistää henkilökohtaista ja teini-ikäisen ammatillinen itsemääräämisoikeus, esittelee hänet vapaaehtoisliikkeen arvoihin sosiaalisella alalla.
Yhteiskunnallisen aloitteen tekijöinä toimivat yksilöt, kollektiivit, kaikenlaiset ja -tyyppiset laitokset ja yhdistykset, valtion ja kuntien hallintoelimet ja muut. oikeushenkilöitä kaikki omistusmuodot. Teini-ikäisen täytyy käydä läpi tällaisen sosiaalisen osallistumisen koulu, kun yksinkertaisesta osallistumisesta yhteiskunnallisesti arvokkaisiin aloitteisiin, joita ollaan toteuttamassa, hän siirtyy sosiaaliseen luovuuteen ja käytännön asioiden ja tapahtumien järjestämiseen, merkittävästi muuttuvien projektien kehittämiseen ja toteuttamiseen. asenteet ja elämäntapa, arvoorientaatiot ja motivaatio hänen ja hänen ympärillään olevien ihmisten elämään. Sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden kehittäminen on se yhdistävä idea, jonka avulla voimme yhdistää erilaisten Venäjän tulevaisuudesta huolissaan olevien ihmisten, organisaatioiden, laitosten ja osastojen ponnistelut.
Sosiaaliopettajan toiminnan päätavoitteena lasten ja aikuisten yhteiskunnallisten aloitteiden tukemisessa on lasten kansalaiskasvatus, heidän hengellinen, moraalinen ja isänmaallinen kasvatuksensa luomalla oppilaitokseen, sen pohjalle tai mikropiiriin. integratiiviset, osastojen väliset pedagogisen tuen mallit lasten ja nuorten julkisille yhdistyksille. Tätä varten sosiaaliopettaja tekee paljon työtä:
· Selvitetään valtion politiikkaa lapsi- ja nuorisoliikkeen alalla, autetaan lasten ja nuorten julkisten yhdistysten toiminnan ohjelmointia ja suunnittelua säännöllisesti järjestettävien metodologisten seminaarien, kokoontumisten ja vuorojen avulla;
· Julkisten yhdistysten aktiivisen yhteistyön järjestäminen valtion rakenteiden, sponsorien, kansalaisjärjestöjen, joukkoviestimien kanssa;
· Sellaisen toimintajärjestelmän kehittäminen ja toteuttaminen, joka tarjoaa uutta sisältöä toisen asteen ja ammatillisten oppilaitosten opiskelijoiden opetustyölle;
· Tehokkaan aineellisen ja taloudellisen, organisatorisen, oikeudellisen, tieteellisen, metodologisen ja muun tuen järjestelmän luominen julkisten yhdistysten yhteiskunnallisesti merkittävälle toiminnalle oppilaitoksissa; budjettirahoituksen tarjoaminen lapsi- ja nuorisoliikkeen järjestämiseen ja koordinointiin;
· Luodaan ja kehitetään yhteyksiä lasten ja nuorten julkisiin yhdistyksiin, myös järjestämällä kansainvälisiä ja kotimaisia vaihtoja lasten ja nuorisoliikkeen edustajien toimesta;
· Lasten ja nuorten työllistämisongelmien ratkaiseminen, avustaminen vapaa-ajan ja viihteen itsenäisessä järjestämisessä;
· Koulutusjärjestelmän luominen lasten ja nuorten julkisten yhdistysten johtajille;
· Nuorten yrittäjyyden tukeminen;
· Lasten esteettisen kasvatuksen järjestelmän parantaminen, nuorten ammattimaisen ja amatööritaiteellisen luovuuden kehittäminen;
· Lahjakkaiden nuorten, luovasti kykenevien lasten tukeminen oman taiteellisen ja luovan luonteensa toteuttamisessa.
Sosiaalikasvattaja itse kehittää ja tuo sosiaalisia ja pedagogisia hankkeita ja ohjelmia niiden hyväksymiseen ja toimeenpanoon sekä antaa metodologista ja organisatorista apua yleisön, lasten ja aikuisten aloiteryhmille tässä vaikeassa asiassa. On huomattava, että ohjelmointi on yksi asiantuntijan vaikeimmista ammatillisen toiminnan tyypeistä, osoitus hänen korkeimmasta pätevyydestään ja taidoistaan. Huolimatta siitä, että ohjelmointia ei erityisesti opeteta oppilaitoksissa, näiden erityistaitojen ja -taitojen hallussapito on ehdottoman välttämätöntä, joten sosiaalisen opettajan tulee kehittää niitä itse suoraan käytännön toiminnassa.
Osallistumalla lasten ja aikuisten sosiaalisten aloitteiden kehittämiseen sosiaalikasvattaja käyttää erilaisia moraalisia ja aineellisia keinoja edistääkseen heidän oma-aloitteisuuttaan, saavuttaa julkista tunnustusta merkittävistä innovaatioista ja niiden toteuttamisesta. Kun otetaan huomioon markkinatalouden realiteetit, se sisältää kaupalliset rakenteet, innovaatiotoiminnan yritykset, sosiaalisten ja koulutushankkeiden rahoitus. Edistää perhe- ja naapuruston yhteistyömuotojen, koulujen välisten, yritysten välisten yhteistuotantomuotojen kehittämistä yhteiskunnallisen parantamisen ja elinolojen kulttuurisen uudistamisen nimissä.
Myös rahoituksen etsiminen hankkeiden ja ohjelmien toteuttamiseen vie paljon aikaa sosiaaliopettajan toiminnassa. Tämä on melko vaikea, erityinen toiminta, ns varainkeruu. On väärin uskoa, että sosiaalikasvattajan tehtävä on keksiä jotain arvokasta ja kiinnostavaa ja esittää idea viranomaisille, joiden pitäisi löytää tarvittava määrä rahaa. Muuten, monet sosiaalikasvattajat eivät osaa laskea hankkeensa budjettia eivätkä pidä sitä tarpeellisena.
