Մայրցամաքային Հարավային Ամերիկայի ներկայացում. Հարավային Ամերիկայի ներկայացում

1) Սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվություն (խմբակային, անհատական) - օգտագործվում է երեխային որակյալ օգնություն ցուցաբերելու իր կոնկրետ խնդիրները ճիշտ հասկանալու և լուծելու համար:

2) Սոցիալ-հոգեբանական ուսուցում` ուղղված անչափահասների սոցիալապես անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների շտկմանը և զարգացմանը:

3) Ուղղիչ և զարգացնող դաս (անհատական, խմբակային) - սոցիալական և մանկավարժական մեթոդների և միջոցների նպատակահարմար հավաքածու է: Սրանք m/b խաղեր են (դերային խաղեր, բիզնես, կարիերայի ուղղորդում), քննարկումներ, սեմինարներ և այլն:

4) Երեխաների և ծնողների հետ աշխատանքի կոլեկտիվ և զանգվածային ձևեր՝ դպրոցականների, ծնողների հանդիպումներ և համաժողովներ, «բաց օրեր», մշակութային միջոցառումներ (թեմատիկ կամ նվիրված օրացուցային ամսաթվերին), ակցիաներ։

Սոցիալական ուսուցիչը իր աշխատանքում պետք է առաջնորդվի ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժական սկզբունքներով և մոտեցումներով։

Որովհետեւ ստեղծագործության մեջ կենտրոնական տեղը մարդն է, անհրաժեշտ է դիտարկել հումանիստական ​​մոտեցում. Անձնական-հումանիստական ​​մոտեցման սկզբունքըպահանջում է անհատական ​​մոտեցում. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բնութագրերը: վիճակ, սովորելու և կրթելու կարողություն։

Սոցիալականության սկզբունքը... Պետք է ձգտել «բացի» զարգացմանը սոցիալական. անձի հարաբերություն.

Առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում գործունեության մոտեցում... Նախագծերի և ծրագրերի մշակման ժամանակ սոցիալական բարեկեցությունը պետք է բխի սոցիալական պրակտիկայի պատմականորեն հաստատված համակարգերից ընդհանրապես և սոցիալական մանկավարժական պրակտիկայից, մասնավորապես:

Հասարակական pd-ն պետք է կանխատեսի հնարավոր մերժումները: հետևանքները և միջոցներ ձեռնարկել դրանք վերացնելու և նվազագույնի հասցնելու համար:

Զարգացման սկզբունքը- մարդը դինամիկ կազմավորում է՝ ներքին հակասություններով։ Հետեւաբար, երբ մշակում եւ իրականացնում է սոցիալական պեդ. նախագծեր, պետք է տեսնել մարդկանց հետ աշխատելու հեռանկարները և պատրաստ լինել անսպասելի դրսևորումների, պատահական հանգամանքների։

Կարևոր բազմաչափ դիալեկտիկական մոտեցում, նա փրկում է միակողմանիությունից ու նեղությունից։ Պետք է հաշվի առնել ընդհանուրի և մասնավորի դիալեկտիկան, պատահականն ու անհրաժեշտը, ներքինն ու արտաքինը և այլն։

Հասարակական ped-g-ը պետք է կարողանա կիրառել տեխնոլոգիա... Ներկայումս սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ հնարավորություն է տալիս առավել արդյունավետ լուծել առաջադրանքների ողջ լայն ասպեկտը:

Չի կարելի չհամաձայնել Վ.Պ.-ի արտահայտած մտքի հետ. Բեսպալկո. Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, տեխնոլոգիան ավարտվում է, որպեսզի հետո ամեն ինչ սկսվի նորից»։

Սոցիալ-մանկավարժական տեխնոլոգիա - նախկին փորձի հիման վրա ստեղծված և որոշակի սոցիալ-մանկավարժական նպատակին հասնելու հիմնավորված ուղիներից մեկը (Լ.Վ. Մարդախաև):

Այն կարելի է համարել՝ որպես որոշակի արդյունքի հասնելն ապահովող հասարակական և մանկավարժական գործունեության փուլերի, մեթոդների և միջոցների նկարագրություն. որպես կոնկրետ սոցիալ-մանկավարժական նպատակի իրականացմանն ուղղված գործունեության նպատակահարմար, օպտիմալ հաջորդականություն.

Լ.Վ. Մարդախաևը կարծում է, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում սոցիալական ուսուցիչը պետք է հասկանա.

· Սոցիալ-մանկավարժական նպատակ (ինչին ձգտել, ինչին պետք է հասնել);

· Դրա իրականացման պայմանները;

· Օբյեկտի առանձնահատկությունները և հնարավորությունները;

· Վաճառքի վայրի առանձնահատկությունները;

· Նպատակին հասնելու ժամանակին հնարավորություններ;

· Հասարակական և մանկավարժական գործունեության առարկայի առանձնահատկությունները, նրա հնարավորությունները.

Դրա հիման վրա կա՛մ ընտրվում է առկա տեխնոլոգիաներից մեկը, կա՛մ մոդելավորվում է տվյալ դեպքի համար հատուկ տեխնոլոգիա։

Սոցիալական գործունեության շրջանակը ուսուցիչ . Պաշտոնապես դիրքորոշումը սոց. ն-հա ստեղծվել է երկու գերատեսչությունների՝ երիտասարդության հարցերի և կրթության կոմիտեների հիմնարկներում։

Երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովների հիմնարկների համակարգումՊաշտոնը ներդրվել է հաստատություններում՝ բակային մանկական ակումբներ, մանկական արվեստի տներ, երիտասարդական հանրակացարաններ, դեռահասների հանգստյան տներ, կրթական երիտասարդական կենտրոններ, մասնագիտական ​​կողմնորոշման կենտրոններ, զբաղվածության կենտրոններ, մանկապատանեկան աշխատանքային փոխանակումներ:

Կրթության ոլորտում- նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, ուսումնական հաստատություններում, հանրակրթական գիշերօթիկ հաստատություններում, ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հանրակրթական դպրոցներում, շեղված վարքագիծ ունեցող երեխաների և դեռահասների հատուկ ուսումնական հաստատություններում, սկզբնական պրոֆ. կրթություն.

Սոցիալական աշխատողները կարող են աշխատել հանրակրթական, մշակութային և ժամանցի, մարզական և առողջապահական հաստատություններում, սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական ապահովության ծառայություններում, իրավապահ մարմիններում, վարչատարածքային մարմիններում, ձեռնարկություններում, հասարակական կազմակերպություններում, հիմնադրամներում, մասնավոր և առևտրային կառույցներում:

Չնայած այն հանգամանքին, որ «սոցիալական ուսուցչի» պաշտոնը հաստատված է միայն երկու գերատեսչական ոլորտներում, նման մասնագետների գործնական կարիքը շատ ավելի լայն է։ Փաստորեն, այս պաշտոնը կարող է ներդրվել բոլոր սոցիալական հաստատություններում, որոնք օգնություն են ցուցաբերում դրա կարիքը ունեցող երեխաներին։ Այսպիսով հաստատությունների տիպաբանություն,որտեղ սոցիալական մանկավարժը կարող է աշխատել, ներառում են հաստատություններ.

✓ կրթություն;

✓ երիտասարդության հարցերի հանձնաժողովներ.

✓ առողջապահություն (մանկական հիվանդանոցներ, հոգեկան հիվանդ երեխաների հատուկ հիվանդանոցներ, թմրամոլ երեխաներ, երեխաների առողջարաններ և այլն);

✓ բնակչության սոցիալական պաշտպանվածությունը.

✓ կապված ներքին գործերի մարմինների համակարգին (երեխաների և դեռահասների ընդունելության կենտրոններ, հատուկ գիշերօթիկ դպրոցներ և իրավախախտումներ կատարած երեխաների հատուկ մասնագիտական ​​դպրոցներ, կրթական գաղութներ, անչափահասների դատարաններ Ռուսաստանում իրենց առաջին քայլերը կատարող դեռահասների համար և այլն) .

Վերոնշյալը ցույց է տալիս, որ հասարակական և մանկավարժական գործունեությունը բազմակողմանի է և պատասխանատու։ Ուստի սոցիալական ուսուցչի մասնագիտական ​​վերապատրաստումը պետք է հիմնված լինի ընդարձակ, գիտականորեն հիմնավորված գիտելիքների և մշտական ​​ինքնակատարելագործման վրա:

"

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեություն դպրոցում

Ժամանակակից դպրոցը աջակցության և ուսանողների սոցիալական և հոգեբանական աջակցության համակարգի զարգացման խիստ կարիք ունի: Անչափահասների հանցագործության, դեռահասների թմրամոլության, համակարգչային կախվածության և երեխաների մոտ «վիրտուալ» ագրեսիայի աճը, մատաղ սերնդի մոտ համընդհանուր արժեքների համակարգի բացակայությունը (հանդուրժողականություն, հաղորդակցման հմտություններ, մշակույթ) - այս բոլոր խնդիրները սրված են: դպրոցը և հասարակությունը որպես ամբողջություն: Դրանց լուծումն անհնար է առանց մասնագիտացված մասնագետների՝ սոցիալական մանկավարժների և հոգեբանների մասնագիտական ​​աշխատանքի։

Սոցիալական դաստիարակների մասնագիտական ​​պարտականությունների ոլորտը ներառում է աշխատանքը երեխաների, դեռահասների, երիտասարդների և նրանց ծնողների, մեծահասակների հետ ընտանեկան միջավայրում, դեռահասների և երիտասարդական խմբերի, ասոցիացիաների հետ:

Սա նշանակում է, որ սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական ոլորտը հասարակությունն է (անհատի անմիջական միջավայրի ոլորտը, մարդկային հարաբերությունների ոլորտը): Միաժամանակ առաջնայինը (հատկապես ժամանակակից պայմաններում) հարաբերությունների ոլորտն է ընտանիքում և նրա անմիջական միջավայրում՝ բնակության վայրում։ Սոցիալական դաստիարակն աշխատում է երեխաների, նրանց ընտանիքների, ընտանիքի և շրջակա միջավայրի հետ, և նրա գործունեության նպատակը հասարակության մեջ երեխաների և մեծահասակների կանխարգելիչ, սոցիալապես նշանակալից գործունեություն կազմակերպելն է: Սոցիալական ուսուցչի գործնական գործունեության խնդիրները ներառում են գործունեության շատ լայն ոլորտ՝ շրջապատող հասարակության մեջ սոցիալականացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող երեխայի հետ անմիջական աշխատանքից մինչև երիտասարդ սերնդի սոցիալական կրթության մեջ ներգրավված բոլոր սոցիալական կազմակերպություններն ու սոցիալական հաստատությունները:

Կախված պրոֆիլից, սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի վայրը կարող է լինել.

· Ուսումնական հաստատությունների սոցիալական և մանկավարժական ծառայություններ (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ, լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ, հանրակրթական դպրոցներ, հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատություններ, լիցեյներ, գիմնազիաներ, գիշերօթիկ դպրոցներ, մանկատներ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններ, բուհեր).

Սոցիալական ծառայություններ մասնագիտացված գործակալություններ(վերականգնողական կենտրոններ, սոցիալական ապաստարաններ);

· Քաղաքային մարմինների ծառայություններ (խնամակալության և խնամակալության մարմիններ, սոցիալական հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կենտրոններ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության բաժիններ, ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության բաժիններ):

Այսպիսով, սոցիալական մանկավարժը.