Yksikään sponsori ei tule olemaan tekemisissä projektin tekijän kanssa, joka ei tiedä kuinka paljon se maksaa ja joka ei osaa raportoida tarkasti ja tehokkaasti taloudellisista asioista. Siksi sosiaalinen opettaja tarvitsee työnsä ensimmäisissä vaiheissa pätevän avustajan - ekonomistin tai kirjanpitäjän. Lukuisat eri osastojen ja säätiöiden järjestämät eritasoisten ohjelmien ja hankkeiden kilpailut alkavat uudelle vaiheelle - sosiaalisten projektien markkinoille, jossa lapsille ja nuorille suunnatut sosiaaliset ja pedagogiset hankkeet ja ohjelmat ovat erityisen tärkeitä. Sosiaalisen opettajan ohjelmoinnin, taloudellisen laskennan ja varainhankinnan taitojen hallitseminen lisää merkittävästi hänen kilpailukykyään asiantuntijana työmarkkinoilla ja hänen tuotteitaan sosiaalisten projektien ja ohjelmien markkinoilla.
Viime kädessä kaiken sosiaalisen opettajan toiminnan tulisi edistää psykologisen mukavuuden ja opiskelijoiden persoonallisuuden turvallisuuden ympäristön luomista, varmistaa heidän elämänsä ja terveytensä suojelu, luoda inhimilliset, moraalisesti terveet suhteet sosiaaliseen ympäristöön.
Koulun sosiaaliopettajan perusmuodot, työtavat, dokumentaatio, oikeudet ja velvollisuudet
Sosiaaliopettaja tekee paljon työtä. Hänen asiakkaitaan ovat sekä opiskelijat että heidän vanhempansa, heidän perheensä. Mutta yleensä se suorittaa seuraavat toiminnot:
1. Koulutus ja koulutus, nuo. kohdistetun pedagogisen vaikutuksen tarjoaminen lasten ja aikuisten käyttäytymiseen ja toimintaan; apua kaikille sosiaalilaitoksille, liikunta- ja urheilulaitoksille, rahastoille joukkotiedotusvälineet.
2. Diagnostiikka, nuo. "sosiaalisen diagnoosin" laatiminen, jota varten tutkitaan lasten, perheen ja sosiaalisen ympäristön henkilökohtaisia ominaisuuksia ja sosiaalisia ja elinoloja; positiivisten ja negatiivisten vaikutusten ja erilaisten ongelmien tunnistaminen.
3. Organisatorinen, nuo. lasten ja aikuisten, opettajien ja vapaaehtoisten yhteiskunnallisesti arvokkaan toiminnan järjestäminen sosiaalisen ja pedagogisen avun ongelmien ratkaisemisessa, koulutuksen tukemisessa sekä suunnitelmien ja ohjelmien toteuttamisen kehittämisessä.
4. Ennakoiva ja asiantunteva, nuo. osallistuminen ohjelmointiin, ennustamiseen, tietyn mikroyhteiskunnan sosiaalisen kehityksen prosessin suunnitteluun, erilaisten sosiaalityön instituutioiden toimintaan.
5. Organisatorinen ja kommunikoiva, nuo. vapaaehtoisten, mikropiirin väestön osallistaminen sosiaaliseen ja pedagogiseen työhön. Yhteisen työn ja virkistyksen järjestäminen, vuorovaikutuksen luominen eri instituutioiden välille heidän työssään lasten ja perheiden kanssa.
6. Turvallisuus ja suoja, nuo. käyttää saatavilla olevaa oikeusnormien arsenaalia yksilön oikeuksien ja etujen suojaamiseksi. Avustus valtion pakkokeinojen soveltamisessa ja oikeudellisen vastuun täytäntöönpanossa sellaisia henkilöitä kohtaan, jotka sallivat suoraan tai välillisesti lainvastaisen vaikuttamisen sosiaaliopettajan osastoihin.
7. Välittäjä, nuo. viestintä lapsen edun mukaisesti perheen, oppilaitoksen ja lapsen lähiympäristön välillä.
Täällä voit lisätä yhden toiminnon - itseopiskelu... Jokaisen ammattilaisen on tärkeää täydentää jatkuvasti älyllistä matkatavaraansa. Tämä tosiasia koskee myös sosiaaliopettajaa.
Mitkä ovat sosiaalikasvattajan tärkeimmät työskentelytavat oppilaan perheen kanssa? Perhettä tutkittaessa on tärkeää selvittää, kuinka siinä esiintyvät rinnakkain sellaiset käsitteet kuin rakkaus, ymmärrys, valitukset, vaikeudet, toiveet, toiveet ja asenne maan nykyiseen yhteiskunnalliseen tilaan.
Perhesuhteiden tutkiminen ja niistä keskusteleminen auttaa opettajaa kuvittelemaan lapsen tilanteen siinä. Perheen opiskelun jälkeen sosiaalityöntekijän tehtävänä on luoda siihen uusia ihmissuhteita. Tämä voidaan ratkaista ottamalla perhe mukaan erilaisiin kerhoihin, terveysryhmiin, neuvostoihin ja kotitalousyhdistyksiin, järjestämällä yhteistä työtä puutarhassa, puutarhassa, arjessa.