- կազմակերպում է ուսումնական աշխատանք դասարանում, խմբում, հանրակացարանում, կուրսում, հոսքում, ուսումնական հաստատությունների դասակում՝ ուղղված անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, անհատի հարմարեցմանը հասարակության կյանքին, հարգանքը շրջապատող բնության նկատմամբ։ ;

- ուսումնասիրում է անհատի և նրա միկրոմիջավայրի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը, կենսապայմանները, բացահայտում է շահերն ու կարիքները, դժվարությունները և խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները և ժամանակին տրամադրում է սոցիալական աջակցություն և աջակցություն ուսանողներին և աշակերտներին.

- հանդես է գալիս որպես միջնորդ անհատի և ուսումնական հաստատության, ընտանիքի, միջավայրի, իշխանությունների միջև.

- նպաստում է ուսանողների իրավունքների և ազատությունների իրացմանը, հարմարավետ և անվտանգ միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը.

- պայմաններ է ստեղծում դասարանից դուրս ուսանողների տաղանդների, մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար.

- շփվում է ուսուցիչների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), սոցիալական ծառայությունների մասնագետների, ընտանիքի և երիտասարդության զբաղվածության ծառայությունների և այլ ծառայությունների հետ՝ օգնելով ուսանողներին, խնամակալության և խնամակալության կարիք ունեցող երեխաներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև ծայրահեղ իրավիճակներում.

- մասնակցում է հաստատության կրթական ծրագրերի մշակմանը, հաստատմանը և իրականացմանը, իր իրավասության սահմաններում պատասխանատու է դրանց կատարման որակի համար.

Դպրոցի սոցիալական մանկավարժ- գործում է հանրակրթական կամ արհեստագործական ուսումնարանում, արտադպրոցական և նախադպրոցական հաստատություններում, սոցիալական կացարաններում, մանկատներում, գիշերօթիկ հաստատություններում, վերականգնողական դպրոցներում և այլ ուսումնական հաստատություններում. Իր աշխատանքը կազմակերպելիս դպրոցի սոցիալական մանկավարժը առաջնահերթություն է տալիս թիմում առողջ միկրոկլիմայի ձևավորմանը, միջանձնային հարաբերությունների մարդկայնացմանը, նպաստում է յուրաքանչյուրի կարողությունների իրացմանը, անհատի շահերի պաշտպանությանը, ազատ ժամանակի կազմակերպմանը, սոցիալապես օգտակար գործունեությամբ զբաղվելուն, ուսմանը։ դպրոցականների և ուսուցիչների առանձնահատուկ խնդիրները և դրանց լուծման ուղղությամբ միջոցներ ձեռնարկելը։ Սոցիալական դաստիարակը մշտական ​​կապ է պահպանում սովորողների ընտանիքների հետ։ Նա հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխային ծնողական դաժանությունից, եսասիրությունից, ամենաթողությունից պաշտպանելու խնդիրներին։

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն- Սա սոցիալական աշխատանք է, ներառյալ մանկավարժական գործունեությունը, որն ուղղված է երեխային (դեռահասին) ինքնակազմակերպվելու, նրա հոգեբանական վիճակի կազմակերպման, ընտանիքում, դպրոցում, հասարակության մեջ նորմալ հարաբերություններ հաստատելու գործում:

Ժամանակակից պայմաններում սոցիալական պաշտպանության ոլորտի տարբեր կառույցների աշխատանքում որոշվել են սոցիալական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները, որոնցով զբաղվում է նաև սոցիալական ուսուցիչը։ Սա:

> նյութական օգնության տրամադրում (կանխիկ, հովանավորչություն, նպաստներ և նպաստներ, օգնություն առօրյա կյանքում);

> սոցիալական խնամքի կազմակերպում (աշխատանք մարդկանց հետ, աշխատակիցների հավաքագրում, ստուգում, լավագույն փորձի խթանում);

> ազդեցությունը մարդու վրա:

Անձի վրա ազդելու գործընթացը մանկավարժահոգեբանական ազդեցության գործընթաց է։ Դա անում է սոցիալական աշխատողը, սոցիալական դաստիարակը:

Ո՞րն է հիմնականը սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում, ինչո՞վ է այն տարբերվում դպրոցի ուսուցչի, առարկայական ուսուցչի և նույնիսկ գիշերօթիկի կամ երկարացված օրվա խմբի դասղեկի կամ ուսուցչի աշխատանքից։

Ուսուցիչը ամենից հաճախ պետք է աշխատի դասարանի կամ խմբի հետ, և, առհասարակ, նրա մեթոդներն ուղղված են թիմային աշխատանքին։ Սոցիալական դաստիարակն աշխատում է անհատի հետ, առանձին երեխայի, դեռահասի հետ, իսկ եթե խմբի հետ, ապա փոքրի, եթե ընտանիքի հետ, ապա այստեղ յուրաքանչյուրի հետ առանձին։

Սոցիալական մանկավարժը աշխատում է երեխայի, դեռահասի պաշտպանության ոլորտում, նրան տրամադրում է սոցիալական կամ բժշկական օգնություն. նա պետք է կարողանա կազմակերպել իր մարզումները, իր վերականգնումը և ադապտացիան։

Այսօր կրթությունը, իր գործունեության մեջ որպես առաջնային սահմանելով երեխայի դաստիարակության, անհատականության ձևավորման խնդիրը, փոխում է իր բովանդակությունն ու աշխատանքի մեթոդները։ Այն ոլորտներից, որտեղ հատկապես սոցիալական ուսուցչի կարիք կա, դպրոցն է, և նրա աշխատանքը դպրոցում առանձնահատուկ խնդիր է։

Տարբեր երկրներում դրա աշխատանքին երկու մոտեցում կա. Կա՛մ սոցիալական դաստիարակը համագործակցում է դպրոցի հետ, կա՛մ էլ նրա մշտական ​​աշխատողն է։

Համագործակցելով դպրոցի հետ՝ կից սոցիալական մանկավարժը հաճախ է այցելում դպրոց, օգնում ծնողներին ու դպրոցականներին հարաբերությունների կարգավորման հարցում, պարզում դպրոց չհաճախելու պատճառները։ Այն բացահայտում է այն ընտանիքները, որտեղ երեխաները բռնության են ենթարկվում, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումով ուշացած երեխաներ, անբարենպաստ պայմաններ ունեցող երեխաներ: Երեխային կամ ընտանիքին օգնելու համար նա ներգրավում է փաստաբանի, բժշկի և ոստիկանների։ Դպրոցի բժշկից նա իմանում է երեխայի երկարատեւ հիվանդության, դրա պատճառների մասին, իսկ ուսումնական ուշացումները կանխելու համար օգնում է սովորել տանը կամ հիվանդանոցում։

Օրինակ՝ Գերմանիայում դպրոցի անձնակազմին ներկայացվել է սոցիալական ուսուցիչ։ Նա աշխատում է դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների, ուշացած ուսանողների հետ, ստեղծում է մանկական ասոցիացիաներ ազատ ժամանակ անցկացնելու համար և դրանում ներգրավում է ծնողներին։

Սոցիալական դաստիարակը բացահայտում է սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաներին: Սրանք անհաջող երեխաներ են, ովքեր իրենց կարողությունների շնորհիվ չեն կարողանում սովորել դպրոցի դասընթացը։ Սրանք երեխաներ են, ովքեր սթրես են ապրում կամ դպրոցում հասակակիցների խմբում կամ ընտանիքում: Սրանք հիվանդ երեխաներ են, տարբեր հաշմանդամություն ունեցող, թմրանյութեր կամ ալկոհոլ օգտագործած դպրոցականներ։ Ամենից հաճախ դրանք գրանցվում են անչափահասների գործերով հանձնաժողովում։ Բացի այդ, սոցիալական մանկավարժը աշխատում է շնորհալի երեխաների հետ:

Երբեմն այս երեխաներին օգնելը կարող է լինել միայն ուրիշների հետ նրանց հարաբերությունները կարգավորելու համար: Մեկ այլ դեպքում՝ սովորեցնել վերահսկել ձեր գործողությունները, վստահ լինել ինքներդ ձեզ: Բայց երկու դեպքում էլ սոցիալական ուսուցչից պահանջվում է զգայունություն և սրտացավություն։

Սոցիալական ուսուցիչը համակարգում է դասախոսական կազմի աշխատանքը դժվար երեխաների, ընտանիքների, շրջակա սոցիալական միկրոմիջավայրի և միկրոշրջանի համայնքի հետ, ինչը նույնպես կարևոր է այսօր։ Նա պարբերաբար տեղեկացնում է դպրոցի ուսուցչական կազմին դասարանում տիրող հոգեբանական մթնոլորտի, յուրաքանչյուր դժվարին աշակերտի և նրան օգնելու մասին, ինչպես նաև մեծ դեր է խաղում դպրոցի սոցիալական աշխատանքի պլանի պատրաստման և կազմման գործում։

Սոցիալական մանկավարժի կողմից հատուկ ուշադրություն է պահանջվում դպրոցից հեռացված երեխաների նկատմամբ։ Նա օգնում է նրանց դասավորել այլ դպրոցում, օգնել նրանց ընտելանալ նոր թիմին։

Սոցիալական մանկավարժը բացահայտում է դպրոցականներին, ովքեր ապօրինի աշխատանքի են ընդունվել դպրոցական ժամերին, որոշում է նրանց ուսումը և ստուգում, թե արդյոք պահպանվում են երեխաների աշխատանքի իրավական նորմերը։ Եվ այս հարցը շատ սուր է դրված ժամանակակից պայմաններում, և այս խնդիրն այսօր արդիական է։

Դպրոցականներին հսկում է՝ բոլոր կարիքավորները հաճախո՞ւմ են վերականգնողական կենտրոններ, օգնում է նրանց, վերահսկում սոցիալական բոլոր արտոնությունների ստացումը բազմազավակ ընտանիքների կողմից՝ անվճար «դպրոցական» նախաճաշեր, հագուստի գնում, տրանսպորտային ծախսեր։

Վերոնշյալ բոլոր առաջադրանքները լուծելու համար սոցիալական ուսուցիչը ուսումնասիրում է երեխային, նրա վիճակը, ճգնաժամի մակարդակը, նախատեսում է այն հաղթահարելու ուղիները։ Սա սոցիալական ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկն է։

Բնակչության կենսամակարդակի անկումն անդրադարձել է երեխաների, նրանց բարոյական, ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վրա։ Պարզվել է, որ երկրի բնակչության մեջ ամենախոցելին են երեխաներն ու դեռահասները։ Երեխաներին և դեռահասներին պաշտպանելու պետական ​​միջոցների բացակայությունը ազդում է նրանց գործունեության, հաղորդակցության վրա, հանգեցնում է հակասոցիալական վարքագծի, ցանկացած միջոցներով փող փնտրելու և հանցագործության աճի:

Կրթության ճգնաժամը, մնացորդային ֆինանսավորումը հանգեցրին կադրերի պակասի. դպրոցի մեկուսացումը սոցիալական գործընթացներից ազդում է մատաղ սերնդի դաստիարակության վրա։