Perhettä tutkiessaan opettaja kiinnittää ensisijaisesti huomiota lapsen asemaan siinä. Hän kehittää yhdessä perheensä kanssa vaihtoehtoja kuntoutusohjelmaan. Tässä on tärkeää yhdessä vakuuttaa lapsi valitun kriisistä poistumistien oikeellisuudesta. Hänen kanssaan keskustellaan päivittäisistä rutiineista, vapaa-ajasta ja asioista. Taivuttelumenetelmä kasvattaja voi menestyä, jos hänellä on tarpeeksi juridista tietoa vakuuttaakseen lapsen epäsosiaalisen käyttäytymisensä seurauksista. Tämän menetelmän avulla sosiaalinen opettaja voi saavuttaa sen, että oppilas itse alkaa etsiä ulospääsyä nykyisestä tilanteesta.
Käytännössä jotkut opettajat laativat "perhekartan", jossa ilmoitetaan kunkin perheenjäsenen ominaisuudet, ilmoitetaan perheen merkittävien tapahtumien syntymäajat. Perheen asema, uskonnollinen ja kansallinen identiteetti, elinolot, naapuruus määritellään.
"Kartta" on täydennetty vanhemmuuden tutkimuksella. Miten ja kuinka paljon vanhemmat viettävät aikaa lapsensa kanssa, onko heillä yhteisiä asioita, mikä on kommunikoinnin muoto, puhuuko isä pojalleen, viettävätkö he vapaa-aikaa yhdessä, mitä lukevat, käykö kerhoissa.
On tärkeää kuvitella, mitä vanhemmat tietävät lapsistaan, mistä lapsi on kiinnostunut, mitä hän lukee, mitkä ovat hänen unelmansa, kenen kanssa hän on ystäviä; mikä on hänen suhteensa luokkahuoneessa, koulussa, hänen suosikkiopettajansa, -aineensa; lapsen terveyttä, hänen ongelmiaan.
On tarpeen selvittää ja selvittää, mitä lapset tietävät vanhemmistaan: heidän makunsa ja kiinnostuksen kohteensa, ystävänsä ja auktoriteettinsa työssä, huolet, ongelmat, terveys.
Onko mahdollista tehdä yhteistyötä perheen sisällä vai rajoittuvatko kaikki suhteet aikuisten käskyihin. On tärkeää, että sosiaalikasvattaja ottaa huomioon kaikki perhesuhteet; suhteet aikuisten, aikuisten ja lasten, sukulaisten ja muiden perheessä asuvien välillä.
Sosiaalikasvattajan työtä vanhempien kanssa voidaan tehdä perhevierailuissa, ryhmäneuvotteluissa sekä yksittäisten vanhempien neuvotteluissa keskuksissa.
Amerikkalaisten tutkijoiden tutkimuksen mukaan joka seitsemännessä perheessä on vammaisia lapsia, lapsia, joilla on syntymämerkki kasvoissa toimintahäiriöiden, sokeuden, kuurouden, henkisen kehityksen jälkeen.
Sosiaalikasvattajan on tärkeää selvittää lapsen ja vanhempien välinen suhde ja aikuisten perheenjäsenten reaktio lapsen alemmuusasteeseen. Joillekin vanhemmille tahra kasvoillaan on tragedia, toisille vaikea oivallus, että lapsi on avuton koko elämänsä.
Tässä tarvitaan sosiaalisen opettajan herkkyyttä, nykyään perhe käy läpi valtavia vaikeuksia, mutta jos kaikkiin sosiaalisiin ja taloudellisiin ongelmiin lisätään sairas lapsi, se on super vaikeaa.
Useimmiten äiti tai isä ei voi työskennellä sellaisessa perheessä. Tämä aiheuttaa tragedian, vanhemmat eroavat, tekevät itsemurhan, joutuvat alkoholisteiksi.
Lapsen auttamisen lisäksi sosiaalikasvattaja kiinnittää huomionsa vanhempiin. He tarvitsevat usein apua vähintään sairaan lapsen. On tarpeen vakuuttaa vanhemmat etsimään ulospääsyä surusta ja vihasta, löytämään lapsessa positiivisia piirteitä ja ohjaamaan kaikki voimat heidän kehitykseensä. On löydettävä tapoja ja mahdollisuuksia sairaan lapsen hoitamiseen, hänen kasvatukseensa ja valmennukseensa. On tärkeää olla yrittämättä "normalisoida" lasta, koska epäonnistuminen johtaa tragediaan.
Myös yleisin ja luonnollisin on havaintomenetelmä. Hän antaa opettajalle eniten materiaalia koulutustyöhön. Opettaja tarkkailee lapsen kommunikointia, hänen käyttäytymistään perheessä, koulussa, luokkahuoneessa, ikätovereiden kanssa ja hänen työtään. Kaikki opettajat eivät onnistu kommunikoimaan lasten kanssa. Mutta tätä kykyä voidaan kehittää. Heidän havaintojensa tallentaminen auttaa aloittelevaa opettajaa, ja tiiviimpi kommunikointi tulisi aloittaa kahden tai kolmen lapsen kanssa, yrittää tutustua heihin. Työskentele ryhmän kanssa, tee muistiinpanoja yksittäisistä lapsista, yritä olla huomioimatta "näkymättömiä". Muistiinpanot auttavat kiinnittämään huomion passiiviseen.
Useimmiten sosiaalikasvattaja turvautuu keskustelutapa. On tärkeää, että sosiaalikasvattaja valmistautuu keskusteluun. Tässä häntä auttaa kyselylomake, etukäteen laadittu kyselylomake tai komission tulokset, jotka tekivät johtopäätöksen lapsen ottamisesta tähän laitokseen.
Hänen elämäkertansa, hänen toimintansa ja motiivinsa tutkiminen auttaa muodostamaan käsityksen lapsesta.
Tutkijat korostavat enemmän sosiometrinen menetelmä, jossa matemaattista käsittelyä varten kerätään tietoa keskusteluista, kyselyistä, kyselyistä ja algoritmeista, jotka arvioivat lapsen kriisitilaa.
Opettaja ei voi lasta tutkiessaan analysoida hänen psykologista ja sosiaalista tilaa, jota tutkijat kutsuvat "lapsen ytimeksi". Asiakkaiden kanssa työskennellessään koulun sosiaalikasvattajan tehtäviin kuuluu:
· Työn aikana käytettävien sisällön, muotojen ja menetelmien pedagogisen suuntautumisen varmistaminen;
· Persoonallisuuksiin, hänen kiinnostukseensa ja tarpeisiinsa vaikuttavien lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten tilojen tutkiminen;
· Sosiaalisen ja kasvatuksellisen toiminnan järjestäminen yhteiskunnassa, erilainen yhteistyö lasten ja aikuisten välillä;
· Lasten ja aikuisten avustaminen henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisemisessa; rikosten ehkäiseminen; asiakkaiden kuntoutus;
· Lasten ja heidän perheidensä etujen edustaminen ja suojeleminen suhteissa erilaisiin julkisiin instituutioihin ja rakenteisiin auttaa nostamaan perheen sosiaalista asemaa.
Tehtävien ohella koulun sosiaalikasvattajalla on seuraavat oikeudet:
· Edustaa ja suojella asiakkaiden etuja lainsäädäntö- ja toimeenpanoviranomaisissa;
· harjoittaa julkista ja yksityistä sosiaalista toimintaa todistuksella tai tutkintotodistuksella;
· Kerää asiakkaiden tarpeisiin liittyvää tietoa; suorittaa sosiaalisia tutkimuksia, diagnostisia tutkimuksia;
· Tehdä virallisia tiedusteluja julkisille organisaatioille, valtion virastoille asiakkaiden henkilökohtaisten ja sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseksi;
· tiedottaa valtion elimille tietyn ongelman tilasta niiden toiminta-alalla;
· Tehdä ehdotuksia järjestöille, laitoksille, yrityksille ja kaupallisille rakenteille kannustaakseen vanhempia sosiaalisiin aloitteisiin ja toimintaan;
· Toimia aktiivisesti perhekasvatuskokemuksen edistämiseksi median avulla;
· Johda julkisia aloitteellisia liikkeitä, joiden tarkoituksena on ratkaista tiettyjä sosiaalisia ongelmia asuin-, opiskelu- tai työpaikalla;
· Osallistua lastenjärjestöjen, yhdistysten ja eri valtion ja julkisten rakenteiden välisten suhteiden oikeudelliseen sääntelyyn.
Ja sosiaalikasvattajan juridiseen työhön kuuluu myös lapsen oikeusturva. Usein sosiaalikasvattaja saapuu oikeuteen puolustautumaan.
Sen lisäksi, että sosiaalikasvattaja neuvottelee lakimiehen kanssa oikeudellisista näkökohdista, hän kohtaa useita elämänkysymyksiä, joita hän
SOSIAALIOPETTAJAN TYÖMUODOT PERHEESSÄ
Perinteisesti sosiaaliopettajan työmuodot perheen kanssa voidaan jakaa: yksilöllinen (keskustelut, neuvonta, perhevierailut) - ryhmä (ryhmäkonsultaatiot, koulutukset ryhmälle vanhempia, joilla on samanlaisia ongelmia lapsen kasvatuksessa, itsensä luominen -apuryhmät); kollektiiviset (erilaiset tapaamiset, kysymys- ja vastausillat, vanhempainkokoukset, tapaamiset lääketieteellisten, sosiaalisten, oikeudellisten palvelujen edustajien kanssa, avoimien ovien päivien pitäminen vanhemmille oppilaitoksessa, vapaa-ajan toiminnan järjestäminen); visuaalinen ja informatiivinen (lasten ja vanhempien luovien töiden näyttelyt, sanomalehtien, koululehtien julkaiseminen, videomateriaalin luominen, perhekasvatusta käsittelevien kirjojen näyttelyt).
Yksilöllinen työ vanhempien kanssa alkaa pääsääntöisesti yksityiskohtaisella keskustelulla lapsen kehityksen historiasta. Keskustelun kaikissa vaiheissa neuvonnan tulee luoda parisuhteeseen erityinen luottamuksen ilmapiiri. Ne perustuvat sosiaalikasvattajan käsitykseen vanhempien kokemasta ahdistuksesta ja ahdistuksesta. Tai Kotikäynti
Ryhmätyömuotoja vanhempien kanssa. Yksilöllisten vanhempien kanssa työskentelymuotojen ohella koulujen, ammatillisten oppilaitosten, lisäoppilaitosten, lääketieteellisten, psykologisten ja pedagogisten keskusten, ryhmäkoulutusten, ryhmäneuvonnan, vanhemmuuden seminaarien ja luennon sosiaaliopettajien työelämässä on viime vuosina lisääntynyt. käytetty. A. Adler (1870-1937) ehdotti ensimmäisten joukossa vanhempien auttamista harmonisten demokraattisten suhteiden luomisessa perheeseen. Vuonna 1919 hän perusti psykopediatrisen keskuksen Wieniin.
Visuaaliset ja havainnolliset menetelmät työskentelyssä vanhempien kanssa. Monissa oppilaitoksissa tarjotaan opettajien ja opiskelijoiden yhteisillä ponnisteluilla erityisiä monisteita (sanomalehtiä, aikakauslehtiä, esitteitä) vanhemmille.
Työtavat
Yhteiskuntakasvatuksen työtavat ovat monipuolisia. Yu.V. Vasilkova tunnistaa seuraavat menetelmät: sosioekonomiset, organisatoriset, psykologiset ja pedagogiset.
Sosioekonominen - tarkoittaa monipuolista työtä avun tarpeessa olevien perheiden kanssa, mukaan lukien perheen aineellista apua jne.