Այսօր հանցագործություն կատարած դեռահասների ավելի քան 50%-ը թերի ընտանիքից է. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ավելի քան 30%-ը մեծացել է առանց հոր։

Այսօր Ռուսաստանում կա 4 միլիոն անօթևան մարդ, տարեկան 6 հազար հանցագործություն և 2 հազար մանկական ինքնասպանություն է կատարվում դեռահասների կողմից։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահին առընթեր կանանց, ընտանիքի և ժողովրդագրության հանձնաժողովը նշում է, որ վերջին 5 տարիների ընթացքում որբերի և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվն աճել է 70%-ով։ Խնամքի ենթարկվող երեխաների թիվը կտրուկ նվազել է. Ինչ վերաբերում է փախուստի դիմած երեխաներին, ապա նրանք հիմնականում 15-16 տարեկան դեռահասներ են, ավելի հաճախ՝ քաղաքային, ավելի քիչ՝ գյուղական ընտանիքների երեխաներ։

Ընտանիքից փախած երեխաների 56,7%-ը աղջիկներ են, 43,3%-ը՝ տղա, նրանցից 8%-ը թողնում է դպրոցը, 17%-ը հեռացվել է դպրոցից, 5%-ը ժամանակավորապես թողել է ուսումը, 69%-ը սովորել է, 1%-ը ավարտել է դպրոցը։ Փախուստի պատճառը երեխայի անհանգստությունն է՝ նպատակին չհասնելու պատճառով, ընտանիքում կոնֆլիկտները։ Փախչող աղջիկներն ավելի հավանական է հղիության կամ սեռական բռնության ենթարկվելու և ավելի հավանական է, որ ներքաշվեն վաղ սեռական ակտիվության մեջ:

Անտեսումը, սթրեսը, թունավորումները և դժբախտ պատահարները մեծացրել են երեխաների մահացության մակարդակը։ Գրեթե եռապատկվել է վարակիչ հիվանդությունների թիվը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը նվազել է, նրանցից 17.3%-ն ունի խրոնիկական հիվանդություններ, 67.7%-ը՝ ֆունկցիոնալ շեղումներ։ Միջնակարգ դպրոցն ավարտածների միայն 10%-ն է առողջ։ Խրոնիկական հիվանդություններ ունեցող աղջիկների թիվը մինչև դպրոցի ավարտը կազմում է 75%, տղաներինը՝ 35,3%:

Մինչև 16 տարեկան հաշմանդամ երեխաների թիվն աճել է 15%-ով։ Առանձնահատուկ խնդիր է դեռահասների առողջությունը։ Վաղ ծխելը, թմրամոլությունը, ալկոհոլիզմը, փսիխոզը և սեռական ակտիվության վաղ սկիզբը գնալով ավելի են տարածվում:

Երեխայի առողջության վրա բացասաբար ազդող գործոններից կարելի է անդրադառնալ նաև ժամանակակից կրթական համակարգին։ Վ մանկապարտեզնկատվում է խմբերի գերբնակեցում, անհրաժեշտ կահույքի բացակայություն։ Դպրոցում հնգօրյա շաբաթվա անցումը հանգեցրեց գերաշխատանքի և երեխաների հաճախականության աճին 15%-ից մինչև 24%: Առողջարանային-առողջարանային դպրոցների թվի նվազումը (91%-ից մինչև 85%) նվազեցրեց երեխաների բուժման հնարավորությունը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ստեղծված գիշերօթիկ հաստատությունները ֆինանսավորում են պահանջում։ Առողջության բարելավման աշխատանքների համար սարքավորումների և միջոցների պակաս կա։

Առողջապահական ծառայություններ մատուցողները հաճախ բախվում են մանկական վնասվածքների, որոնք երեխաների նկատմամբ ընտանիքի վատ վերաբերմունքի արդյունք են: Գոյություն ունի «ծեծված երեխայի համախտանիշ» տերմինը։ Բռնության ապացույցը երեխայի մարմնի կապտուկն է։ Բռնության հեղինակները ծնողներն են (92,2%), որոնցից 85%-ը բնական ծնողներ են։ Նրանցից 60%-ը կանայք են, 39,2%-ը՝ տղամարդիկ։ Ծնողները կամ նրանց փոխարինող անձինք վատ են խնամում երեխային (88%), ֆիզիկական բռնություն են գործում (87%)։ Բնական մայրերը մեղավոր են վատ վերաբերմունքի և խնամքի մեջ գրեթե 3 անգամ ավելի հաճախ, քան հայրերը (75% ընդդեմ 41%):

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարող ենք եզրակացնել, որ սոցիալական ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի իրավիճակ, որը կարող է օգնել երեխային դուրս գալ այն ճգնաժամից, որում հայտնվել է։ Պետք է հիշել, որ նման երեխաները հաճախ կապված են ուսուցչի հետ, և այստեղ նրա պրոֆեսիոնալիզմը և վստահելի հարաբերություններերեխային.

Սակայն գործունեության ընտրությունն ինքնին կամայական չէ, այլ պայմանավորված է նախկինում ձեռք բերված տվյալների հետ, որոնք վերլուծության և սոցիալ-մանկավարժական մեկնաբանության կարիք ունեն։ Հետևաբար, սոցիալական ուսուցչի գործունեության որոշակի ժամանակ, հատկապես սկզբնական փուլում, զբաղված է ուսանողների անհատականության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական բնութագրերի և սոցիալական միկրոմիջավայրի, կենսապայմանների ուսումնասիրությամբ: Ուսումնասիրության գործընթացում բացահայտվում են հետաքրքրություններն ու կարիքները, դժվարություններն ու խնդիրները, կոնֆլիկտային իրավիճակները, վարքագծի շեղումները, ընտանիքների տիպաբանությունը, նրանց սոցիալ-մշակութային և մանկավարժական դիմանկարը և այլն: Հետևաբար, ախտորոշիչ տեխնիկան նշանակալի տեղ է զբաղեցնում մեթոդաբանական ուղեբեռում: սոցիալական ուսուցիչ՝ թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ և այլն:

Միանգամայն ակնհայտ է, որ սոցիալական մանկավարժի ախտորոշման գործիքները ներառում են ինչպես սոցիոլոգիական, այնպես էլ հոգեբանական մեթոդներ։ Մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում նաև տարբեր հաշվետվությունները, վկայականները, աղյուսակները, փաստաթղթերը, ուսանողների բժշկական փաստաթղթերը և այլն, որոնք միշտ առկա են ցանկացած ուսումնական հաստատությունում։ Կիրառվում են նաև սոցիալական աշխատանքի կոնկրետ մեթոդներ, ինչպիսիք են ընտանիքի սոցիալական կենսագրության մեթոդը, անհատականությունը, ինչպես նաև միկրոշրջանի սոցիալական պատմությունը, սոցիալական միջավայրի ախտորոշումը:

Այն իրավիճակում, երբ «բոլորը ամեն ինչ գիտեն» և, հետևաբար, թերահավատորեն են վերաբերվում սոցիալական մանկավարժի հետազոտություններին, պարզվում է, որ անհրաժեշտ է ստանալ գործընկեր ուսուցիչների, հոգեբանների, քաղաքապետարանի աշխատողների, իրավապահ մարմինների պաշտոնյաների և վերջապես ծնողների և ուսանողների աջակցությունը: իրենք. Դրա համար ցանկացած հետազոտություն սկսվում է դրա անհրաժեշտության, առաջադրանքների նախնական հիմնավորումով, արդյունքների կանխատեսմամբ, ժամանակացույցի կազմում, նորմատիվ գրանցում հաստատության ղեկավարի հրամանի կամ հրամանի տեսքով, ճեպազրույցների և տեղեկատվական հաղորդագրությունների, բացատրելով. մասնակիցների իրավունքները և հետազոտության նպատակը: Այստեղ տեղին է հիշել, որ արդյունքների բացատրությունները և հաշվետվությունները կարող են լինել ամբողջական կամ թերի, բայց միշտ պետք է լինեն ճշմարտացի:

Հետազոտության ընթացքում սոցիալական մանկավարժը կարող է ստանալ լիովին գաղտնի տեղեկատվություն, հետևաբար նրա գործողությունները որոշվում են մասնագիտական ​​պարտականություններով և էթիկայի կանոններով:

Սոցիալական մանկավարժը կազմակերպում և անցկացնում է խորհրդատվություն իրավունքների և պարտականությունների, առկա նպաստների և նպաստների վերաբերյալ, առաջարկում է կրթական գործընթացի մասնակիցների խնդիրների հնարավոր լուծումներ, տրամադրում է սոցիալական աջակցություն և աջակցություն՝ օգտագործելով առկա իրավական հնարավորություններն ու միջոցները: Բացահայտելով ընտանիքի, հաղորդակցության և մարդկանց փոխհարաբերությունների ոլորտում խնդիրներն ու դժվարությունները՝ սոցիալական ուսուցիչը տարբերակում է բացահայտված խնդիրները և դրանց լուծմանն է «առաջնորդում» սոցիալական աշխատողներին, տարբեր պրոֆիլի մասնագետներին և գերատեսչական ենթակայությանը: Կապ հաստատելով ընտանիքի հետ՝ նա խրախուսում է նրան մասնակցել խնդիրների համատեղ լուծմանը, օգնում է մարդկանց օգտագործել սեփական ռեսուրսները, քաղաքապետարանի պահուստային հնարավորությունները՝ հաղթահարելու դժվարությունները։

Սոցիալական մանկավարժը միջնորդական գործառույթ է իրականացնում ընտանիքի և մասնագետների՝ հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների, բժիշկների, իրավաբանների, պետական ​​մարմինների ներկայացուցիչներ և հանրության միջև կապեր և շփումներ հաստատելու գործում: Սա պահանջում է սոցիալական ուսուցչի լավ հաստատված հարաբերություններ միկրոշրջանի, շրջանի, քաղաքի, հիմնարկների և հասարակական միավորումների տարբեր սոցիալական ծառայությունների հետ, վարչական մարմինների կառուցվածքների և պարտականությունների, դրանց գտնվելու վայրի և հեռախոսների լավ իմացություն: Միայն այս պայմաններում է հնարավոր իսկապես արդյունավետ օգնություն ցուցաբերել խնամակալության և խնամակալության, աշխատանքի, բուժման, հանգստի, նյութական օգնության, հոգեուղղման, հովանավորչության, բնակարանային, նպաստների, կենսաթոշակների և սոցիալական աջակցության այլ տեսակների կարիք ունեցող երեխաներին։

Սոցիալական ուսուցիչը կազմում է խնայողական ավանդներ, որոշում է ուսանողների՝ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած գույքի և արժեթղթերի օգտագործման մասին, դատական ​​և վարչական ատյաններում հանդես է գալիս որպես ուսումնական հաստատության ներկայացուցիչ և ուսանող կամ աշխատող, շտապ օգնություն է ցուցաբերում. նրանք, ովքեր գտնվում են ծանր վիճակում. Միևնույն ժամանակ, սոցիալական ուսուցիչը ինքնուրույն որոշում է սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները, ձևերը, մեթոդները, անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման ուղիները, սոցիալական պաշտպանության և սոցիալական աջակցության միջոցները, քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների իրացումը:

Կարևոր տեղՍոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ նրանք մտահոգված են ուսանողների և մեծահասակների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության խթանմամբ և զարգացմամբ, սոցիալական նախաձեռնությունների, միջոցառումների, գործողությունների, սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի աջակցությամբ:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնությունների մանկավարժական աջակցություն, նրանց ինքնուրույն ընտրության համար պայմանների ստեղծում, դրա խթանում, պատրաստակամության և գործելու ունակության զարգացում մշտական ​​ստեղծագործական որոնման հիման վրա և առանց սթրեսի ժամանակակից պայմաններում ընտրության իրավիճակից դուրս գալու կարողության: պայմանները հրատապ խնդիր են ուսումնական հաստատությունների կրթական աշխատանքում, որոնք զգում են նոր ձևերի և մեթոդների պակաս: Սա առավել կարևոր է, քանի որ դաստիարակության արդյունավետության խնդիրը, դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և առաջնահերթությունների համապատասխանությունը մանկության, ընտանեկան, ազգային և ռուսական սոցիոմշակութային ավանդույթների բնույթին առաջացել է «ամբողջ բարձրության վրա»:

Սոցիալական նախաձեռնությունը հասկացվում է որպես գործողություններ, որոնք ուղղված են սոցիալ-մշակութային միջավայրի վերափոխմանը` ի շահ երեխայի սոցիալական դաշտը ներդաշնակեցնելու, հաշվի առնելով պատմամշակութային փորձը և սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի տեսության և պրակտիկայի ժամանակակից վիճակը, առաջացնելով. երեխաների, երիտասարդների, ընտանիքների, համայնքների, բնակչության բացառիկ խմբերի, հասարակության հետ աշխատանքի նոր բովանդակություն, մեթոդներ, ձևեր և տեխնոլոգիաներ։

Երեխաների սոցիալապես նշանակալի գործունեությունը հիվանդների, հաշմանդամների և աղքատների խնամքն է։ Սրանք նաև բարեգործական միջոցառումներ են հասակակիցների և տարեցների համար, աշխատանք սոցիալական պաշտպանության ծառայություններում, գյուղի քաղաքի բարեկարգում, բակ, բնապահպանական և մշակութային հուշարձաններ, խաղեր և ստեղծագործական գործունեություն երեխաների հետ և այլն, այն ամենը, ինչ նպաստում է անձնական և դեռահասի մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, նրան ծանոթացնում է սոցիալական ոլորտում կամավորական շարժման արժեքներին։

Որպես սոցիալական նախաձեռնության հեղինակներ հանդես են գալիս անհատներ, կոլեկտիվներ, բոլոր տեսակի և տեսակների հաստատություններ և միավորումներ, պետական ​​և քաղաքային կառավարման մարմիններ և այլք: իրավաբանական անձինքսեփականության բոլոր ձևերը. Դեռահասը պետք է անցնի նման սոցիալական մասնակցության դպրոց, երբ իրականացվող սոցիալապես արժեքավոր նախաձեռնություններին պարզ ներգրավվելուց ճանապարհ է անցնում դեպի սոցիալական ստեղծագործականություն և գործնական գործերի ու միջոցառումների կազմակերպում, էապես փոխող նախագծերի մշակում և իրականացում։ վերաբերմունքն ու ապրելակերպը, արժեքային կողմնորոշումները և մոտիվացիան իր և շրջապատի մարդկանց կյանքում: Հենց սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումն է կապող գաղափարը, որը մեզ թույլ է տալիս համատեղել Ռուսաստանի ապագայով մտահոգված տարբեր մարդկանց, կազմակերպությունների, հաստատությունների և գերատեսչությունների ջանքերը:

Երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնություններին աջակցելու առումով սոցիալական ուսուցչի գործունեության հիմնական նպատակը երեխաների քաղաքացիական ձևավորումն է, նրանց հոգևոր, բարոյական և հայրենասիրական դաստիարակությունը ուսումնական հաստատությունում, դրա հիման վրա կամ միկրոշրջանում ստեղծելու միջոցով: Երեխաների և երիտասարդների հասարակական միավորումների մանկավարժական աջակցության ինտեգրատիվ, միջգերատեսչական մոդելներ: Դրա համար սոցիալական ուսուցիչը մեծ աշխատանք է կատարում.

· Մանկապատանեկան շարժման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության բացատրում, մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ծրագրավորման և գործունեության նախագծմանն աջակցություն ցուցաբերելը կանոնավոր կազմակերպվող մեթոդական սեմինարների, հավաքների և հերթափոխերի միջոցով.

· Հասարակական միավորումների ակտիվ համագործակցության կազմակերպում պետական ​​կառույցների, հովանավորների, հասարակական կազմակերպությունների, ԶԼՄ-ների հետ;

· Միջնակարգ և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողների հետ արտադպրոցական ուսումնական աշխատանքի նոր բովանդակություն ապահովող գործունեության համակարգի մշակում և ներդրում.

· ուսումնական հաստատություններում հասարակական միավորումների սոցիալապես նշանակալի գործունեության նյութական և ֆինանսական, կազմակերպչական, իրավական, գիտական, մեթոդական և այլ աջակցության արդյունավետ համակարգի ստեղծում. մանկապատանեկան շարժման կազմակերպման և համակարգման համար բյուջետային ֆինանսավորման ապահովում.

· Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների հետ կապերի հաստատում և զարգացում, այդ թվում՝ մանկապատանեկան շարժման ներկայացուցիչների կողմից միջազգային և ներքին փոխանակումների կազմակերպման միջոցով.

· Երեխաների և երիտասարդների զբաղվածության հարցերի լուծում, հանգստի և ժամանցի անկախ կազմակերպման հարցում աջակցություն.

· Մանկապատանեկան հասարակական միավորումների ղեկավարների վերապատրաստման համակարգի ստեղծում;

· Աջակցություն երիտասարդների ձեռներեցությանը;

· Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգի կատարելագործում, երիտասարդների մասնագիտական ​​և սիրողական գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում;

· Աջակցություն տաղանդավոր երիտասարդներին, ստեղծագործելու ունակություն ունեցող երեխաներին սեփական գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական բնույթի իրագործման գործում.

Սոցիալական դաստիարակն ինքն է մշակում և հասցնում սոցիալական և մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը դրանց ընդունմանը և իրականացմանը և մեթոդական և կազմակերպչական աջակցություն է ցուցաբերում հասարակության նախաձեռնող խմբերին, երեխաներին և մեծահասակներին այս դժվարին հարցում: Հարկ է նշել, որ ծրագրավորումը ցանկացած մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության ամենադժվար տեսակներից է, նրա բարձրագույն որակավորման ու հմտության ցուցանիշը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ նրանք հատուկ ծրագրավորում չեն դասավանդում ուսումնական հաստատություններում, այդ հատուկ հմտությունների և կարողությունների տիրապետումը բացարձակապես անհրաժեշտ է, հետևաբար սոցիալական ուսուցիչը պետք է դրանք զարգացնի անմիջապես գործնական գործունեության մեջ:

Նպաստելով երեխաների և մեծահասակների սոցիալական նախաձեռնությունների զարգացմանը՝ սոցիալական մանկավարժը օգտագործում է տարբեր բարոյական և նյութական միջոցներ՝ խթանելու նրանց նախաձեռնությունը, հասնելու էական նորարարությունների հանրային ճանաչմանը և դրանց իրականացմանը: Հաշվի առնելով շուկայական տնտեսության իրողությունները՝ ներառում է կոմերցիոն կառույցներ, ձեռնարկություններ ինովացիոն գործունեության մեջ, սոցիալական և կրթական նախագծերի ֆինանսավորում։ Նպաստում է համագործակցության ընտանեկան և հարևանության ձևերի, միջդպրոցական, գործարար համագործակցության միջարտադրական ձևերի զարգացմանը՝ ի շահ սոցիալական բարելավման և կենսապայմանների մշակութային նորացման։

Նախագծերի և ծրագրերի իրականացման համար միջոցների որոնումը նույնպես շատ ժամանակ է պահանջում սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ: Սա բավականին բարդ, կոնկրետ գործունեության տեսակ է, որը կոչվում է դրամահավաք.Սխալ է կարծել, թե սոցիալական դաստիարակի գործառույթը արժեքավոր ու հետաքրքիր բան հորինելն ու իշխանություններին գաղափար առաջարկելն է, որոնք պետք է անհրաժեշտ չափով միջոցներ գտնեն։ Ի դեպ, շատ սոցիալական մանկավարժներ չգիտեն, թե ինչպես պետք է հաշվարկեն իրենց նախագծի բյուջեն և հարկ չեն համարում դա անել։

Ոչ մի հովանավոր չի գործի նախագծի հեղինակի հետ, ով չգիտի, թե որքան արժե այն, և ով չգիտի, թե ինչպես ճշգրիտ և արդյունավետ զեկուցել ֆինանսական հարցերի վերաբերյալ: Հետեւաբար, աշխատանքի առաջին փուլերում սոցիալական ուսուցչին անհրաժեշտ է իրավասու օգնական՝ տնտեսագետ կամ հաշվապահ։ Տարբեր գերատեսչությունների և հիմնադրամների կողմից անցկացվող տարբեր մակարդակների ծրագրերի և նախագծերի բազմաթիվ մրցույթները նշանավորում են նոր փուլի սկիզբը` սոցիալական նախագծերի շուկան, որտեղ առանձնահատուկ առաջնահերթություն են սոցիալական և մանկավարժական նախագծերն ու ծրագրերը երեխաների և երիտասարդների համար: Սոցիալական ուսուցչի ծրագրավորման, տնտեսական հաշվարկի և դրամահավաքի հմտությունների տիրապետումը զգալիորեն բարձրացնում է նրա մրցունակությունը որպես աշխատաշուկայի մասնագետ և նրա արտադրանքը սոցիալական նախագծերի և ծրագրերի շուկայում:

Ի վերջո, սոցիալական ուսուցչի բոլոր գործունեությունը պետք է նպաստի ուսանողների անհատականության հոգեբանական հարմարավետության և անվտանգության միջավայրի ստեղծմանը, նրանց կյանքի և առողջության պաշտպանությանը, սոցիալական միջավայրում մարդկային, բարոյապես առողջ հարաբերությունների հաստատմանը:

Դպրոցի սոցիալական ուսուցչի հիմնական ձևերը, աշխատանքի եղանակները, փաստաթղթերը, իրավունքներն ու պարտականությունները

Սոցիալական դաստիարակը մեծ աշխատանք է կատարում. Նրա հաճախորդներն են և՛ ուսանողները, և՛ նրանց ծնողները, նրանց ընտանիքները։ Բայց ընդհանուր առմամբ այն կատարում է հետևյալ գործառույթները.

1. Ուսումնական և կրթական,դրանք. երեխաների և մեծահասակների վարքի և գործունեության վրա նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցության ապահովում. աջակցություն բոլոր սոցիալական հաստատություններին, ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հիմնարկներին, հիմնադրամներին ԶԼՄ - ները.