Organisaatiomenetelmät - tarkoituksena on järjestää apua yksilölle, perheelle.
V. Vasilkova viittaa psykologisiin ja pedagogisiin menetelmiin sellaisina menetelminä kuin "tutkimus, havainnointi, psykologinen diagnoosi, keskustelu". Yleisin menetelmä huonokuntoisen perheen sosiaaliopettajan työssä on havainnointimenetelmä, joka tarjoaa materiaalia opetustyöhön.
Keskustelumenetelmän avulla sosiaalinen opettaja voi tunkeutua perheen henkiseen elämään, saada selville kaikki heidän elämänsä vaikeudet. Keskustelun onnistuminen riippuu sosiaaliopettajan ammattitaidosta, hänen kyvystään rakentaa keskustelua siten, että se voittaa perheen, ja myös kiinnostuksesta keskusteluun.
Perhettä kuvaavaa materiaalia on mahdollista kerätä kyselylomakkeella. Kyselystä sosiaalikasvattaja voi selvittää kiinnostuksen kohteita, ominaisuuksia ja tunnistaa psykologisia ongelmia.
Sosiaaliopettajan käytännössä testausmenetelmää käytetään aktiivisesti. Se voidaan suorittaa tutkimuksen, havainnoinnin, kokeen muodossa. Yhdessä tämän menetelmän kanssa käytetään havainnointia, keskustelua, kyseenalaistamista. Tällainen syvällinen tutkimus auttaa tunnistamaan henkistä väkivaltaa.
Uudelleenkasvatusmenetelmät- käyttäytymispoikkeamien ehkäisy ja voittaminen. Uudelleenkasvatus asettaa tavoitteen - perustaa perhe, joka täyttäisi julkisen moraalin vaatimukset.
Itsekoulutusmenetelmä- prosessi, jossa henkilö tietoisesti muuttaa itseään, hänen ruumiillisia, henkisiä vahvuuksiaan ja ominaisuuksiaan, yksilön sosiaalisia ominaisuuksia.
Yu.V. Vasilkovan mukaan "itsekoulutus on monimutkainen prosessi. Täällä ei ole vain tietoa itsestään, vaan myös halu muuttaa itseään. Samalla toiminnan tulee olla aktiivista, tarvitaan itseluottamusta, keskittymiskykyä, lujaa luottamusta menestymiseen."
Sosiometrinen menetelmä- alustava materiaalin valinta haastatteluista, haastatteluista, kyselyistä, arvioista perheen kriisitilasta.
Seurantamenetelmä- seurantatiedot, havainnointi, arviointi, tilanteen analysointi.
Mielialan luomismenetelmä- diagnostiikka, teon syiden analysointi, käyttäytyminen, mieliala, perheenjäsenten henkinen tila.
Taivuttelumenetelmä- emotionaalinen ja syvällinen ongelman olemuksen selittäminen, analyysi ja näkökulmien rakentaminen.
Yksittäisten diojen esityksen kuvaus:
1 dia
Dian kuvaus:
2 liukumäki
Dian kuvaus:
Etelä-Amerikka Maantieteellinen sijainti Löytöhistoria Relief Mineraalivarat Ilmasto Sisävedet Luonnonvyöhykkeet Orgaanisen maailman erikoisuus Luonnonmuutos ihmisen toimesta Väestö Taloudellinen aktiivisuus maan väestöstä
3 liukumäki
Dian kuvaus:
Maantieteellinen sijainti yhdessä Pohjois-Amerikka Eteläosa muodostaa yhden osan maailmaa. Näitä kahta maanosaa yhdistää pitkä ja kapea Panaman kannas. Mantereen ääriviivat ovat yksinkertaisia ja siroja. Maantieteilijät vertaavat Etelä-Amerikkaa rypäletertuun, joka roikkuu Panaman kannaksen varresta valtamerten ja sitä pesevien merien keskellä. Manner-alueen pinta-ala on noin 18 miljoonaa km2. Etelä-Amerikkaa pesevät Atlantin ja Tyynenmeren valtameri, Karibianmeri, Panaman kanava, Magellanin salmi, Granden lahti ja Drake Passage. Etelä-Amerikan pohjoisosassa kulkee päiväntasaaja. Melkein sen puolivälissä eteläinen trooppinen leikkaa. Etelä-Amerikan jakaa Euraasian Atlantin valtameri.
4 liukumäki
Dian kuvaus:
Löytön historia Tutkijat uskovat, että Euroopan, Afrikan ja Oseanian asukkaat voisivat uida Amerikan rannoille. 1400-luvun lopussa - 1500-luvun alussa. Tieteen ja navigoinnin kehitys johti suuriin maantieteellisiä löytöjä... H. Columbuksen laivojen tielle kasvoi valtava maanosa, kun rohkeat merenkulkijat ryntäsivät vuonna 1492 länteen Intian rannoille. Kävi selväksi, että löydettiin uusia eurooppalaisille tuntemattomia maita. Mutta ajatuksen heidän olemassaolostaan ilmaisi ensin Amerigo Vespuchi, joka osallistui kahteen tutkimusmatkaan uusiin maihin. Matkailijoiden perässä espanjalaiset ja portugalilaiset valloittajat ryntäsivät Amerikkaan. Ensimmäisten Etelä-Amerikan tutkijoiden joukossa oli saksalainen maantieteilijä ja matkailija Alexander Humboldt. XIX vuosisadan alussa. Brasiliassa venäläinen monimutkainen retkikunta työskenteli G.I.:n johdolla. Langsdorf ja N.G. Rubtsov. Sitten venäläinen kasvitieteilijä N.I. Vavilov vuosina 1923-1933
5 liukumäki
Dian kuvaus:
Relief Etelä-Amerikan kohokuvio on jaettu kahteen osaan. Idässä on tasangot, ja lännessä Andien vuoristot. Tasainen Vostok-tasango sijaitsee tasanteella. Mannerosan länsiosa on kahden litosfäärilevyn vuorovaikutuksen tulos. Andien muodostuminen jatkuu, maanjäristyksiä ja tulivuorenpurkauksia on usein. Maanjäristykset liittyvät merenpohjan ravistukseen ja tsunamien muodostumiseen. Vuoristossa maanjäristyksiin liittyy kiven putouksia, lumivyöryjä ja lumivyöryjä. Manner-Idän kohokuviossa ei ole jyrkkiä korkeusvaihteluita. Maanjäristykset ovat täällä harvinaisia, eikä aktiivisia tulivuoria ole. Alustan pitkäaikainen tuhoutuminen ja pystysuuntaiset liikkeet johtivat Brasilian ja Guayanan ylänköjen muodostumiseen. Andit muodostavat maan pisimmät vuoristot.
6 liukumäki
Dian kuvaus:
Minerals Etelä-Amerikassa on runsaasti mineraaliesiintymiä. Idän tasangoilla on rauta-, mangaani-, nikkeli- ja alumiinipitoisia bauksiittiesiintymiä. Öljyä, maakaasua ja hiiltä löydettiin laiturin syvennyksistä ja syvennyksistä. Andit ovat erityisen runsaasti ei-rautapitoisia ja harvinaisia metalleja. Magman kulkeutuminen sedimenttikiviin johti maailman suurimpien kuparimalmiesiintymien muodostumiseen sekä molybdeenin, tinan, hopean jne.
7 liukumäki
Dian kuvaus:
Ilmasto Etelä-Amerikka on maan kostein maanosa, eikä niin kuuma kuin Afrikka. Osa Etelä-Amerikasta sijaitsee lauhkealla ilmastovyöhykkeellä. Kuukauden keskilämpötilat ovat suurimmassa osassa manteretta +20 - +28 0C. Sade jakautuu mantereella epätasaisesti. Kuivuus on yleistä mantereen keskustassa, ja joskus yllättävät kylmät säät saapuvat.
8 liukumäki
Dian kuvaus:
Sisävedet Koska Etelä-Amerikka on maapallon kostein maanosa, ei ole yllättävää, että luonto on luonut tänne maailman suurimman joen altaan ja valtavan Amazonin. Vesistöalue on lähes yhtä suuri kuin koko Australia. Amazon on täynnä vettä ympäri vuoden. Veden noustessa joki tulvii suuria alueita muodostaen läpäisemättömiä soita. Andeilta, Guyanalta ja Brasilian tasangoilta virtaavilla joissa on monia koskia ja vesiputouksia. Mantereella on muutamia suuria järviä - Maracaibo ja Titicaca. Etelä-Amerikan joilla on tärkeä rooli väestön elämässä. Matalilla tasangoilla ne ovat purjehduskelpoisia. Voimalaitoksia on rakennettu myrskyisillä virtauksilla joille. Kuivilla alueilla vettä käytetään peltojen kasteluun.
9 liukumäki
Dian kuvaus:
Luonnonvyöhykkeet Mantereen ominaispiirre on punakeltaisella ferraliittimaalla kasvavat karut, kosteat, ikivihreät päiväntasaajametsät. Niitä kutsutaan täällä selvaksi, mikä tarkoittaa "metsää" portugaliksi. Eteläisen pallonpuoliskon savanneilla puumainen kasvillisuus on köyhempää. Savannien eteläpuolella on subtrooppisia aroja, joita Etelä-Amerikassa kutsutaan pampaksi. Mantereen eteläosaan lauhkeassa ilmastossa, jossa on vähän sateita, on muodostunut puoliaavikkovyöhyke. Tätä karua maata kutsutaan Patagoniaksi.
10 diaa
Dian kuvaus:
Luomumaailman ainutlaatuisuus Etelä-Amerikan luomumaailma, kuten Australia, on hyvin monimuotoinen. Afrikassa ja Australiassa kasvavien kasvien, kuten palmujen, akaasian, pullopuiden, ohella Etelä-Amerikassa on omat lajinsa - kumihevea, kaakaopuu, sinkopuu, jonka kuoresta saadaan lääkkeitä. Araucaria arvokkaimmat metsät - Brasilian ylängön itäosassa kasvavat havupuut - ovat melkein tuhoutuneet. Selva on Afrikan metsiä kosteampi, kasvi- ja eläinlajiltaan rikkaampi. Täällä kasvavat puita, kuten ceiba, joka saavuttaa 80 metrin korkeuden, ja melonipuu. Metsässä on monia kauniisti kukkivia orkideoita. Monet selvakasvit antavat arvokkaan puun lisäksi myös hedelmiä, mehua, kuorta käytettäväksi tekniikassa ja lääketieteessä. Savanneissa kasvaa kebracho, jonka kuori sisältää nahan valmistukseen tarvittavia tanniineja. Arojen kasvillisuus on ruohoja, joista vallitsee höyhenruoho, villihirssi jne. Hiljaisissa suvaissa ja kanavissa Victoria Regia -lumpeen kasvaa kelluvilla lehdillä, joiden halkaisija on jopa 2 m. eläinten maailma... Joitakin eläimiä (muurahaiskärkiä, armadilloja, puumia) löytyy melkein kaikista luonnonalueita mantereelle. Monet eläimet ovat sopeutuneet elämään puissa: ketjupyrstöapinat, laiskiaiset. Jopa sammakot ja liskot elävät puissa, käärmeitä on monia, mukaan lukien maan suurin käärme - anakonda. Sorkka- ja kavioeläimet elävät lähellä vettä - tapiirit ovat maan suurin jyrsijä - capybara capybara, joka painaa jopa 50 kg. Petoeläimiä on vähän, niistä tunnetuin on jaguaari. Lintumaailma on myös rikas: kukkanektarilla ruokkivat pienet kolibrit, papukaijat, tukaanit jne. Perhosia, kovakuoriaisia