2. Ախտորոշիչ,դրանք. «սոցիալական ախտորոշման» ձևակերպում, որի համար իրականացվում է երեխաների, ընտանիքի, սոցիալական միջավայրի անձնային բնութագրերի և սոցիալական և կենսապայմանների ուսումնասիրություն. դրական և բացասական ազդեցությունների և տարբեր տեսակի խնդիրների բացահայտում:

3. Կազմակերպչական,դրանք. երեխաների և մեծահասակների, ուսուցիչների և կամավորների սոցիալապես արժեքավոր գործունեության կազմակերպում սոցիալական և մանկավարժական աջակցության խնդիրների լուծման, կրթությանն աջակցելու և պլանների ու ծրագրերի իրականացման մշակման գործում:

4. Կանխատեսող և փորձագետ,դրանք. մասնակցություն ծրագրավորմանը, կանխատեսմանը, կոնկրետ միկրոսոցիումի սոցիալական զարգացման գործընթացի նախագծմանը, սոցիալական աշխատանքի տարբեր հաստատությունների գործունեությանը:

5. Կազմակերպչական և հաղորդակցական,դրանք. կամավորների, միկրոշրջանի բնակչության ընդգրկումը սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքում։ Համատեղ աշխատանքի և հանգստի կազմակերպում, տարբեր հաստատությունների միջև փոխգործակցության հաստատում երեխաների և ընտանիքների հետ իրենց աշխատանքում:

6. Անվտանգություն և պաշտպանություն,դրանք. օգտագործելով իրավական նորմերի առկա զինանոցը՝ անձի իրավունքների և շահերի պաշտպանության համար։ Աջակցություն պետական ​​հարկադրանքի միջոցների կիրառմանը և իրավական պատասխանատվության իրականացմանն այն անձանց նկատմամբ, ովքեր թույլ են տալիս ուղղակի կամ անուղղակի անօրինական ազդեցություններ սոցիալական ուսուցչի խնամակալների վրա.

7. միջնորդ,դրանք. երեխայի շահերից ելնելով հաղորդակցություն ընտանիքի, ուսումնական հաստատության և երեխայի անմիջական միջավայրի միջև.

Այստեղ դուք կարող եք ավելացնել ևս մեկ գործառույթ - ինքնակրթություն... Ցանկացած մասնագետի համար կարևոր է անընդհատ համալրել իր ինտելեկտուալ ուղեբեռը: Այս փաստը վերաբերում է նաև սոցիալական ուսուցչին.

Որո՞նք են ուսանողի ընտանիքի հետ սոցիալական դաստիարակի աշխատանքի հիմնական մեթոդները: Ընտանիք ուսումնասիրելիս կարևոր է պարզել, թե ինչպես են դրանում գոյակցում այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են սերը, փոխըմբռնումը, բողոքները, դժվարությունները, ցանկությունները, հույսերը և վերաբերմունքը երկրում հասարակության ներկա վիճակին:

Ընտանիքում հարաբերությունների ուսումնասիրությունը և դրանք քննարկելը կօգնի ուսուցչին պատկերացնել երեխայի վիճակը դրանում: Ընտանիքն ուսումնասիրելուց հետո սոցիալական աշխատողի առջեւ խնդիր է դրվում նոր հարաբերություններ ստեղծել նրա ներսում։ Դա կարելի է լուծել՝ ընտանիքին ներգրավելով տարբեր ակումբներում, առողջապահական խմբերում, խորհուրդներում և կենցաղային միություններում, համատեղ աշխատանք կազմակերպելով այգում, այգում, առօրյա կյանքում։

Ընտանիքն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը առաջնային ուշադրություն է դարձնում նրանում երեխայի դիրքին։ Ընտանիքի հետ նա իր համար վերականգնողական ծրագրի տարբերակներ է մշակում։ Այստեղ կարևոր է միասին համոզել երեխային ճգնաժամից դուրս գալու ընտրված ճանապարհի ճիշտության մեջ։ Նրա հետ քննարկվում են առօրյան, ազատ ժամանակը, բիզնեսը։ Համոզելու մեթոդՄանկավարժը կարող է հաջողակ լինել, եթե ունի բավարար իրավական գիտելիքներ՝ երեխային համոզելու իր հակասոցիալական վարքի հետևանքների մասին: Այս մեթոդի օգնությամբ սոցիալական ուսուցիչը կարող է հասնել նրան, որ աշակերտն ինքը սկսի ելք փնտրել ստեղծված իրավիճակից:

Գործնականում որոշ ուսուցիչներ կազմում են «ընտանեկան քարտեզ», որտեղ տրվում են ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամի բնութագրերը, նշվում են ընտանիքում նշանակալի իրադարձությունների ծննդյան ամսաթիվը: Որոշվում է ընտանիքի կարգավիճակը, նրա կրոնական և ազգային ինքնությունը, կենսապայմանները, հարևանությունը։

«Քարտեզը» լրացվում է դաստիարակության ուսումնասիրությամբ։ Ծնողներն ինչպե՞ս և որքան ժամանակ են անցկացնում երեխայի հետ, ունե՞ն ընդհանուր բաներ, ինչպիսի՞ն է շփման ձևը, հայրը խոսում է որդու հետ, ազատ ժամանակն անցկացնում են միասին, ինչ են կարդում, հաճախո՞ւմ են խմբակներ։

Կարևոր է պատկերացնել, թե ինչ գիտեն ծնողները իրենց երեխաների մասին, ինչով է հետաքրքրվում երեխային, ինչ է նա կարդում, ինչ երազանքներ ունի, ում հետ է ընկերություն անում; ինչ հարաբերություններ ունի դասարանում, դպրոցում, սիրելի ուսուցիչը, առարկան; երեխայի առողջությունը, նրա խնդիրները.

Պետք է պարզել, թե ինչ գիտեն երեխաները իրենց ծնողների մասին՝ նրանց ճաշակն ու հետաքրքրությունները, ընկերներն ու հեղինակությունը աշխատավայրում, հոգսերը, խնդիրները, առողջությունը:

Հնարավո՞ր է համագործակցել ընտանիքում, թե՞ բոլոր հարաբերությունները կրճատվում են մեծահասակների պատվերով: Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է հաշվի առնել բոլոր հարաբերությունները ընտանիքի ներսում. հարաբերություններ մեծահասակների, մեծահասակների և երեխաների, հարազատների և ընտանիքում ապրող այլ մարդկանց միջև.

Սոցիալական դաստիարակի աշխատանքը ծնողների հետ կարող է իրականացվել ընտանիքներ այցելելիս, խմբային խորհրդատվություններ անցկացնելիս, ինչպես նաև կենտրոններում առանձին ծնողների հետ խորհրդակցություններ կատարելիս:

Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունների համաձայն՝ յուրաքանչյուր յոթերորդ ընտանիքում կան հաշմանդամ երեխաներ, դեմքի բնածին հետք ունեցող երեխաներ՝ ֆունկցիոնալ խանգարումներով, կուրություն, խուլություն, մտավոր զարգացման հետամնացություն:

Սոցիալական դաստիարակի համար կարևոր է պարզել երեխայի և ծնողների հարաբերությունները և ընտանիքի չափահաս անդամների արձագանքը երեխայի թերարժեքության աստիճանին: Որոշ ծնողների համար դեմքի բիծը ողբերգություն է, ոմանց համար՝ դժվար գիտակցում, որ երեխան ամբողջ կյանքում անօգնական է լինելու։

Այստեղ սոցիալական ուսուցչի զգայունությունը անհրաժեշտ է, այսօր ընտանիքը ահռելի դժվարությունների միջով է ապրում, բայց եթե սոցիալական և տնտեսական բոլոր անախորժություններին գումարվում է հիվանդ երեխային, ապա դա գերծանր է։

Ամենից հաճախ նման ընտանիքում մայրը կամ հայրը չեն կարող աշխատել։ Սա ողբերգություն է առաջացնում, ծնողները բաժանվում են, ինքնասպանություն են գործում, դառնում հարբեցող։

Սոցիալական դաստիարակը երեխային օգնելուց բացի իր ուշադրությունը դարձնում է ծնողների վրա։ Նրանք հաճախ օգնության կարիք ունեն ոչ պակաս, քան հիվանդ երեխա: Պետք է համոզել ծնողներին վշտից ու զայրույթից ելք փնտրել, երեխայի մեջ դրական գծեր գտնել և բոլոր ուժերն ուղղել նրանց զարգացմանը։ Պետք է գտնել հիվանդ երեխային խնամելու, նրա դաստիարակության ու դաստիարակության ուղիներն ու հնարավորությունները։ Կարեւոր է չփորձել «նորմալացնել» երեխային, քանի որ անհաջողությունը կհանգեցնի ողբերգության։

Նաև ամենատարածվածն ու բնականն է դիտարկման մեթոդ.Հենց նա է ուսուցչին տալիս ամենաշատ նյութը դաստիարակչական աշխատանքի համար։ Ուսուցիչը հետևում է երեխայի շփմանը, նրա վարքագծին ընտանիքում, դպրոցում, դասարանում, հասակակիցների հետ, նրա աշխատանքը: Ամեն ուսուցչի չէ, որ հաջողվում է շփվել երեխաների հետ։ Բայց այս կարողությունը կարելի է զարգացնել: Նրանց դիտարկումների ձայնագրությունները կօգնեն սկսնակ ուսուցչին, և ավելի սերտ շփում պետք է սկսել երկու-երեք երեխաների հետ, փորձել ճանաչել նրանց: Խմբի հետ աշխատելով՝ նշումներ կատարեք առանձին երեխաների մասին՝ փորձելով չանտեսել «անտեսանելիներին»: Նշումները կօգնեն ուշադրություն հրավիրել պասիվին:

Ամենից հաճախ սոցիալական մանկավարժը դիմում է զրույցի մեթոդ. Կարևոր է, որ սոցիալական դաստիարակը պատրաստվի զրույցին: Դրանում նրան կօգնի հարցաշարը, նախապես կազմված հարցաթերթիկը կամ հանձնաժողովի արդյունքները, որը եզրակացություն է արել երեխայի՝ այս հաստատություն ընդունվելիս։

Նրա կենսագրության, նրա գործողությունների և դրդապատճառների ուսումնասիրությունը կօգնի երեխայի մասին պատկերացում կազմել:

Հետազոտողները ընդգծում են ավելին սոցիոմետրիայի մեթոդ, որում մաթեմատիկական մշակման համար տվյալներ են հավաքվում զրույցներից, հարցաթերթերից, հարցումներից և ալգորիթմներից՝ գնահատելով երեխայի ճգնաժամային վիճակը։

Երեխային ուսումնասիրելիս ուսուցիչը չի կարող անել առանց վերլուծելու նրա հոգեբանական և սոցիալական վիճակը, ինչը հետազոտողները անվանում են «երեխայի միջուկը»: Հաճախորդների հետ աշխատելիս դպրոցի սոցիալական մանկավարժի պարտականությունները ներառում են.

· Աշխատանքի ընթացքում կիրառվող բովանդակության, ձեւերի, մեթոդների մանկավարժական ուղղվածության ապահովում.

· Անհատականության, նրա հետաքրքրությունների, կարիքների վրա ազդող բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ուսումնասիրություն.

· Հասարակության մեջ սոցիալական և կրթական գործունեության կազմակերպում, երեխաների և մեծահասակների միջև տարբեր տեսակի համագործակցություն;

· Աջակցություն երեխաներին և մեծահասակներին անձնական և սոցիալական խնդիրների լուծման գործում; իրավախախտումների կանխարգելում; հաճախորդների վերականգնում;

· Երեխաների և նրանց ընտանիքների շահերը ներկայացնելն ու պաշտպանելը տարբեր հասարակական հաստատությունների և կառույցների հետ հարաբերություններում, նպաստում է ընտանիքի սոցիալական կարգավիճակի բարձրացմանը.