ja muita hyönteisiä on paljon erilaisia. Metsän alemmassa kerroksessa ja maaperässä asuu paljon muurahaisia, joista monet elävät saalistavaa elämäntapaa. Afrikan savanneihin verrattuna Etelä-Amerikan savannien eläimistö on köyhempi. Siellä asuu pieniä peuroja, villisikoja-leipureita, sarvilevyjä varjoisia vyöhykkeitä, muurahaisia ja linnuista - strutsi-rhea. Pampan avoimille tiloille olivat aikoinaan ominaisia nopeasti juoksevat eläimet: pampashirvi, pampaskissa, laamat. Jyrsijät tavataan aavikoilla. Heistä Viskasha on jyrsijä, jonka ruumiinpituus on 60 - 70 cm. Nutria (suomajava) asuu vesistöjen rannoilla. Kaloista tunnetuimpia ovat saalistuspiraijat, sähköankeriaat, hait, kaupallinen piraija, pituus 4 m. Joessa asuu kaimaaneja (krokotiililaji) sekä nisäkkäitä - makean veden delfiinejä. Andeilla elävien eläinten joukossa on hyvin vanhoja lajeja, kuten silmälasikarhu. Jyrsijöistä chinchilla on merkittävä arvokkaasta turkistaan. Planeettamme suurimmat petolinnut, kondorit, pesivät vuorenreunoilla, joiden siipien kärkiväli on jopa 3 metriä.
11 diaa
Dian kuvaus:
Ihminen muuttaa luontoa Ihmisen vaikutus luontoon Etelä-Amerikassa alkoi jo silloin alkuperäisväestö harjoittamalla maataloutta, he polttivat tätä varten metsäpalstoja, ojitettiin suot. XVI vuosisadalta lähtien. luonnonvarojen saalistuskäyttö alkoi. Suuri osa pampasta kynnetään tai käytetään laiduntamiseen. Laitumet ovat rikkaruohojen peitossa. Pampa on menettänyt alkuperäisen ulkonäkönsä. Se on muutettu loputtomiksi maissi- ja vehnäpelloiksi, laiduntamiseen tarkoitetuiksi karsinoiksi. Amazonin metsiä tuhotaan erittäin nopeasti. Trans-Amazonian Highway (5000 km) rakentaminen avasi tien Selvaan. Etelä-Amerikan luonnonsuojeluongelmat nousivat esiin 1900-luvun alussa. Mutta vasta aivan äskettäin he ovat alkaneet toteuttaa sitä. Punaiseen kirjaan on nyt sisällytetty noin sata nisäkäs- ja lintulajia. Suojelualueiden pinta-ala koko mantereella on vain noin 1 0/0. Monet Etelä-Amerikan maat luovat luonnonsuojelualueita ja kansallispuistot, jotka toimivat myös matkailukeskuksina.
12 diaa
Dian kuvaus:
Väestö Väestön koostumus on hyvin monimutkainen. Ensimmäiset ihmiset ilmestyivät tänne melkein 15 - 17 tuhatta vuotta sitten. He olivat muinaisia intiaaneja. XVI vuosisadalta lähtien. Eurooppalaiset alkoivat kolonisoida Etelä-Amerikan. Espanjan ja Portugalin mantereen valloitus toi sen alkuperäisväestölle lukemattomia vastoinkäymisiä. Intiaanit paimennettiin reservaatioihin, toiset orjiksi. He alkoivat tuoda mustia istutustöihin Afrikasta. Kaikkien kolmen ihmisrodun edustajat asuvat nyt Etelä-Amerikassa. Eurooppalaisten ja intialaisten avioliittojen jälkeläisiä kutsutaan mestizoiksi. Eurooppalaisten ja neekereiden avioliitoista peräisin olevia jälkeläisiä kutsutaan mulateiksi, ja intialaisia ja neekereitä kutsutaan samboiksi. Suurin osa Etelä-Amerikan väestöstä puhuu espanjaa, kun taas Brasiliassa he puhuvat portugalia. Intiaanit puhuvat satoja eri kieliä. Ketšuan, aymaran ja muiden kansojen yleisimmät kielet. Manner on harvaan asuttu. Täällä asuu noin 280 miljoonaa ihmistä. Väestö on jakautunut epätasaisesti
13 diaa
Dian kuvaus:
Väestön taloudellinen aktiivisuus Osa väestöstä työskentelee kaivoksissa, kaivoksissa ja louhoksissa, öljykentillä. Rannikon edustalla sijaitsevat tehtaat sulattavat metallia, valmistavat autoja, traktoreita, lentokoneita, joki- ja merialuksia. Merkittävä osa mantereen väestöstä harjoittaa maataloutta. Viljelmillä he kasvattavat kahvia, kaakaota, puuvillaa, sokeriruokoa, riisiä, soijapapuja. Nautakarjaa ja lampaita kasvatetaan kuivilla savanneilla ja aroilla maan eteläosissa. Amazonin metsistä ne keräävät luonnonvaraisten kumikasvien mehua, vahaa ja pähkinöitä. Manausin kaupungista on tullut elektroniikkateollisuuden keskus.