Պարտականությունների հետ մեկտեղ դպրոցի սոցիալական մանկավարժն ունի հետևյալ իրավունքները.

· Ներկայացնել և պաշտպանել հաճախորդների շահերը օրենսդիր և գործադիր իշխանություններում.

· Պետական ​​և մասնավոր սոցիալական պրակտիկա իրականացնել վկայականով կամ դիպլոմով.

· Հաճախորդների կարիքների հետ կապված տեղեկատվության հավաքագրում; իրականացնել սոցիալական հարցումներ, ախտորոշիչ հետազոտություններ;

· Պաշտոնական հարցումներ կատարել հասարակական կազմակերպություններին, պետական ​​մարմիններին՝ հաճախորդների անձնական և սոցիալական խնդիրները լուծելու խնդրանքով.

· Պետական ​​մարմիններին տեղեկացնել իրենց գործունեության ոլորտում առկա որոշակի խնդրի վիճակի մասին.

· Առաջարկություններ անել կազմակերպություններին, հիմնարկներին, ձեռնարկություններին, առևտրային կառույցներին՝ խրախուսելու ծնողներին սոցիալական նախաձեռնությունների և գործունեության համար.

· Ակտիվ աշխատել ընտանեկան կրթության փորձը խթանելու ուղղությամբ՝ օգտագործելով լրատվամիջոցները;

· Ղեկավարել հասարակական, նախաձեռնողական շարժումներ՝ ուղղված բնակության, ուսման կամ աշխատանքի վայրում կոնկրետ սոցիալական խնդիրների լուծմանը.

· Նպաստել տարբեր պետական ​​և հասարակական կառույցների հետ մանկական կազմակերպությունների, միավորումների հարաբերությունների իրավական կարգավորմանը.

Իսկ սոցիալական դաստիարակի օրինական աշխատանքը ներառում է երեխայի իրավական պաշտպանությունը։ Հաճախ սոցիալական մանկավարժը հայտնվում է դատարանում՝ ի պաշտպանություն նրա։

Բացի այն, որ սոցիալական մանկավարժը իրավաբանի հետ խորհրդակցում է իրավական ասպեկտների շուրջ, նրա առաջ ծառացած են կյանքի մի շարք հարցեր, որոնք նա.

ԸՆՏԱՆԻՔԻ ՀԵՏ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՉԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸ

Պայմանականորեն, ընտանիքի հետ սոցիալական ուսուցչի աշխատանքի ձևերը կարելի է բաժանել՝ անհատական ​​(զրույցներ, խորհրդատվություն, ընտանեկան այցելություններ) - խմբակային (խմբային խորհրդատվություններ, թրեյնինգներ մի խումբ ծնողների համար, ովքեր ունեն նմանատիպ խնդիրներ երեխա մեծացնելու, ինքն ստեղծելու հարցում։ - օգնության խմբեր); կոլեկտիվ (տարբեր տեսակի հանդիպումներ, հարցուպատասխանի երեկոներ, ծնողական կոնֆերանսներ, հանդիպումներ բժշկական, սոցիալական, իրավաբանական ծառայությունների ներկայացուցիչների հետ, ուսումնական հաստատությունում ծնողների համար բաց դռների անցկացում, ժամանցի կազմակերպում); տեսողական և տեղեկատվական (երեխաների և ծնողների ստեղծագործական աշխատանքների ցուցահանդեսներ, թերթերի, դպրոցական ամսագրերի թողարկում, տեսանյութերի ստեղծում, ընտանեկան կրթության վերաբերյալ գրքերի ցուցահանդեսներ):

Որպես կանոն, ծնողների հետ անհատական ​​աշխատանքը սկսվում է երեխայի զարգացման պատմության մասին մանրամասն զրույցից։ Զրույցի բոլոր փուլերում խորհրդատվությունը պետք է հարաբերություններում վստահության հատուկ մթնոլորտ ստեղծի: Դրանք հիմնված են ծնողների կողմից ապրած անհանգստության և անհանգստության մասին սոցիալական մանկավարժի ըմբռնման վրա: Կամ տուն այցելություն

Ծնողների հետ աշխատանքի խմբային ձևեր. Ծնողների հետ աշխատանքի անհատական ​​ձևերի հետ մեկտեղ, վերջին տարիներին դպրոցների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, լրացուցիչ կրթության հաստատությունների, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական կենտրոնների սոցիալական ուսուցիչների պրակտիկայում գնալով ավելի են տարածվում խմբային վերապատրաստումները, խմբային խորհրդատվությունները, ծնողական սեմինարները և դասախոսությունները: օգտագործված. Ա.Ադլերը (1870-1937) առաջիններից էր, ով առաջարկեց օգնել ծնողներին ընտանիքում ներդաշնակ ժողովրդավարական հարաբերություններ հաստատելու համար: 1919 թվականին Վիեննայում հիմնել է հոգեբուժական կենտրոն։

Ծնողների հետ աշխատելու տեսողական և պատկերազարդման մեթոդներ. Շատ ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների և աշակերտների համատեղ ջանքերով ծնողների համար տրվում են հատուկ թերթիկներ (թերթեր, ամսագրեր, բրոշյուրներ):

Աշխատանքային մեթոդներ

Սոցիալական կրթության աշխատանքային մեթոդները բազմազան են. Յու.Վ.Վասիլկովան առանձնացնում է հետևյալ մեթոդները՝ սոցիալ-տնտեսական, կազմակերպչական, հոգեբանական և մանկավարժական:

Սոցիալ-տնտեսական - ենթադրում է բազմակողմանի աշխատանք կարիքավոր ընտանիքների հետ, ներառյալ ընտանիքին նյութական օգնություն և այլն:

Կազմակերպչական մեթոդներ - ուղղված անհատի, ընտանիքի օգնության կազմակերպմանը:

Վ.Վասիլկովան վերաբերում է հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդներին, ինչպիսիք են «հետազոտությունը, դիտարկումը, հոգեբանական ախտորոշումը, զրույցը»: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիք ունեցող սոցիալական ուսուցչի աշխատանքում ամենատարածված մեթոդը դիտարկման մեթոդն է, որը նյութ է տալիս ուսումնական աշխատանքի համար։

Զրույցի մեթոդը հնարավորություն է տալիս սոցիալական ուսուցչին ներթափանցել ընտանիքի հոգևոր կյանք, պարզել նրանց կյանքի բոլոր դժվարությունները: Զրույցի հաջողությունը կախված է սոցիալական ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմից, զրույցն այնպես կառուցելու կարողությունից, որ գրավի ընտանիքը, ինչպես նաև հետաքրքրություն առաջացնի զրույցի նկատմամբ:

Հարցաթերթիկի մեթոդով հնարավոր է հավաքել ընտանիքը բնութագրող նյութ։ Հարցաթերթիկից սոցիալական մանկավարժը կարող է պարզել հետաքրքրությունները, առանձնահատկությունները և բացահայտել հոգեբանական խնդիրները:

Սոցիալական ուսուցչի պրակտիկայում ակտիվորեն կիրառվում է թեստավորման մեթոդը։ Այն կարող է իրականացվել հարցման, դիտարկման, փորձի տեսքով։ Այս մեթոդի հետ համատեղ օգտագործվում է դիտարկումը, զրույցը, հարցադրումը։ Նման խորը հետազոտությունը օգնում է բացահայտել հուզական բռնությունը:

Վերադաստիարակման մեթոդներ- վարքագծի շեղումների կանխարգելում և հաղթահարում. Վերադաստիարակումը նպատակ է դնում՝ ստեղծել այնպիսի ընտանիք, որը կհամապատասխանի հասարակական բարոյականության պահանջներին:

Ինքնակրթության մեթոդ- անձի գիտակցված վերափոխման գործընթացը, իր մարմնական, մտավոր ուժերն ու հատկությունները, անհատի սոցիալական որակները:

Ըստ Յու.Վ.Վասիլկովայի, «ինքնակրթությունը բարդ գործընթաց է: Այստեղ կա ոչ միայն սեփական անձի իմացություն, այլ նաև ինքն իրեն փոխելու ցանկություն։ Միևնույն ժամանակ, գործողությունները պետք է լինեն ակտիվ, անհրաժեշտ են ինքնավստահություն, կենտրոնանալու կարողություն, հաստատուն վստահություն, որ հաջողության կհասնեն»։

Սոցիոմետրիայի մեթոդ- հարցազրույցներից, հարցազրույցներից, հարցաթերթիկներից, ընտանիքի ճգնաժամային վիճակի գնահատականներից նյութերի նախնական ընտրություն.

Մոնիտորինգի մեթոդ- տեղեկատվության հետևում, դիտարկում, գնահատում, իրավիճակի վերլուծություն:

Տրամադրության ստեղծման մեթոդ- ախտորոշում, ընտանիքի անդամների արարքի, վարքի, տրամադրության, հոգեկան վիճակի պատճառների վերլուծություն.

Համոզելու մեթոդ- խնդրի էության զգացմունքային և խորը բացատրություն, վերլուծություն և հեռանկարների ձևավորում.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների համար.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հարավային Ամերիկա Աշխարհագրական դիրքըՀայտնաբերման պատմություն Ռելիեֆ Հանքային պաշարներ Կլիմա Ներքին ջրերԲնական գոտիներ Օրգանական աշխարհի առանձնահատկությունը Բնության փոփոխությունը մարդու կողմից Բնակչություն Տնտեսական գործունեություներկրի բնակչությունը

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Աշխարհագրական դիրքը միասին Հյուսիսային ԱմերիկաՀարավային մասը կազմում է աշխարհի մի մասնիկը։ Երկու մայրցամաքները կապվում են Պանամայի երկար և նեղ Իսթմուսով։ Մայրցամաքի ուրվագծերը պարզ են և նրբագեղ: Աշխարհագրագետները Հարավային Ամերիկան ​​համեմատում են խաղողի ողկույտի հետ, որը կախված է Պանամայի Իստմուսի ցողունից օվկիանոսների և ծովերի ջրերի մեջ, որը լվանում է այն: Մայրցամաքի տարածքը մոտ 18 միլիոն կմ2 է։ Հարավային Ամերիկան ​​ողողված է Ատլանտյան և Խաղաղ օվկիանոսներով, Կարիբյան ծովով, Պանամայի ջրանցքով, Մագելանի նեղուցով, Գրանդե ծոցով և Դրեյքի անցումով։ Հարավային Ամերիկայի հյուսիսային մասում հատվում է հասարակածով։ Գրեթե մեջտեղում հարավային արևադարձային շրջանը կտրում է։ Հարավային Ամերիկան ​​բաժանված է Ատլանտյան օվկիանոսով Եվրասիայից:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հայտնաբերման պատմությունը Գիտնականները կարծում են, որ Եվրոպայի, Աֆրիկայի, Օվկիանիայի բնակիչները կարող են լողալով հասնել Ամերիկայի ափեր: 15-րդ դարի վերջին - 16-րդ դարի սկզբին։ Գիտության և նավագնացության զարգացումը հանգեցրեց մեծ աշխարհագրական բացահայտումներ... Հսկայական մայրցամաքը մեծացավ Հ.Կոլումբոսի նավերի ճանապարհին, երբ քաջարի նավաստիները 1492 թվականին շտապեցին դեպի արևմուտք՝ դեպի Հնդկաստանի ափերը։ Պարզ դարձավ, որ եվրոպացիներին անհայտ նոր հողեր են հայտնաբերվել։ Բայց նրանց գոյության գաղափարը առաջին անգամ արտահայտել է Ամերիգո Վեսպուչին, ով մասնակցել է երկու արշավների դեպի նոր երկրներ: Ճանապարհորդների հետևից իսպանացի և պորտուգալացի նվաճողները շտապեցին Ամերիկա։ Հարավային Ամերիկայի առաջին գիտնական-հետախույզներից էր գերմանացի աշխարհագրագետ և ճանապարհորդ Ալեքսանդր Հումբոլդտը: XIX դարի սկզբին։ Բրազիլիայում ռուսական համալիր արշավախումբն աշխատել է Գ.Ի. Լանգսդորֆը և Ն.Գ. Ռուբցով. Այնուհետեւ ռուս բուսաբան Ն.Ի. Վավիլովը 1923-1933 թթ