14 diaa
Dian kuvaus:
Maat Etelä-Amerikassa ei ole niin paljon maita kuin Afrikassa. Modernien valtioiden rajat muodostuivat 1800-luvun alussa. Kansojen itsenäisyystaistelun seurauksena espanjalaisia ja portugalilaisia kolonialisteja vastaan. Lähes kaikilla Etelä-Amerikan mailla, kahta lukuun ottamatta, on pääsy valtamerille. Pinta-alaltaan suurimmat maat sijaitsevat mantereen tasaisella itään - Brasilia, Argentiina, Venezuela. Andien maiden ryhmät ovat Kolumbia, Ecuador, Peru, Bolivia ja Chile. Mantereen pienin maa on Suriname.
15 diaa
Dian kuvaus:
16 diaa
Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo itsellesi Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Dian kuvatekstit:
Etelä-Amerikka Kokoonpano: Starkova Natalia Vadimovna MDOU №18 "Teremok" NMR
Etelä-Amerikka on maanosa, joka sijaitsee eteläisellä ja läntisellä pallonpuoliskolla. Sitä ympäröi lännestä Tyynimeri ja idästä Atlantin valtameret... Tämä maa on täynnä upeaa luonnonkauneutta, se säilyttää muinaisten sivilisaatioiden salaisuudet, viidakkoon eksyneet värikkäät ihmiset ja heimot elävät täällä.
Kaikki tietävät tosiasian, että Kolumbus löysi Amerikan vuonna 1492. Mutta se sai nimensä Florence Amerigo Vespuccin navigaattorin kunniaksi. Hän ehdotti ensimmäisenä, että löydetyt maat eivät olleet Intia, vaan Uusi maailma.
Kristuksen patsaan jalan korkeudelta avautuu henkeäsalpaava näkymä Rio de Janeiroon ja sen ympäristöön Kristuksen patsas Corcovado-vuorella Riossa de Janeiro- Tämä on käyntikortti Brasilia. Sen korkeus on 38 metriä ja käsivarsien jänneväli 28 metriä.
Etelä-Amerikan suurin maa on Brasilia. Se on kuuluisa rehevistä karnevaaleistaan
Vuonna 1541 espanjalainen Francisco Orellana löysi maailman pisimmän ja syvimmän joen - Amazonin. Joen pituus on lähes 7000 km.
Kolumbian Caño Cristales -jokea pidetään yhtenä maailman kauneimmista ja epätavallisimmista. Sen ainutlaatuisuuden antaa suuri määrä monivärisiä leviä. Kuten punaiset, keltaiset ja vihreät langat, ne täyttävät lammen upeilla sävyillä.
Salama Catatumbo - luonnonilmiö, joka esiintyy Katatumbo-joen yhtymäkohdassa Maracaibo-järveen Ilmiö ilmenee useiden salamaniskujen esiintymisessä yhtäjaksoisesti pitkään, pääasiassa yöllä ja voimakkain vuodenajasta riippuen.
Etelä-Amerikassa on runsaasti vesiputouksia. Voimakkaimmat ja syvimmät vesiputoukset sijaitsevat Brasilian ja Argentiinan rajalla. Tätä upeaa Iguazu Fallsin kompleksia pidetään yhtenä maailman seitsemästä luonnonihmeestä.
Angel on maailman korkeimman vesiputouksen nimi. Se sijaitsee Etelä-Amerikan maassa Venezuelassa. Vesiputous on yli 1000 metriä korkea. Tämä luonnon ihme sijaitsee vaikeapääsyisiin paikkoihin, joten kaikki eivät voi olla onnekkaita nähdäkseen sitä.
Atacaman käsi Veistos sijaitsee Atacaman autiomaassa, maan kuivimmassa paikassa. Varsi on asennettu 1100 metrin korkeuteen merenpinnan yläpuolella ja sen todellinen korkeus on yksitoista metriä. Veistos on suunniteltu osoittamaan ihmisen haavoittuvuutta ja avuttomuutta.
Tämän mantereen rannikolla on luonnollinen Itzalco (tai Isalco) majakka, jonka merimiehet tuntevat kaikkialla maailmassa. Itse asiassa se on tulivuori, noin 2 kilometriä korkea. Joka 8. minuutti täältä vuotaa magmaa ja nousee 300 metrin savupatsas. Tällaisen majakan luotettavuus on testattu tulivuoren jatkuvalla 200 vuoden toiminnalla.
Amaranttipuulla on massiiviset juuret, jotka tukevat erityisesti äärimmäisten myrskyjen ja tulvien aikana.
Puya kasvi. Se kasvaa noin 4000 metrin korkeudessa. Tämä jättimäinen ruoho kasvaa jopa 10 metriä korkeaksi, ja siinä on tuhansia kukkia ja miljoonia siemeniä.Totisesti, sen kukinta kestää enimmillään 150 vuotta, minkä vuoksi sen kukat kukkivat hitain. Lisäksi kukinnan jälkeen kasvi kuolee.
Etelä-Amerikassa elävät maailman suurimmat kovakuoriaiset (puukuoriaiset)
Täällä elävät myrkyllisimmät sammakot. Punaselkäinen myrkyllinen sammakko Täplikäs myrkkysammakko Bicolor phyllomedusa
Pienimpien apinoiden (marmosettien) elinympäristö
suurimmat perhoset (agrippina perhonen) vaarallisimmat kalat (piraijat)
Anaconda - tämän olennon nimi herättää kauhua monien ihmisten keskuudessa sekä Etelä-Amerikassa että ympäri maailmaa. Jos hän olisi vain planeetan suurin käärme, mutta anakonda on myös ahnein käärme, joka voi niellä jopa cayman-krokotiilin, mitä voimme sanoa ihmisestä? Vaikka... Anaconda ei ole ollenkaan myrkyllistä.
Capybara on mystinen eläin. Kapybaran temppu piilee siinä, että tämä eläin asuu ajoittain vedessä ja sitten maalla.
Perun ja Bolivian ylämailla asuu edelleen alkuperäiskansojen intiaaniheimoja.