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ռելիեֆ Հարավային Ամերիկայի ռելիեֆը բաժանված է երկու մասի. Արևելքը զբաղեցնում են հարթավայրերը, իսկ արևմուտքում՝ Անդերի լեռնաշղթաները։ Վոստոկ հարթ սարահարթը գտնվում է հարթակի վրա։ Մայրցամաքի արևմտյան մասը երկու լիթոսֆերային թիթեղների փոխազդեցության արդյունք է։ Անդերի ձևավորումը շարունակվում է, հաճախակի են երկրաշարժեր և հրաբխային ժայթքումներ։ Երկրաշարժերը կապված են ծովի հատակի ցնցումների և ցունամիների առաջացման հետ։ Լեռներում երկրաշարժերն ուղեկցվում են քարաթափումներով, ձնահոսքերով և ձնահոսքերով։ Մայրցամաքի արևելքը ռելիեֆում չունի բարձրության կտրուկ տատանումներ։ Այստեղ երկրաշարժերը հազվադեպ են լինում, իսկ գործող հրաբուխներ չկան։ Պլատֆորմի երկարատև ոչնչացումը և ուղղահայաց շարժումները հանգեցրին Բրազիլիայի և Գվիանայի լեռնաշխարհի ձևավորմանը։ Անդերը կազմում են ցամաքի ամենաերկար լեռնաշղթաները։

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Օգտակար հանածոներ Հարավային Ամերիկան ​​հարուստ է օգտակար հանածոների պաշարներով: Արևելքի բարձրավանդակներում կան երկաթի, մանգանի հանքաքարի, նիկելի, ալյումին պարունակող բոքսիտի հանքավայրեր։ Պլատֆորմի իջվածքներում և իջվածքներում հայտնաբերվել են նավթ, բնական գազ և ածուխ։ Անդերը հատկապես հարուստ են գունավոր և հազվագյուտ մետաղներով։ Մագմայի ներմուծումը նստվածքային ապարների մեջ հանգեցրեց պղնձի հանքաքարերի, ինչպես նաև մոլիբդենի, անագի, արծաթի և այլնի աշխարհի ամենամեծ հանքավայրերի ձևավորմանը։

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Կլիման Հարավային Ամերիկան ​​Երկրի ամենախոնավ մայրցամաքն է և ոչ այնքան տաք, որքան Աֆրիկան: Հարավային Ամերիկայի մի մասը գտնվում է բարեխառն կլիմայական գոտում։ Մայրցամաքի մեծ մասում ամսական միջին ջերմաստիճանը տատանվում է +20-ից +28 0C: Մայր ցամաքում տեղումները բաշխված են անհավասարաչափ. Մայրցամաքի կենտրոնում հաճախակի են երաշտները, իսկ երբեմն անսպասելի ցուրտ եղանակ է սկսվում:

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ներքին ջրեր Քանի որ Հարավային Ամերիկան ​​Երկրի ամենախոնավ մայրցամաքն է, զարմանալի չէ, որ բնությունը ստեղծել է աշխարհի ամենամեծ գետավազանը հսկայական Ամազոնով: Գետավազանի տարածքը գրեթե հավասար է ամբողջ Ավստրալիային։ Ամազոնը լի է ջրով ամբողջ տարին։ Երբ ջուրը բարձրանում է, գետը հեղեղում է հսկայական տարածքներ՝ առաջացնելով անթափանց ճահիճներ։ Անդերից, Գվիանայից և Բրազիլական սարահարթերից հոսող գետերի վրա կան բազմաթիվ արագընթացներ և ջրվեժներ։ Մայրցամաքում կան մի քանի խոշոր լճեր՝ Մարակաիբո և Տիտիկակա: Հարավային Ամերիկայի գետերը կարևոր դեր են խաղում բնակչության կյանքում։ Ցածր հարթավայրերում նավարկելի են։ Փոթորիկ հոսանքներով գետերի վրա էլեկտրակայաններ են կառուցվել։ Չոր վայրերում ջուրն օգտագործվում է ցանքատարածությունների ոռոգման համար։

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Բնական գոտիներ Մայրցամաքի բնորոշ առանձնահատկությունը խորդուբորդ խոնավ մշտադալար հասարակածային անտառների առկայությունն է, որոնք աճում են կարմիր-դեղին ֆերալիտային հողերի վրա: Նրանք այստեղ կոչվում են selva, որը պորտուգալերեն նշանակում է «անտառ»: Հարավային կիսագնդի սավաննաներում փայտային բուսականությունն ավելի աղքատ է։ Սավաննաներից հարավ կան մերձարևադարձային տափաստաններ, որոնք Հարավային Ամերիկայում կոչվում են պամպա։ Մայրցամաքի հարավում բարեխառն կլիմայական պայմաններում՝ ցածր տեղումներով, ձևավորվել է կիսաանապատային գոտի։ Այս խորդուբորդ հողը կոչվում է Պատագոնիա:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Օրգանական աշխարհի յուրահատկությունը Հարավային Ամերիկայի օրգանական աշխարհը, ինչպես Ավստրալիան, շատ բազմազան է: Աֆրիկայում և Ավստրալիայում աճող բույսերի հետ՝ արմավենիներ, ակացիաներ, շշերի ծառեր, Հարավային Ամերիկան ​​ունի իր տեսակը՝ կաուչուկի բույս ​​հևեա, կակաոյի ծառ, ցինխոնա ծառ, որի կեղևից ստացվում են դեղամիջոցներ։ Բրազիլական լեռնաշխարհի արևելքում աճող արաուկարիայի ամենաթանկ անտառները՝ փշատերևները, գրեթե ոչնչացվել են: Սելվան ավելի խոնավ է, քան աֆրիկյան անտառները, ավելի հարուստ բույսերով և կենդանիներով: Այստեղ աճում են այնպիսի ծառեր, ինչպիսիք են ցեիբան, որը հասնում է 80 մ բարձրության, և սեխի ծառը։ Անտառում կան շատ գեղեցիկ ծաղկած խոլորձներ։ Շատ սելվա բույսեր տալիս են ոչ միայն արժեքավոր փայտ, այլ նաև մրգեր, հյութեր, կեղև՝ տեխնոլոգիայի և բժշկության մեջ օգտագործելու համար: Սավաննաներում աճում է կեբրաչոն, որի կեղևը պարունակում է կաշվի պատրաստման համար անհրաժեշտ դաբաղանյութեր։ Տափաստանների բուսականությունը խոտածածկ է, որոնցից գերակշռում է փետուր խոտը, վայրի կորեկը և այլն։Հանգիստ ետնաջրերում և ջրանցքներում աճում է Victoria Regia ջրաշուշանը մինչև 2 մ տրամագծով լողացող տերևներով։ կենդանական աշխարհ... Որոշ կենդանիներ (մրջնակերներ, արմադիլոներ, պումաներ) հանդիպում են գրեթե բոլորի մոտ բնական տարածքներմայրցամաք. Շատ կենդանիներ հարմարեցված են ծառերի կյանքին՝ շղթայակապ կապիկներ, ծույլեր։ Նույնիսկ գորտերն ու մողեսներն են ապրում ծառերի վրա, կան բազմաթիվ օձեր, այդ թվում՝ Երկրի ամենամեծ օձը՝ անակոնդան: Սմբակավոր կենդանիները ապրում են ջրի մոտ. տապիրները Երկրի ամենամեծ կրծողն են՝ մինչև 50 կգ քաշ ունեցող կապիբարա կապիբարան: Գիշատիչները քիչ են, նրանց թվում ամենահայտնին յագուարն է։ Հարուստ է նաև թռչունների աշխարհը՝ փոքրիկ կոլիբրիներ, որոնք սնվում են ծաղիկների նեկտարով, թութակներով, տուկաններով և այլն։ Կան բազմաթիվ տարբեր թիթեռներ, բզեզներ և այլ միջատներ։ Անտառի ստորին շերտում և հողի մեջ ապրում են շատ մրջյուններ, որոնցից շատերը վարում են գիշատիչ կենսակերպ։ Աֆրիկյան սավաննաների համեմատությամբ հարավամերիկյան սավաննաների կենդանական աշխարհն ավելի աղքատ է։ Այն բնակեցված է մանր եղջերուներով, վայրի խոզեր-հացթուխներով, եղջյուրավոր վահանների կարասով արմադիլոսներով, մրջնակերներով, իսկ թռչուններից՝ ջայլամի ռեան։ Պամպայի բաց տարածքները ժամանակին բնութագրվում էին արագ վազող կենդանիներով՝ Պամպաս եղնիկները, Պամպաս կատուն և լամաները։ Կրծողները հանդիպում են անապատներում։ Դրանցից Վիսկաշան կրծող է, որի մարմնի երկարությունը կազմում է 60 - 70 սմ: Նուտրիան (ճահճային կեղև) ապրում է ջրային մարմինների ափերին: Ձկներից առավել հայտնի են գիշատիչ պիրանյաները, էլեկտրական օձաձկները, շնաձկները և 4 մ երկարությամբ պիրանյա առևտրային ձկները։Գետում ապրում են Կայմանները (կոկորդիլոսների տեսակ), ինչպես նաև կաթնասունները՝ քաղցրահամ ջրերի դելֆինները։ Անդերում ապրող կենդանիների թվում կան շատ հնագույն տեսակներ, օրինակ՝ ակնոցավոր արջը։ Կրծողներից շինշիլան աչքի է ընկնում իր արժեքավոր մորթով։ Մեր մոլորակի ամենամեծ գիշատիչ թռչունները՝ կոնդորները, բնադրում են լեռների եզրերին՝ մինչև 3 մ թեւերի բացվածքով։

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Մարդու կողմից բնությունը փոխելը Հարավային Ամերիկայում մարդու ազդեցությունը բնության վրա սկսվեց նույնիսկ այն ժամանակ, երբ բնիկ բնակչությունզբաղվելով գյուղատնտեսությամբ՝ սրա համար այրել են անտառային հողատարածքներ, ցամաքել են ճահիճներ։ XVI դարից սկսած։ սկսվեց բնական ռեսուրսների գիշատիչ օգտագործումը։ Պամպայի մեծ մասը հերկվում է կամ օգտագործվում արածեցնելու համար: Արոտավայրերը գերաճած են մոլախոտերով։ Պամպան կորցրել է իր սկզբնական տեսքը։ Այն վերածվել է եգիպտացորենի ու ցորենի անծայրածիր արտերի, արոտավայրերի։ Ամազոնի անտառները շատ արագ ոչնչացվում են։ Անդրամազոնյան մայրուղու շինարարությունը (5000 կմ) ճանապարհ բացեց դեպի սելվա։ Հարավային Ամերիկայում բնության պահպանման խնդիրները ծագել են 20-րդ դարի սկզբին։ Բայց միայն շատ վերջերս են սկսել դա իրականացնել։ Այժմ Կարմիր գրքում ընդգրկված են մոտ հարյուր տեսակի կաթնասուններ և թռչուններ։ Ամբողջ մայրցամաքում պահպանվող տարածքների տարածքը կազմում է ընդամենը մոտ 1 0/0: Հարավային Ամերիկայի շատ երկրներ ստեղծում են բնական արգելոցներ և Ազգային պարկեր, որոնք ծառայում են նաև որպես զբոսաշրջության կենտրոններ։

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Բնակչություն Բնակչության կազմը շատ բարդ է։ Առաջին մարդիկ այստեղ են հայտնվել գրեթե 15-17 հազար տարի առաջ։ Նրանք հին հնդիկներ էին: XVI դարից սկսած։ Սկսվեց Հարավային Ամերիկայի գաղութացումը եվրոպացիների կողմից: Իսպանիայի և Պորտուգալիայի կողմից մայրցամաքի գրավումը անհամար դժբախտություններ բերեց նրա բնիկ բնակչությանը։ Հնդկացիներին նախիրի մեջ էին պահում, մյուսներին՝ ստրուկների։ Նրանք սկսեցին Աֆրիկայից ներկրել պլանտացիոն աշխատանքների համար սևամորթներ։ Մարդկության բոլոր երեք ռասաների ներկայացուցիչներն այժմ ապրում են Հարավային Ամերիկայում։ Հնդկացիների հետ եվրոպացիների ամուսնություններից ժառանգները կոչվում են մեստիզո: Եվրոպացիների և նեգրերի ամուսնությունների հետնորդները կոչվում են մուլատներ, իսկ հնդիկներին և նեգրերին՝ սամբո: Հարավային Ամերիկայի բնակչության մեծ մասը խոսում է իսպաներեն, իսկ Բրազիլիայում՝ պորտուգալերեն։ Հնդիկները խոսում են հարյուրավոր տարբեր լեզուներով։ Կեչուա, այմարա և այլ ժողովուրդների ամենատարածված լեզուները: Մայրցամաքը թույլ է բնակեցված: Այստեղ ապրում է մոտ 280 միլիոն մարդ։ Բնակչությունը բաշխված է անհավասարաչափ

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Բնակչության տնտեսական ակտիվությունը Բնակչության մի մասն աշխատում է հանքերում, հանքերում և քարհանքերում, նավթահանքերում։ Ափից դուրս գտնվող գործարանները մետաղ են ձուլում, արտադրում են մեքենաներ, տրակտորներ, ինքնաթիռներ, գետային և ծովային նավեր։ Մայրցամաքի բնակչության զգալի մասը զբաղվում է գյուղատնտեսությամբ։ Պլանտացիաներում աճեցնում են սուրճ, կակաոյի մշակաբույսեր, բամբակ, շաքարեղեգ, բրինձ, սոյա։ Խոշոր եղջերավոր անասունները և ոչխարները աճեցվում են երկրի հարավում գտնվող չոր սավաննաներում և տափաստանային շրջաններում։ Ամազոնի անտառներում նրանք հավաքում են վայրի աճող կաուչուկի բույսերի հյութը, մոմը և ընկույզը։ Մանաուս քաղաքը դարձել է էլեկտրոնիկայի արդյունաբերության կենտրոնը։

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Երկրներ Հարավային Ամերիկայում այնքան շատ երկրներ չկան, որքան Աֆրիկայում: Ժամանակակից պետությունների սահմանները ձևավորվել են 19-րդ դարի սկզբին։ Իսպանացի և պորտուգալացի գաղութատերերի դեմ ժողովուրդների անկախության պայքարի արդյունքում։ Հարավային Ամերիկայի գրեթե բոլոր երկրները, բացառությամբ երկուսի, ելք ունեն դեպի օվկիանոսներ։ Տարածքով ամենամեծ երկրները գտնվում են մայրցամաքի հարթ արևելքում՝ Բրազիլիա, Արգենտինա, Վենեսուելա: Անդյան երկրների խմբերն են՝ Կոլումբիան, Էկվադորը, Պերուն, Բոլիվիան, Չիլին։ Մայրցամաքի ամենափոքր երկիրը Սուրինամն է։

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

16 սլայդ

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ինքներդ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Հարավային Ամերիկա Կազմող՝ Սթարկովա Նատալյա Վադիմովնա MDOU №18 «Teremok» NMR

Հարավային Ամերիկան ​​մայրցամաք է, որը գտնվում է հարավային և արևմտյան կիսագնդերում։ Արևմուտքից այն շրջապատված է Խաղաղ օվկիանոսով, իսկ արևելքից Ատլանտյան օվկիանոսներ... Այս երկիրը հարուստ է ապշեցուցիչ բնական գեղեցկությամբ, այն պահպանում է հնագույն քաղաքակրթությունների գաղտնիքները, այստեղ ապրում են գունագեղ ժողովուրդներ և ջունգլիներում կորած ցեղեր:

Բոլորին է հայտնի այն փաստը, որ Ամերիկան ​​հայտնաբերել է Կոլումբոսը 1492 թվականին։ Բայց այն ստացել է իր անունը ի պատիվ Ֆլորենցիայի ծովագնաց Ամերիգո Վեսպուչիի: Հենց նա առաջինն առաջարկեց, որ հայտնաբերված հողերը ոչ թե Հնդկաստանն են, այլ Նոր աշխարհը:

Քրիստոսի արձանի ստորոտի բարձրությունից բացվում է Ռիո դե Ժանեյրոյի և նրա շրջակայքի ապշեցուցիչ տեսարանը: Քրիստոսի արձանը Ռիոյի Կորկովադո լեռան վրա դե Ժանեյրո- դա Բիզնես քարտԲրազիլիա. Նրա բարձրությունը 38 մ է, իսկ թեւերի բացվածքը՝ 28 մ։

Հարավային Ամերիկայի ամենամեծ երկիրը Բրազիլիան է։ Այն հայտնի է իր փարթամ կառնավալներով

1541 թվականին իսպանացի Ֆրանցիսկո Օրելանան հայտնաբերեց աշխարհի ամենաերկար և ամենախոր գետը՝ Ամազոնը: Գետի երկարությունը գրեթե 7000 կմ է։

Կոլումբիայի Կանո Կրիստալես գետը համարվում է աշխարհի ամենագեղեցիկ և անսովոր գետերից մեկը: Նրա յուրահատկությունը տալիս են բազմագույն ջրիմուռների մեծ քանակությունը։ Կարմիր, դեղին և կանաչ թելերի նման նրանք լճակը լցնում են զարմանալի երանգներով։

Կայծակ Կատատումբո - բնական երևույթ, որը տեղի է ունենում Կատատումբո գետի միախառնման վրա Մարակաիբո լիճում: Երևույթն արտահայտվում է երկար ժամանակ շարունակաբար բազմաթիվ կայծակների հարվածներով, հիմնականում գիշերը և ուժեղ տատանումներով՝ կախված սեզոնից:

Հարավային Ամերիկան ​​հարուստ է ջրվեժներով։ Ամենահզոր և խորը ջրվեժները գտնվում են Բրազիլիայի և Արգենտինայի սահմանին։ Իգուասու ջրվեժի այս ֆանտաստիկ համալիրը համարվում է աշխարհի յոթ բնական հրաշալիքներից մեկը։

Angel-ը աշխարհի ամենաբարձր ջրվեժի անունն է: Այն գտնվում է հարավամերիկյան Վենեսուելա երկրում։ Ջրվեժի բարձրությունը 1000 մետրից ավելի է։ Բնության այս հրաշքը գտնվում է դժվարամատչելի վայրեր, այնպես որ ոչ բոլորին կարող է բախտ վիճակվել տեսնել այն:

Ատակամայի ձեռքը Քանդակը գտնվում է Ատակամա անապատում՝ երկրագնդի ամենաչոր տեղում: Թևը տեղադրված է ծովի մակարդակից 1100 մետր բարձրության վրա, իսկ իրական բարձրությունը տասնմեկ մետր է։ Քանդակը նախատեսված է ցույց տալու մարդու խոցելիությունն ու անօգնականությունը։

Այս մայրցամաքի ափին կա Իցալկո (կամ Իսալկո) բնական փարոս, որը հայտնի է ամբողջ աշխարհի նավաստիներին: Իրականում դա հրաբուխ է՝ մոտ 2 կիլոմետր բարձրությամբ։ Ամեն 8 րոպեն մեկ մագմա է թափվում այստեղ և բարձրանում 300 մետրանոց ծխի սյուն։ Նման փարոսի հուսալիությունը փորձարկվել է հրաբխի շարունակական 200-ամյա աշխատանքի շնորհիվ։

Ամարանտի ծառն ունի հսկայական արմատներ, որոնք ապահովում են աջակցություն, հատկապես ծայրահեղ փոթորիկների և ջրհեղեղների ժամանակ:

Պույա բույս. Աճում է մոտ 4000 մետր բարձրությունների վրա։ Այս հսկա խոտը աճում է մինչև 10 մետր բարձրության վրա և ունի հազարավոր ծաղիկներ և միլիոնավոր սերմեր։Ճիշտ է, ծաղկելու համար պահանջվում է ոչ ավել, ոչ պակաս 150 տարի, ինչը նրա ծաղիկներին դարձնում է ամենադանդաղ ծաղկումը։ Ավելին, ծաղկելուց հետո բույսը մահանում է։

Հարավային Ամերիկայում բնակվում են աշխարհի ամենամեծ բզեզները (փայտահատ բզեզներ)

Այստեղ ապրում են ամենաթունավոր գորտերը։ Կարմիր թիկունքով թունավոր գորտ Խայտաբղետ թունավոր նետ գորտ Bicolor phyllomedusa

Ամենափոքր կապիկների (մարմոսեթների) բնակավայրը

ամենամեծ թիթեռները (agrippina butterfly) ամենավտանգավոր ձուկը (piranhas)

Անակոնդա - այս արարածի անունը սարսափ է ներշնչում շատ մարդկանց, ինչպես Հարավային Ամերիկայում, այնպես էլ ամբողջ աշխարհում: Եթե ​​նա պարզապես մոլորակի ամենամեծ օձն էր, բայց անակոնդան նաև ամենակագ օձն է, որը կարող է կուլ տալ նույնիսկ կայման կոկորդիլոսին, ի՞նչ կարող ենք ասել մարդու մասին: Չնայած ... Անակոնդան ամենևին էլ թունավոր չէ։

Կապիբարան առեղծվածային կենդանի է։ Կապիբարայի հնարքը կայանում է նրանում, որ այս կենդանին պարբերաբար ապրում է ջրում, հետո՝ ցամաքում։

Պերուի և Բոլիվիայի լեռնաշխարհում դեռևս ապրում են բնիկ հնդկացիների ցեղեր։